[摘" " " " " "要]" 分析甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于各種主觀、客觀因素所存在的不足,開(kāi)發(fā)適合護(hù)理專業(yè)的SPOC在線課程,結(jié)合線下VR技術(shù),以行動(dòng)研究法實(shí)踐人體解剖學(xué)課程的新型教學(xué)模式,發(fā)揮SPOC+VR技術(shù)的教學(xué)功能,形成人體解剖學(xué)課程教學(xué)模式改革的初步探究。
[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職;人體解剖學(xué)教學(xué);SPOC+VR技術(shù)
[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603(2022)29-0052-03
人體解剖學(xué)屬于高職護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容。掌握人體基本的正常結(jié)構(gòu)功能,具備基本的解剖操作技能,是該課程的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)課時(shí)主要有兩部分:一部分課時(shí)在多媒體教室借助課件進(jìn)行理論教學(xué),學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)形態(tài)的直觀聯(lián)系不足;另一部分課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室觀察模型或大體,對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的效果欠佳。本研究開(kāi)發(fā)建設(shè)人體解剖SPOC課程資源,同時(shí)結(jié)合桌面式VR操作系統(tǒng)提供的3D可視化人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)基于VR技術(shù)的課堂教學(xué)方案,應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,為SPOC+VR技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、后MOOC時(shí)代下的SPOC課程
與MOOC(Massive Open Online Course,慕課)大規(guī)模、對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)限制、完全開(kāi)放的在線開(kāi)放課程特點(diǎn)不同,SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)具有小規(guī)模、學(xué)習(xí)者限制性(準(zhǔn)入制)、線上課程和線下教學(xué)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn),是線上課程資源與線下實(shí)體課堂教學(xué)相融合的教學(xué)形式。SPOC與MOOC所用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)流程具有相似之處,但SPOC又包含線下課堂教學(xué)內(nèi)容,可以說(shuō)SPOC= MOOC+Classroom[1]。典型的SPOC教學(xué)流程分為兩步:第一步,教師建設(shè)以課程知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻為核心的SPOC在線課程資源。學(xué)生課前自主觀看微視頻,完成預(yù)學(xué)的檢測(cè);第二步,師生在實(shí)體課堂面對(duì)面交流、研討、展示、評(píng)價(jià),深度構(gòu)建知識(shí)。相較于MOOC大規(guī)模開(kāi)放、學(xué)習(xí)者數(shù)量大、互動(dòng)困難、教學(xué)適應(yīng)性低的不足,SPOC面向一個(gè)班級(jí)小規(guī)模學(xué)習(xí)者,可分層專向定制課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)流程,兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自由自主性高和線下教學(xué)適應(yīng)性高的優(yōu)勢(shì)[2]。
二、VR技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用
VR虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù),創(chuàng)設(shè)無(wú)限接近現(xiàn)實(shí)的三維虛擬場(chǎng)景,其人物、聲音、場(chǎng)所、行為都最大限度上模擬真實(shí)。世界各國(guó)紛紛在VR技術(shù)、產(chǎn)品、人才等方面積極布局,我國(guó)也已將VR技術(shù)發(fā)展上升到國(guó)家層面的高度。隨著VR技術(shù)的迅速發(fā)展,現(xiàn)已創(chuàng)設(shè)出高度模擬真實(shí)的VR學(xué)習(xí)環(huán)境。在VR技術(shù)支持下,學(xué)生可實(shí)現(xiàn)完全沉浸式體驗(yàn),通過(guò)自主觀察、動(dòng)手操作等行為獲得直接的感官體驗(yàn)。基于VR技術(shù)的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)傳感器與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系,可以產(chǎn)生不同的交互方式和功能,學(xué)生可以及時(shí)得到答案和指導(dǎo),積極探索知識(shí)和技能,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善實(shí)踐操作體驗(yàn),促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的遷移,也可以突破以往固有教學(xué)環(huán)境的局限性,促進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境的結(jié)合[3]。國(guó)外研究認(rèn)為VR技術(shù)影響教師對(duì)教學(xué)模式的革新,基于VR技術(shù)的特征以案例和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在VR環(huán)境中學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng),感知有效性提高[4]。VR+教育作為一項(xiàng)尚在發(fā)展中的教育信息化技術(shù),在VR技術(shù)人才培養(yǎng)、VR技術(shù)手段與教育方法交叉、VR教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)等方面還有待研究。
三、人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀
人體解剖學(xué)是高職護(hù)理三年制專業(yè)學(xué)生入校第一學(xué)期必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、理論知識(shí)抽象及實(shí)踐操作需求高的特點(diǎn)。在高職醫(yī)學(xué)類院校中人體解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)一般先進(jìn)行課堂理論教學(xué),后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師先在多媒體教室借助課件、圖文等采用傳統(tǒng)的講授方式,學(xué)生進(jìn)行課程的理論學(xué)習(xí),此階段多以文字、局部結(jié)構(gòu)平面圖輔助理論教學(xué),難以全面展示人體結(jié)構(gòu)的多面、立體及方位毗鄰關(guān)系,對(duì)學(xué)生而言理論學(xué)習(xí)較為抽象、晦澀。課堂理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,觀察對(duì)象為仿真模型或大體標(biāo)本,因器官仿真模型零件易損,尸體標(biāo)本人均數(shù)量低、保存環(huán)境要求苛刻等客觀因素制約,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師示范、學(xué)生觀察為主,學(xué)生動(dòng)手解剖的機(jī)會(huì)較少,難以開(kāi)展重復(fù)性實(shí)驗(yàn),學(xué)生識(shí)別、解剖大體標(biāo)本結(jié)構(gòu)的能力難以達(dá)到熟練掌握程度。當(dāng)前人體解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下不足:(1)在授課流程上理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容割裂,學(xué)生在課時(shí)內(nèi)不能快速有效地把理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)效果欠佳。(2)課時(shí)有限,學(xué)生對(duì)人體器官結(jié)構(gòu)的解剖操作重復(fù)率極低,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和熟練掌握。
四、SPOC+VR技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)基于智慧樹(shù)平臺(tái)的SPOC課程
依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)我校高職護(hù)理職業(yè)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及后續(xù)臨床課程對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的需求,選取操作簡(jiǎn)單實(shí)用的智慧樹(shù)在線平臺(tái),搭建適于學(xué)生的人體解剖學(xué)SPOC課程。SPOC課程包含我校原創(chuàng)設(shè)計(jì)制作的50余個(gè)課程微視頻,每1個(gè)視頻配合1次課堂教學(xué),視頻時(shí)長(zhǎng)基本控制在7分鐘~10分鐘,符合在線學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)不增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。SPOC課程可以記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題,還包括問(wèn)答討論、小組教學(xué)、作業(yè)考試、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)圖譜等多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。另外,SPOC課程還具有學(xué)習(xí)者情況調(diào)查分析、學(xué)生到課率及成績(jī)管理等多方面功能。登錄智慧樹(shù)客戶端,通過(guò)SPOC課程,教師既能為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),又能對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和答疑。
(二)基于VR技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)使用VR協(xié)同創(chuàng)新中心規(guī)劃桌面式教學(xué)實(shí)訓(xùn)區(qū),配備桌面式VR操作系統(tǒng),可與教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合。桌面式VR操作系統(tǒng)的桌面一體機(jī)內(nèi)置人體解剖學(xué)VR軟件,通過(guò)追蹤眼鏡及觸控筆實(shí)現(xiàn)全新逼真的虛擬3D正常人體結(jié)構(gòu)解剖操作。軟件所用的人體解剖學(xué)VR教學(xué)模型均模擬真實(shí)人體進(jìn)行建模,其優(yōu)勢(shì)在于可視化、可交互、可重復(fù)性操作,極大地節(jié)省成本,能夠滿足醫(yī)學(xué)、護(hù)理等多學(xué)科的人體結(jié)構(gòu)教學(xué)和操作。課上通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生可自行操作VR教學(xué)資源,解決理論學(xué)習(xí)過(guò)于抽象的問(wèn)題,隨堂展開(kāi)模擬實(shí)驗(yàn)和理論探討,形成互動(dòng)式、探究式和實(shí)踐式融合為一體的教學(xué)模式。
(三)SPOC+VR技術(shù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程
1.課前階段
教師通過(guò)SPOC課程共享微視頻,推送相關(guān)鏈接資料,激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系臨床的能力。教師通過(guò)SPOC課程發(fā)布課前評(píng)測(cè),學(xué)生完成課前評(píng)測(cè),了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況,反映學(xué)生自主預(yù)學(xué)的情況。課前階段遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)課前任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.課中階段
課中階段按次序包括5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入、目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)和小結(jié)。
(1)導(dǎo)入:教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前活動(dòng),選擇表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的文字或視頻共享,進(jìn)一步點(diǎn)出理論重點(diǎn)、臨床相關(guān)或思政元素,學(xué)生反思課前任務(wù)達(dá)標(biāo)情況。
(2)目標(biāo):教師展示教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)直接給出,清晰明了,便于學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)參與式學(xué)習(xí):主要采用教師創(chuàng)設(shè)情境拋出問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)用桌面式VR操作系統(tǒng)對(duì)問(wèn)題做自主探究,之后教師點(diǎn)撥,小組內(nèi)學(xué)生交流鞏固練習(xí)的方式進(jìn)行。課前學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)學(xué),但人體結(jié)構(gòu)知識(shí)概念術(shù)語(yǔ)多,理論知識(shí)抽象,課前評(píng)測(cè)反映難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生掌握程度不好。將VR技術(shù)引入課堂教學(xué),使用桌面式一體機(jī),學(xué)生佩戴追蹤眼鏡,手持觸控筆操控,對(duì)眼前的3D人體結(jié)構(gòu)虛擬模型進(jìn)行交互操作,拖動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)、選中局部,多角度地觀看模型細(xì)節(jié)及透視,感受人體結(jié)構(gòu)的空間感和真實(shí)感,有效地將書(shū)本上平面、扁平的人體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為三維、立體、可操作、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生更透徹地理解知識(shí)點(diǎn),自主操作體驗(yàn)后記憶更深刻。在桌面式VR操作系統(tǒng)下對(duì)人體各器官結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、瀏覽,同時(shí)還可查看預(yù)置的注釋,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更準(zhǔn)確、全面。學(xué)生使用觸控筆可隨時(shí)對(duì)人體器官進(jìn)行拆解或選擇某特定的人體構(gòu)造,也可以對(duì)某個(gè)器官結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部分解合并,反復(fù)練習(xí),以達(dá)到知識(shí)熟練掌握、解剖操作技能提高的目標(biāo)。
(4)隨堂測(cè):此環(huán)節(jié)包括線下和線上測(cè)試。線下測(cè)試部分采用桌面式VR操作系統(tǒng)配套的測(cè)試系統(tǒng),能在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行解剖結(jié)構(gòu)操作的檢驗(yàn),實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,有側(cè)重點(diǎn)地糾錯(cuò)答疑,可以提升課堂教學(xué)成效。線上測(cè)試部分由教師通過(guò)SPOC課程發(fā)布臨床助理醫(yī)師資格證考試真題和模擬題,學(xué)生登錄SPOC課程答題,助力學(xué)生資格證過(guò)關(guān)。
(5)小結(jié):采用智慧樹(shù)SPOC課程的知識(shí)圖譜進(jìn)行課堂總結(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架,再現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3.課后階段
教師通過(guò)SPOC課程在線發(fā)布任務(wù),學(xué)生完成課后測(cè)試,加強(qiáng)學(xué)生課后對(duì)于知識(shí)的鞏固;教師創(chuàng)設(shè)臨床情境,學(xué)生對(duì)解剖知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的臨床問(wèn)題在線討論和分析,引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí);安排學(xué)生進(jìn)行社區(qū)宣教、知識(shí)科普等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí),樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的精神。
五、SPOC+VR技術(shù)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)施效果分析
(一)實(shí)施效果調(diào)查
對(duì)我校2021級(jí)高職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)平行班學(xué)生分別實(shí)施不同模式的人體解剖學(xué)教學(xué),隨機(jī)選取其中一個(gè)班采用傳統(tǒng)多媒體課件教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),另一個(gè)班采用SPOC+VR技術(shù)的教學(xué)模式,學(xué)生課前在線上學(xué)習(xí),完成SPOC設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng),課上隨教師的引導(dǎo)可自行操作桌面式VR操作系統(tǒng),隨堂展開(kāi)模擬實(shí)驗(yàn)和理論探討。在分別實(shí)施教學(xué)后,對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行書(shū)面測(cè)驗(yàn),評(píng)價(jià)指標(biāo)為卷面分?jǐn)?shù)。通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度。
(二)實(shí)施效果分析
護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)以及崗位晉升都需進(jìn)行理論考試,故以考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)理論知識(shí)的掌握情況。書(shū)面測(cè)試結(jié)果顯示:傳統(tǒng)教學(xué)班80分以上的人數(shù)占比為25.49%,不及格人數(shù)占比為17.65%;SPOC+VR教學(xué)班成績(jī)80分以上的人數(shù)占比為67.35%,不及格人數(shù)占比為2.04%。兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)反映出,實(shí)施SPOC+VR技術(shù)教學(xué)模式的班級(jí)比實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)理論成績(jī)有提高,在理論知識(shí)的掌握方面表現(xiàn)更優(yōu)秀,這可能是SPOC+VR教學(xué)班在課前、課后階段有指定的預(yù)習(xí)和鞏固提高任務(wù)活動(dòng),課中采用VR操作系統(tǒng)主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的結(jié)果。
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:SPOC+VR教學(xué)班學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)操作、提高學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣等方面的滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)班,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可SPOC線上課程結(jié)合VR技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué),原因可能是:通過(guò)SPOC課程進(jìn)行課前、課中、課后的任務(wù)驅(qū)動(dòng),提高學(xué)生的主動(dòng)性[5];基于VR技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可以動(dòng)手操作解剖器官,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程有助于理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
六、結(jié)語(yǔ)
SPOC課程模式構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)探索。VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)的交互性操作系統(tǒng),吸引學(xué)生體驗(yàn)新技術(shù)的興趣,有效解決教學(xué)內(nèi)容展示可視化問(wèn)題和實(shí)踐操作問(wèn)題。VR課堂操作教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以動(dòng)手操作,也彌補(bǔ)了在線無(wú)法實(shí)現(xiàn)的面對(duì)面真實(shí)交流,互動(dòng)由虛至實(shí)。將SPOC+VR技術(shù)應(yīng)用于我校高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了線上課程與線下課堂的結(jié)合、理論內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂示教的結(jié)合,教學(xué)實(shí)施后學(xué)生成績(jī)以及對(duì)課程滿意度均有提高,因此SPOC+VR技術(shù)對(duì)人體解剖學(xué)課程教學(xué)具有一定的積極作用。但本次應(yīng)用SPOC+VR技術(shù)僅在我校一個(gè)班級(jí)實(shí)施,有待于今后在更大范圍進(jìn)行探索和完善。
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◎編輯 栗國(guó)花