元認(rèn)知理論視角下的中職生閱讀素養(yǎng)研究

[摘" " " " " "要]" 在深入實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的新時代，如何提升高技能人才的核心素養(yǎng)，是具有現(xiàn)實意義的問題。在元認(rèn)知理論視角下，探討中職生閱讀素養(yǎng)的價值與路徑。提升中職生閱讀素養(yǎng)事關(guān)高技能人才發(fā)展、國家核心競爭力，是語文課程的使命擔(dān)當(dāng)。具體從環(huán)境、文本、讀者、任務(wù)四個方面著手：館校合作，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)提升共同體;文本選擇突顯職教特色，注重培養(yǎng)解決實際問題能力;教師指導(dǎo)助力學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力養(yǎng)成;根據(jù)任務(wù)分類評價反思，提升批判性思維能力。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 閱讀素養(yǎng);中職生;元認(rèn)知;核心素養(yǎng);館校合作

[中圖分類號]" G715" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0022-03

閱讀是人類發(fā)展進(jìn)程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。在潛心閱讀中獲取信息、拓展認(rèn)知、滋養(yǎng)心靈、豐富精神世界。在全球一體化進(jìn)程中，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，閱讀素養(yǎng)無疑是獲得終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心。因此系統(tǒng)研究中職生閱讀素養(yǎng)很有必要。中職生要不要提升閱讀素養(yǎng)？究竟什么是閱讀素養(yǎng)？提升的路徑又有哪些？

一、閱讀素養(yǎng)的價值

（一）提升閱讀素養(yǎng)是提升國家核心競爭力的要求

自2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布以來，核心素養(yǎng)成為教育界研究的熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)是個體發(fā)展和融入社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。從時間軸上看指向未來，從空間上來看與社會所需高度契合，同時對標(biāo)國際社會，最終形成人才培養(yǎng)發(fā)展競爭力，構(gòu)成國家核心競爭力。仔細(xì)研讀核心素養(yǎng)要點(diǎn)，無一不與閱讀素養(yǎng)有關(guān)?！拔幕A(chǔ)”，無論是人文底蘊(yùn)還是科學(xué)精神，都是建立在閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效輸入;“自主發(fā)展”是人作為主體的根本屬性，認(rèn)識自我、發(fā)展自我，規(guī)劃自我，學(xué)會學(xué)習(xí)全過程需要閱讀的參與，在閱人、閱世的過程中錘煉省思意識、自我規(guī)劃的意識。如果沒有閱讀源源不斷地有效輸入，可能只是一種坐井觀天、夜郎自大，也就沒有真正的自主發(fā)展;“社會參與”是在閱讀之后的輸出，形成行動力，這是人的社會性發(fā)展的體現(xiàn)。因此，閱讀素養(yǎng)是個體發(fā)展的基礎(chǔ)能力，提升個體閱讀素養(yǎng)是打開核心素養(yǎng)的一把金鑰匙，某種意義上也是提升國家競爭力的必然要求。

（二）提升閱讀素養(yǎng)是培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在要求

中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)“五育并舉”的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)。堅持立德樹人、德技并修是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，在理論學(xué)習(xí)與實踐研習(xí)中積淀而成職業(yè)素養(yǎng)。除了專業(yè)技術(shù)能力外，其中最核心的是職業(yè)道德，其次是踏實肯干和責(zé)任心，還有溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、問題解決能力和自我管理與調(diào)節(jié)能力等。職業(yè)道德是未來職業(yè)生涯的底線、規(guī)則。馬克思主義認(rèn)為道德是一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，它并非天生，而是受后天的宣傳教育和社會輿論的長期影響而形成的。因此，作為某一職業(yè)行業(yè)內(nèi)的準(zhǔn)則、規(guī)范也需要后天習(xí)得，這就離不開閱讀素養(yǎng)的參與。在一定量的閱讀積累前提下，才能形成清晰的職業(yè)道德意識，在良好的道德意識支配下才能形成行動力。職業(yè)素養(yǎng)的其他構(gòu)成要素同樣也建立在閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)上。人類認(rèn)知主要通過兩大途徑：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，兩者是源和流的關(guān)系。對于具體的個體來說生命是有限的，大部分的認(rèn)知是來源于間接經(jīng)驗，在閱讀中獲取前人總結(jié)歸納的直接經(jīng)驗，獲得基本認(rèn)知，在實踐中驗證、強(qiáng)化、超越，構(gòu)建自身的諸多能力。因此，提升閱讀素養(yǎng)是高技能人才發(fā)展的內(nèi)在要求，為形成良好的職業(yè)素養(yǎng)提供基本保障。

（三）提升閱讀素養(yǎng)是語文課程的職責(zé)所在

語文包含三大板塊：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流以及語文綜合實踐活動。通過這三類言語活動，學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面都獲得持續(xù)發(fā)展。三者之中閱讀最基礎(chǔ)，是有效輸入;表達(dá)與交流是在大量閱讀輸入基礎(chǔ)上的有質(zhì)量的輸出。這一點(diǎn)在《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中得到強(qiáng)化：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊大部分是作品選讀。在大量沉浸式閱讀中獲得“語感與語言習(xí)得”。語文教育中，傳統(tǒng)意義上的閱讀和閱讀素養(yǎng)不是一個概念，其內(nèi)涵將在下文做界定?？傊?，閱讀素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀實踐，提升閱讀素養(yǎng)是語文課程的使命擔(dān)當(dāng)。

二、元認(rèn)知理論概述與閱讀素養(yǎng)概念界定

（一）元認(rèn)知理論概述

元認(rèn)知理論是由美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾在20世紀(jì)70年代初首先提出并使用的。元認(rèn)知是指個人對自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動的了解和監(jiān)控，是對認(rèn)知的認(rèn)知，共由三個部分組成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知調(diào)節(jié)監(jiān)控。元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識;元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)識活動而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗和情感體驗;元認(rèn)知調(diào)節(jié)監(jiān)控，即個體依據(jù)元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗對認(rèn)知活動進(jìn)行的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論充分肯定人是積極的主體，能夠反思過去、監(jiān)視現(xiàn)在、計劃未來，并有效控制學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)力。

（二）閱讀素養(yǎng)概念界定

在元認(rèn)知理論的關(guān)照下，我們來審視PISA（2018）關(guān)于閱讀素養(yǎng)的概念：“為實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運(yùn)用、評價、反思和參與建構(gòu)文本的能力。”PISA測試中充分體現(xiàn)了元認(rèn)知理論。首先是通過閱讀來實現(xiàn)各種個人發(fā)展目標(biāo)，如教育學(xué)習(xí)、參與社會、愉悅身心等。為達(dá)成目標(biāo)明確提出任務(wù)管理策略，設(shè)定計劃，在加工文本時選擇合適的策略意識，思考、控制和調(diào)整閱讀活動。其次強(qiáng)調(diào)閱讀主體的投入。閱讀主體全身心投入，或?qū)Ｗ⑾硎荛喿x過程，或從中獲取有用信息，閱讀體驗會激勵閱讀主體形成更濃厚的興趣、更明確的動機(jī)以及更強(qiáng)烈的情感喜好，隨著時間的積淀會形成穩(wěn)固的觀念和習(xí)慣。這是元認(rèn)知體驗的重要構(gòu)成部分。再次突出強(qiáng)調(diào)評價和反思能力。對文本的評價和反思，正是對閱讀主體的關(guān)照，將閱讀主體原有的認(rèn)知和文本內(nèi)容進(jìn)行比較，對文本的內(nèi)容和形式做出獨(dú)立思考、判斷，挑選出信度、質(zhì)量高的文本，整合運(yùn)用。而傳統(tǒng)語文教育對閱讀主體更多強(qiáng)調(diào)單一輸入，解讀文本，理解作者意圖，讀寫結(jié)合去寫作、運(yùn)用。因此閱讀主體的主體性得到強(qiáng)化。

綜上所述，在元認(rèn)知理論視角下的閱讀素養(yǎng)包含主動建構(gòu)閱讀知識（文本知識、語言知識）、在大量的閱讀實踐中主動運(yùn)用閱讀任務(wù)管理策略（事前目標(biāo)計劃、事中監(jiān)控調(diào)節(jié)、事后反思評價），提升閱讀能力（理解、運(yùn)用、反思、評價能力）、強(qiáng)化閱讀體驗（閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀情感）。

三、提升中職生閱讀素養(yǎng)路徑

現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為閱讀是一項基于讀者、文本、任務(wù)三者互動而達(dá)成意義建構(gòu)的過程，其實閱讀素養(yǎng)提升還離不開外部環(huán)境，因此下文從環(huán)境、文本、讀者、和任務(wù)四個層面展開闡述。

（一）館校合作，構(gòu)建閱讀共同體

館校合作，構(gòu)建閱讀共同體，為中職生合格文化奠基，推進(jìn)普職融通。據(jù)觀察，中職生閱讀以手機(jī)、平板電子閱讀為主，紙質(zhì)的閱讀基本是教科書或教師指定的書目，閱讀面狹窄;閱讀的內(nèi)容停留在動漫、玄幻等層面，男生主流群體被游戲吸引，閱讀投入時間有限。面對這一現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校首先從外部大環(huán)境著手，充分利用學(xué)校圖書館資源，與海門區(qū)圖書館合作，打造書香校園。通過專題展覽、講座為學(xué)生健康成長構(gòu)筑一道防護(hù)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;通過館員薦書、名師課堂、好書薦讀等活動構(gòu)建閱讀元認(rèn)知知識、拓寬閱讀視野;在讀書分享、征文朗讀、親子共讀等活動中豐富學(xué)生的閱讀元認(rèn)知體驗。

館校合作的過程中，以豐富多彩的活動為載體構(gòu)建學(xué)校、個人、家庭、社會閱讀共同體。學(xué)校層面探索閱讀“學(xué)分銀行”制度設(shè)計，對標(biāo)普通高中必讀書目、《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》高中階段書目，另外，補(bǔ)充職業(yè)類大國工匠系列書目，分設(shè)閱讀等級，每一級都包含人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、職業(yè)五大類，級別越高，閱讀書籍的數(shù)量越多，并輔之以閱讀感悟、讀書報告會、演講等，通過說和寫來促成讀的高質(zhì)量輸出。閱讀素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀實踐，閱讀素養(yǎng)的提升為中職生合格文化基礎(chǔ)奠基，也在一定程度上推進(jìn)普職融通。

（二）文本選擇突顯職教特色，注重培養(yǎng)解決實際問題能力

在外部大環(huán)境的推動下，中職生閱讀興趣、動機(jī)呈正向發(fā)展，從“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。然而，書海浩瀚，文本內(nèi)容的選擇是一個值得關(guān)注的問題。紙質(zhì)書目的選擇除教育部推薦的書目外補(bǔ)充了職業(yè)類大國工匠系列的閱讀書籍。隨著“讀屏?xí)r代”的到來，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注電子閱讀。閱讀素養(yǎng)面向?qū)W生未來職場，作為普通公民參與社會，必須擁有解決實際問題的能力，所以必須強(qiáng)調(diào)真實情境——真實的生活情境、真實的職場情境。非連續(xù)性文本閱讀、多文本閱讀應(yīng)是其重要組成部分。從非連續(xù)文本（表格、圖表）中讀取有用信息是公民參與未來社會生活、職場的必備素養(yǎng)。從松散的主題相同或相近的多個文本辨別信息的可信度，評判觀點(diǎn)，去偽存真地解決實際問題是面向未來發(fā)展不可或缺的能力。

（三）教師指導(dǎo)助力學(xué)生閱讀元認(rèn)知知識構(gòu)建，閱讀元認(rèn)知能力養(yǎng)成

中職生年齡上處于未成年和成年之間，經(jīng)過中考的分流，在學(xué)習(xí)能力方面呈弱勢狀態(tài)，因此，他們是特殊的讀者群體，更需要教師的指導(dǎo)幫助。由此，首先，要提高教師自身的元認(rèn)知水平，只有教師會教，學(xué)生才可能會學(xué)。其次，通過閱讀指導(dǎo)課、專題報告會等形式幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀元認(rèn)知知識，即對認(rèn)知個體、閱讀任務(wù)、認(rèn)知策略的認(rèn)知。再次，要在學(xué)生閱讀全過程中督促學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，也就是任務(wù)是否設(shè)置目標(biāo)，計劃制定是否合適，閱讀進(jìn)展是否順利、是否需要調(diào)整策略或方法，閱讀完成后是否及時反思和評價。此處的反思和評價是對閱讀任務(wù)管理調(diào)控的反思與評價，而非對文本的反思與評價。教師在指導(dǎo)、督促、幫扶中促進(jìn)學(xué)生反思力和自我調(diào)控力的養(yǎng)成。

（四）根據(jù)任務(wù)因素分類評價反思，提升批判性思維能力

中職生根據(jù)閱讀任務(wù)的不同目的分類評價反思。在做閱讀任務(wù)管理策略時形成自我評價和自我反思。根據(jù)PISA的分類，閱讀情境分為個人情境、公共情境、職業(yè)情境和教育情境。個人情境主要是出于滿足個人興趣而閱讀的材料。此類閱讀評價重在獲取閱讀享受的體驗。公共情境是公民為參與社會活動而進(jìn)行的閱讀，如瀏覽政府公文、新聞網(wǎng)站等。職業(yè)情境是為工作而閱讀，諸如翻閱說明書、工作手冊等。這兩類閱讀評價重點(diǎn)關(guān)注檢索信息，理解、整合、推論有用信息，以幫助解決實際問題，或促成工作順利開展。教育情境是為了教育而閱讀，諸如閱讀課本、課堂拓展資料等，評價重在對文本的理解、運(yùn)用。根據(jù)不同的閱讀目的，評價反思的側(cè)重點(diǎn)也不同，更注重獲取學(xué)生未來謀生和社會參與的能力。

通過自覺地有意識地運(yùn)用閱讀任務(wù)元認(rèn)知策略，中職生不斷地自我評價反思：此次閱讀任務(wù)達(dá)成目的了嗎？有收獲嗎？是獲得閱讀享受還是解決了實際問題，還是兩者兼而有之？我的計劃制定合理嗎？如果不夠合理，下次將怎樣改進(jìn)？閱讀推進(jìn)過程中選擇的策略合理嗎？是否有更好的策略選擇？我的依據(jù)在哪里？在諸如此類的蘇格拉底式的提問中進(jìn)行批判性思考，增長中職生的認(rèn)知知識和能力，拓展思維的廣度和深度，提升決策力和行動力。

本文在元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，借鑒國際評估項目PISA理念，對中職生閱讀素養(yǎng)的價值、實踐路徑做出系統(tǒng)的思考，在閱讀大環(huán)境建設(shè)上構(gòu)建館校合作閱讀共同體;在文本選擇上重在彰顯職教特色，注重培養(yǎng)解決實際問題的能力;在中職生讀者自身能力方面強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)幫助下構(gòu)建元認(rèn)知能力;在評價方面，根據(jù)不同的閱讀目的，重在培養(yǎng)批判性思維能力。中職生是未來高技能人才的重要組成部分，其閱讀素養(yǎng)水平直接關(guān)系著他們的核心素養(yǎng)水平，關(guān)系著高技能人才的質(zhì)量，重視中職生閱讀素養(yǎng)提升是建設(shè)人才強(qiáng)國的應(yīng)有之義。

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◎編輯 馬花萍