SPOC混合式教學(xué)模式在高職教師口語課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐

[摘" " " " " "要]" 現(xiàn)代信息化教學(xué)需求沖擊著傳統(tǒng)的高職教師口語教學(xué)模式。提升高職教師口語課程教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)成效，需要在充分挖掘 SPOC混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，持續(xù)加強(qiáng)SPOC教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，深入開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)效果的有效性分析。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" SPOC;混合式教學(xué)模式;教師口語;教學(xué)研究;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0046-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展沖擊著高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)形式。利用信息化技術(shù)，促進(jìn)線上線下有機(jī)結(jié)合，教與學(xué)的過程逐步信息化是大勢所趨[1]。SPOC融入傳統(tǒng)課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教學(xué)時(shí)空的局限性，為高職教師口語課程教學(xué)改革帶來了新的思路、拓展了新的空間。

一、高職教師口語SPOC混合式教學(xué)模式研究的必要性

（一）高職教師口語課程定位及尷尬境遇

教師口語屬于應(yīng)用語言學(xué)科的范疇，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育教學(xué)過程中口語運(yùn)用能力的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、提升學(xué)生的口語應(yīng)用技巧，既是適應(yīng)時(shí)代變遷、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)砝碼的需要，又是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)高職教師口語教學(xué)提出的必然要求。

一直以來，教師口語課程以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為模式，側(cè)重教師的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”以及師生之間“互動(dòng)”的重視程度有限，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體地位未能凸顯，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，無法滿足學(xué)生提高口語應(yīng)用能力的強(qiáng)烈需求。在教師資格考試國考的特殊背景下，教師口語的教學(xué)改革提上了重要日程。

（二）SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

在現(xiàn)代信息技術(shù)與教師口語深度融合的理念下，應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，積極利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出符合教師口語教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使線上教學(xué)更好地服務(wù)課堂教學(xué)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效果。SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢顯而易見。

1.教學(xué)資源更為豐富

傳統(tǒng)高職教師口語教學(xué)資源單一，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化學(xué)習(xí)的需求。開展SPOC混合模式教學(xué)，依托線上課程的建設(shè)，教師不僅可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供多層面的學(xué)習(xí)資源，還可以制作教學(xué)講解視頻、建設(shè)配套練習(xí)資源，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)質(zhì)量顯著提高

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，SPOC混合式教學(xué)模式可以很好地解決課堂教學(xué)時(shí)間不足、師生互動(dòng)受限的問題，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課前通過線上自主學(xué)習(xí)，為參與線下課堂活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備，課后以豐富多樣的形式延續(xù)口語訓(xùn)練。教師無需在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)上浪費(fèi)時(shí)間，有更多的時(shí)間和精力聚焦討論答疑、個(gè)體輔導(dǎo)等，教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和價(jià)值，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)

SPOC混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與互動(dòng)。教師通過在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)體系[2]。

二、高職教師口語SPOC混合式教學(xué)模式的研究內(nèi)容與實(shí)踐

（一）高職教師口語SPOC教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式的開展中，需要利用網(wǎng)絡(luò)課程，所以做好網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)非常必要[3]。

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

高職教師口語課程是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，屬于師范專業(yè)崗位專業(yè)能力模塊，其目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下，通過實(shí)踐操作提升師范生發(fā)音規(guī)范性、培養(yǎng)師范生在教育教學(xué)過程中的口語運(yùn)用能力。

2.有效選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，分模塊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，通過合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一模塊，講解如何正確發(fā)音、進(jìn)行易混淆音辨析、介紹朗讀的基本技巧，幫助學(xué)生做到語音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀自然。第二模塊，進(jìn)行普通話水平測試指導(dǎo)，分題型介紹應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)普通話水平測試。第三模塊為教師職業(yè)口語，把教師崗位過程融合到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在教師崗位環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)

為了保證學(xué)生有學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源必須豐富、全面、形式多樣[4]。本研究依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開設(shè)教師口語SPOC課程。該平臺(tái)已在學(xué)銀在線開放兩年，教學(xué)中開展了線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的試點(diǎn)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的教師職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)需求情況，建成了集教學(xué)PPT、知識(shí)點(diǎn)講解視頻、習(xí)題庫、音頻資料、學(xué)生優(yōu)秀示范視頻、教學(xué)實(shí)景展示視頻為一體的綜合集成資源庫，為SPOC混合式教學(xué)模式在高職教師口語課程教學(xué)中的研究和實(shí)踐做好了充分的資源準(zhǔn)備。

（二）高職教師口語SPOC混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

高職教師口語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，基于SPOC教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建五環(huán)教學(xué)模式。該模式在認(rèn)真做好學(xué)情分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，圍繞課前、課中、課后傳導(dǎo)鏈，暢通線上、線下教學(xué)渠道，集搭建新知支架、知識(shí)點(diǎn)講解、知識(shí)點(diǎn)鞏固、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、線下實(shí)操五環(huán)節(jié)于一體，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接。

1.課前準(zhǔn)備與感受

第一環(huán)節(jié)：課前知識(shí)準(zhǔn)備，搭建新知支架

教師通過線上開放課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明確混合學(xué)習(xí)的目的與要求，引導(dǎo)學(xué)生建立并形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二環(huán)節(jié)：知識(shí)點(diǎn)分模塊講解，布置章節(jié)作業(yè)

課前教師利用線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送課件、視頻資源、作業(yè)任務(wù)、網(wǎng)址鏈接等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生反復(fù)觀看，自主進(jìn)行課前核心知識(shí)學(xué)習(xí)，深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過程中的疑問通過討論、投票等互動(dòng)形式予以解決，教師予以點(diǎn)撥，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信、減輕焦慮。

2.課中實(shí)踐與演練

第三環(huán)節(jié)：重要知識(shí)點(diǎn)梳理、鞏固及線下答疑、演練

教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和存在的問題，利用線下多媒體教室面對(duì)面有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)，開展線下答疑和課堂演練活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

3.課后提升與拓展

第四環(huán)節(jié)：知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)鞏固

教師利用線上平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，推送測試題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測學(xué)習(xí)效果。測試的形式靈活，可以創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以選擇備選項(xiàng)、輸入文本和錄制音視頻等形式提交答案，優(yōu)秀的作品在班級(jí)進(jìn)行分享。

第五環(huán)節(jié)：線下實(shí)操，課堂面試考核，資格證面試

教師利用線下平臺(tái)持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托學(xué)生社團(tuán)開展延伸活動(dòng)，在實(shí)踐中提升技能，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過發(fā)音展示、作品朗讀、命題說話、模擬面試等方式進(jìn)行實(shí)操，開展線下技能考核，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，幫助學(xué)生增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，使其更好地適應(yīng)崗位發(fā)展的需求。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

在SPOC混合式教學(xué)模式下，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則，從線上和線下兩個(gè)方面，構(gòu)建對(duì)學(xué)生課前、課中、課后全過程學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，全面評(píng)估學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理。

線上教學(xué)中，充分考慮學(xué)生完成簽到、視頻觀看、作業(yè)及測試的情況，參與投票、討論等互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)習(xí)過程得到重視，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

線下教學(xué)中簽到、作業(yè)、實(shí)操等情況，均納入考評(píng)范圍。綜合線上教學(xué)和線下教學(xué)種種數(shù)據(jù)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課程教學(xué)效果的評(píng)估。

重視全過程情感與態(tài)度考核，遵守紀(jì)律，有自我約束能力，能積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)、互動(dòng)等各環(huán)節(jié)任務(wù)，能與小組成員良好合作，共同完成任務(wù)。

（四）教學(xué)效果分析

SPOC混合式教學(xué)模式在高職教師口語課程教學(xué)中實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)來源于兩個(gè)方面，一是綜合分析學(xué)生的口語能力，二是教師口語混合式教學(xué)模式實(shí)施狀況的問卷調(diào)查。

在分析學(xué)生的口語能力上，本課程對(duì)語文教育專業(yè)2020級(jí)和2021級(jí)兩屆學(xué)生進(jìn)行了SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，利用分班教學(xué)來對(duì)比分析SPOC混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班采用SPOC混合式教學(xué)模式，非實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)兩種類型的班級(jí)進(jìn)行了口語能力的統(tǒng)一考試（采用口試方式統(tǒng)一進(jìn)行）。測試結(jié)果如表1所示。

通過對(duì)比分析不同類型班級(jí)的測試成績，可以清楚地看到，兩個(gè)年級(jí)開展SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分明顯高于采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分。測試結(jié)論充分說明SPOC有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在教師口語混合式教學(xué)模式實(shí)施狀況問卷調(diào)查中，教師充分了解學(xué)生對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式的認(rèn)知程度，掌握學(xué)生參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)的主動(dòng)程度，收集學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式實(shí)施的意見與建議。在參與SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)生群體中總共發(fā)放問卷735份，回收有效問卷640份。

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，97.03%的學(xué)生了解混合式教學(xué)模式，60.78%的學(xué)生每周自學(xué)的時(shí)間超過2小時(shí)，65.78%的學(xué)生樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，80.94%的學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)，64.38%的學(xué)生希望教師多組織形式豐富的口語競賽活動(dòng)。

這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)教師口語課程混合式教學(xué)模式持有積極的接受態(tài)度，教師口語課程實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性等有了顯著提高。

三、結(jié)語

依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，SPOC混合式教學(xué)模式從教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)方法，凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與度，提升了教與學(xué)的質(zhì)量，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，解決了高職教師口語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，又切合高職學(xué)生特點(diǎn)，滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文構(gòu)建的五環(huán)式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)提高高職教師口語課程教學(xué)效果有積極的推動(dòng)作用，為本校及其他高職院校教師使用SPOC模式開展混合教學(xué)提供了一種可借鑒的范式。當(dāng)然，新模式還需要不斷通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行磨合與完善。

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◎編輯 馬燕萍