產(chǎn)教融合視域下智能控制技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐

[摘" " " " " "要]" 隨著中國(guó)智能制造2025的持續(xù)快速發(fā)展，智能控制技術(shù)專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，智能制造技術(shù)專業(yè)與企業(yè)深度融合協(xié)同育人，有利于快速提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造技術(shù)專業(yè)為例，校企協(xié)同創(chuàng)新“五教合一，團(tuán)組融合”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“技術(shù)模塊+X融合”課程體系，探索“校企融合、多元發(fā)展”工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，挖掘“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑“基礎(chǔ)+核心+綜合+創(chuàng)新”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，建設(shè)“德技并修、產(chǎn)出高效”的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 產(chǎn)教融合;校企協(xié)同育人模式;智能控制技術(shù)專業(yè)

[中圖分類號(hào)]" G715" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0061-03

產(chǎn)教融合是指教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系，形成相互支持促進(jìn)、互惠互利、渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019年7月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。在這一政策背景下，以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)的新的人才培養(yǎng)模式逐步成為高校內(nèi)涵式發(fā)展和雙高專業(yè)群特色發(fā)展的“助推器”。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中明確提到：深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育?？梢姡呗氃盒Ｅc企業(yè)協(xié)作育人契合當(dāng)下國(guó)家提倡的產(chǎn)教融合發(fā)展理念，深化產(chǎn)教融合是當(dāng)今高職院校的一個(gè)改革創(chuàng)新發(fā)展方向。

一、智能控制技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人的意義

隨著中國(guó)智能制造2025的持續(xù)快速發(fā)展，企業(yè)逐漸向智能制造方向轉(zhuǎn)變，智能控制技術(shù)專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。《中國(guó)制造人才白皮書》指出，2020年，中國(guó)智能控制系統(tǒng)產(chǎn)量為11.79萬套，市場(chǎng)規(guī)模為465.1億元;2025年，中國(guó)智能控制系統(tǒng)產(chǎn)量將達(dá)到17.03萬套，市場(chǎng)規(guī)模為602.3億元?？紤]特殊情況影響，預(yù)測(cè)2021—2025年，長(zhǎng)三角地區(qū)智能控制系統(tǒng)需求規(guī)模將不斷擴(kuò)大，由2020年的180.03億元增長(zhǎng)為2025年的232.74億元。智能化轉(zhuǎn)型、智能化設(shè)備開發(fā)、改造和運(yùn)行管理等崗位，對(duì)具有多學(xué)科交叉的智能制造類復(fù)合型、應(yīng)用型人才有著迫切需求，預(yù)計(jì)2024年，中國(guó)智能化生產(chǎn)線行業(yè)人才需求量為9.28萬人?！吨袊?guó)制造2025》中提出，2025年中國(guó)將邁入世界制造強(qiáng)國(guó)行列，當(dāng)前必須著力解決制造業(yè)大而不強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力弱、關(guān)鍵核心技術(shù)與高端裝備對(duì)外依存度高、以企業(yè)為主體的制造業(yè)創(chuàng)新體系不完善等問題。這就需要堅(jiān)持把人才作為發(fā)展的根本，強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理體系，建立健全科學(xué)、合理的雙元育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才，服務(wù)國(guó)家高端裝備制造業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、校企合作、協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。協(xié)同育人就是要協(xié)調(diào)好參與人才培養(yǎng)的各方之間的功能和優(yōu)勢(shì)，提高合作效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和整體競(jìng)爭(zhēng)力提升。由諸多文獻(xiàn)資料和調(diào)研分析可知，目前很多校企合作還存在浮于表面、流于形式，“企業(yè)冷、學(xué)校熱”，政府、企業(yè)、院校、學(xué)生四者關(guān)系協(xié)調(diào)不夠充分，配套政策不完善，校企合作的現(xiàn)有辦學(xué)模式對(duì)企業(yè)的吸引力不大，辦學(xué)體制無法兼顧學(xué)校追求的社會(huì)利益和企業(yè)追求的經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)出來的人才不能直接融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)等問題。因此，在智能制造、產(chǎn)教融合及“雙高”專業(yè)群建設(shè)的背景下，認(rèn)真思考和探索如何與企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)智能控制技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)無縫對(duì)接，是院校堅(jiān)持改革創(chuàng)新的目標(biāo)所在。

2022年5月1日起實(shí)施的新職業(yè)教育法，用9處“鼓勵(lì)”、23處“應(yīng)當(dāng)”和4處“必須”，進(jìn)一步明確了諸多舉措，真正從法律層面讓企業(yè)參與不難、參與有利。本文以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制技術(shù)專業(yè)為例，談一談校企搭建雙元育人平臺(tái)，協(xié)同育人的舉措和建設(shè)成效。

三、智能控制技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人改革實(shí)踐

（一）創(chuàng)新“五教合一，團(tuán)組融合”人才培養(yǎng)模式

“政行校企”四方共同成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，共建專業(yè)和人才培養(yǎng)載體，為專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。與匯川、華航唯實(shí)、博眾精工等企業(yè)合作，制訂現(xiàn)代學(xué)徒“一學(xué)生一企業(yè)一方案”個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案。依據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和系統(tǒng)工程新要求，組建教師、學(xué)生和企業(yè)工程師“團(tuán)”隊(duì)、在工程項(xiàng)目池中“組”人才，將五個(gè)教學(xué)元素“教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法、教風(fēng)學(xué)風(fēng)”深度融合，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)融合，形成隨動(dòng)生產(chǎn)過程的“五教合一，團(tuán)組融合”的人才培養(yǎng)模式。校企共同選擇適合專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的典型企業(yè)，根據(jù)企業(yè)典型產(chǎn)線和產(chǎn)品，將產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)或加工工藝轉(zhuǎn)化成典型案例，設(shè)計(jì)成教學(xué)所需的典型教案，校企共同編寫具有“新技術(shù)、新工藝、新案例”的典型教材，參考產(chǎn)線建設(shè)典型實(shí)訓(xùn)室，聯(lián)合創(chuàng)建典型校企研發(fā)中心，打造校企深度合作的“七典型”產(chǎn)教融合路徑。根據(jù)“智能制造”領(lǐng)域的人才特點(diǎn)，行校企合作，打破專業(yè)壁壘，組建現(xiàn)代學(xué)徒班、工程創(chuàng)新班、訂單班等班型，“一生一案”分層分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“面向智能制造、服務(wù)智能工廠、培育智慧工匠”的人才培養(yǎng)定位，形成“路徑多元、個(gè)性發(fā)展”、具有“蘇工智造”特色的人才培養(yǎng)方案。

（二）重構(gòu)“技術(shù)模塊+X融合”課程體系

參照智能控制技術(shù)崗位技能要求，依據(jù)智能車間核心零部件生產(chǎn)流程的技術(shù)鏈和人才培養(yǎng)能力遞進(jìn)的邏輯鏈，重構(gòu)“技術(shù)模塊+X融合”、“1”學(xué)歷證書與“N”技能證書融合的課程體系。梳理智能車間典型工作任務(wù)的技術(shù)要求，開發(fā)建設(shè)智能制造單元改造設(shè)計(jì)、工業(yè)運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)、自動(dòng)線安裝調(diào)試與維護(hù)、智能控制系統(tǒng)集成等模塊課程。將職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，對(duì)照智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)技能目標(biāo)和智能控制技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建能力與素養(yǎng)并重的課程體系。鼓勵(lì)教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)時(shí)追蹤企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，并開發(fā)涵蓋新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的融合化拓展課程，形成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的課程資源。立項(xiàng)教育部1+X職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)單位，與北京華航唯實(shí)機(jī)器人科技股份有限公司聯(lián)合實(shí)施“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用（中級(jí)）1+X認(rèn)證”技能等級(jí)培訓(xùn)。

（三）探索“校企融合、多元發(fā)展”工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

選取典型企業(yè)，圍繞智能車間裝備集成、調(diào)試與維護(hù)等典型崗位，按照“機(jī)械設(shè)計(jì)—電氣集成—智能傳感—智能控制—多軸協(xié)作”生產(chǎn)項(xiàng)目全流程，挖掘控制程序設(shè)計(jì)、智能加工、機(jī)器人上下料、智能檢測(cè)等典型項(xiàng)目，提煉典型技術(shù)技能模塊，開發(fā)典型項(xiàng)目化課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位技能需求相匹配的教學(xué)計(jì)劃。與蘇州博眾精工科技有限公司合作共建“博眾智能控制企業(yè)學(xué)院”，總結(jié)學(xué)院“教育部博世班學(xué)徒項(xiàng)目”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“博眾工程創(chuàng)新班”實(shí)踐教學(xué)模式，以博眾企業(yè)智能控制系統(tǒng)典型產(chǎn)品為核心，以真實(shí)項(xiàng)目為承載，實(shí)施“工程創(chuàng)新班”為組織的長(zhǎng)學(xué)制拔尖人才培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢測(cè)—評(píng)估—提升”七步教學(xué)，實(shí)踐“大課堂小項(xiàng)目、大項(xiàng)目小課堂”，實(shí)施產(chǎn)教融合的“校企輪崗、工學(xué)結(jié)合、知行合一”教學(xué)過程管理，構(gòu)筑“多元多能”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。依托企業(yè)工程項(xiàng)目，將智能制造企業(yè)文化、制造產(chǎn)業(yè)工匠精神貫穿企業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。對(duì)接“學(xué)分銀行”，實(shí)行彈性“學(xué)分制”，挖掘和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，力爭(zhēng)人人出彩。

（四）挖掘“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”個(gè)性化教學(xué)

內(nèi)容

圍繞智能車間裝備集成與應(yīng)用崗位需求，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目和案例為內(nèi)容，開發(fā)緊跟智能制造技術(shù)發(fā)展的“智能車間裝備集成新技術(shù)、智能車間加工新工藝、智能車間裝備應(yīng)用新規(guī)范”個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，校企合作開發(fā)新型活頁式講義、工作手冊(cè)式一體化教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和信息化教學(xué)資源。教材中的項(xiàng)目來自典型企業(yè)，教材案例來自企業(yè)真實(shí)工作過程的典型案例，教材內(nèi)容圍繞工作任務(wù)完成的過程展開，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。與蘇州匯川技術(shù)有限公司合作開發(fā)PLC應(yīng)用與實(shí)踐課程和《匯川PLC編程與應(yīng)用教程》教材;與江蘇科瑞恩合作開發(fā)智能制造單元改造與集成應(yīng)用課程。學(xué)校高度重視教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)，作為牽頭單位，聯(lián)合杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高職院校及上海ABB、江蘇匯博、華航唯實(shí)等十多家企業(yè)，投入大量資金，共同建設(shè)智能制造裝備技術(shù)國(guó)家職業(yè)教育資源庫。堅(jiān)持“學(xué)生易學(xué)、教師易教、企業(yè)需要、社會(huì)歡迎”的原則，出臺(tái)系列課程與教材建設(shè)管理辦法，推行“共建、共管、共享”運(yùn)行機(jī)制，校企共建單位的骨干教師，采用先進(jìn)信息技術(shù)手段，開發(fā)建設(shè)行業(yè)企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)典型案例和立體化教學(xué)資源九千余個(gè)，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)人員個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，輻射帶動(dòng)同類院校協(xié)同發(fā)展。

（五）構(gòu)筑“基礎(chǔ)+核心+綜合+創(chuàng)新”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

智能控制技術(shù)專業(yè)以人才培養(yǎng)為根本，與蘇州高端裝備制造典型企業(yè)合作，持續(xù)深度共建“蘇州智造”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“伙伴合作型”“技術(shù)合作型”企業(yè)學(xué)院和企業(yè)“五星冠名班”，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，建有“博眾智能控制企業(yè)學(xué)院”“華航唯實(shí)冠名班”。與企業(yè)共同建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)踐創(chuàng)新基地，建設(shè)生產(chǎn)功能齊全、生產(chǎn)過程真實(shí)的“情境型”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和“多層次”技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成“基礎(chǔ)+核心+綜合+創(chuàng)新”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，為培養(yǎng)學(xué)生智能控制技術(shù)專業(yè)基本操作能力、專業(yè)核心技能、綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造條件。與蘇州匯川、勝利精密等企業(yè)共建江蘇省產(chǎn)教融合集成平臺(tái)——智能車間裝備集成與應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，以平臺(tái)和諧波減速器生產(chǎn)智能車間實(shí)訓(xùn)基地為依托，開發(fā)技術(shù)交叉、專業(yè)融合的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的知識(shí)層級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)的專業(yè)化技術(shù)技能。對(duì)接技能培養(yǎng)，建成“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)訓(xùn)中心，服務(wù)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（六）建設(shè)“德技并修、產(chǎn)出高效”的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過引進(jìn)來、走出去，引育并舉，協(xié)同培育理論研究與實(shí)踐探索并重、“德技并修、產(chǎn)出高效”的結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。追蹤智能制造產(chǎn)業(yè)前沿，攜手蘇州匯川技術(shù)有限公司共育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃，最大限度激勵(lì)領(lǐng)軍人才發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”模范帶動(dòng)作用。培養(yǎng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)教授;聘請(qǐng)具有現(xiàn)代職教理念、具有行業(yè)影響力的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任智能控制技術(shù)專業(yè)帶頭人，參與專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)制訂，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師做好技術(shù)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng);引進(jìn)合作企業(yè)技術(shù)能手，培養(yǎng)成生產(chǎn)一線技術(shù)兼職教師。實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”，形成校企人才雙向流通、共引共育共享機(jī)制，組建“產(chǎn)業(yè)教授+骨干教師+兼職教師”“懂生產(chǎn)會(huì)教學(xué)”的優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

圍繞智能車間裝備集成應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，校企聯(lián)合申報(bào)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同共贏發(fā)展。加快教師從單打獨(dú)斗向模塊化、團(tuán)隊(duì)化分工協(xié)作轉(zhuǎn)型，按照“結(jié)構(gòu)化”組團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教師“六個(gè)一”成長(zhǎng)工程：每位團(tuán)隊(duì)教師掌握1項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，擁有一技之長(zhǎng);深入1家典型合作企業(yè)實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)技改項(xiàng)目;編寫1本項(xiàng)目化的教材，實(shí)踐案例和科研成果進(jìn)課堂;建設(shè)1間實(shí)訓(xùn)+研發(fā)的教室，開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù);制訂1套常教常新的教案，培養(yǎng)德技雙馨的學(xué)生;形成1批行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的成果，提升行業(yè)影響力。實(shí)施專任教師企業(yè)輪崗制，把教學(xué)能手培養(yǎng)成技能大師，支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)施教學(xué)、科研、創(chuàng)業(yè)“三位一體”的教師發(fā)展模式。

通過校企“雙薪制”，引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高層次人才。智能控制技術(shù)專業(yè)迅速集聚自動(dòng)化、機(jī)械、控制等相關(guān)專業(yè)博士8名，碩士3名，所有博士對(duì)接一家深度合作企業(yè)，享受“博士進(jìn)企業(yè)”補(bǔ)貼，博士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性被顯著激活，空閑時(shí)間常深入企業(yè)技術(shù)一線，利用企業(yè)寶貴的硬件平臺(tái)及生產(chǎn)制造資源，開展深度技術(shù)服務(wù)與項(xiàng)目合作，同時(shí)也將企業(yè)的創(chuàng)新資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室資源，快速提高了教育教學(xué)實(shí)力，取得了一系列師生獲獎(jiǎng)、橫向課題、科技成果轉(zhuǎn)化等成果，推動(dòng)了校內(nèi)外資源的加速整合。

四、結(jié)語

智能控制技術(shù)專業(yè)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，以產(chǎn)業(yè)為紐帶，以人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建校企深度融合的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，共同謀劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系，形成正向合力，借智賦能，借勢(shì)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同發(fā)展的共贏局面，為其他專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗娜，劉海燕，胡京博，等.產(chǎn)教融合背景下區(qū)域性印刷技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探析[J].數(shù)字印刷，2021（4）：28-34.

[2]李玉蘭.新職業(yè)教育法“新”在哪兒[N].光明日?qǐng)?bào)，2022-04-28（8）.

[3]臧金梅.新基建背景下“四方協(xié)同、五鏈貫通”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)“六新”模式研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（10）：119-121.

[4]吳振英，邵利群.高職院校校企合作助推器：企業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：22-26.

[5]桑佳佳.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下產(chǎn)教融合路徑探究[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（3）：100-103.

[6]莫建國(guó).高職學(xué)校實(shí)施產(chǎn)教融合型培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].科技風(fēng)，2021（32）：31-33.

◎編輯 栗國(guó)花