高職院校攝影測量與遙感課程思政教學改革探索

[摘" " " " " "要]" 攝影測量與遙感是高職院校測繪地理信息類專業(yè)的一門內(nèi)容抽象、邏輯嚴密、實用性強的專業(yè)必修課。針對攝影測量與遙感課程抽象理論多和實踐性強的特點，教學團隊開展了課程思政教學改革探索，探討攝影測量與遙感課程思政教學改革思路、課程思政教學改革的方法舉措、課程思政教學改革成效等問題，以期對類似課程的課程思政教學改革形成一定的借鑒意義。

[關" " 鍵" "詞]" 高職院校;攝影測量與遙感;教學改革;課程思政

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0016-03

國家《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[1]和《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]兩個文件對健全高校課堂教學管理辦法和落實課程思政建設做出了全面部署和系統(tǒng)安排。課程是高校育人的重要載體，發(fā)揮著以文化人、立德樹人的關鍵作用[3]。課程思政要求將思想政治教育融入課堂教學和課程改革的全過程[4，5]。近年來，課程思政已成為教育教學改革的前沿問題、研究熱點[6]。從已有文獻檢索發(fā)現(xiàn)，研究者從宏觀方面研究的文件較多見，從微觀方面研究的較少。鑒于此，對地理信息類專業(yè)“攝影測量與遙感”課程思政建設進行了研究探討，力求對類似課程進行課程思政建設和課程思政教學改革產(chǎn)生一定的參考意義。

一、攝影測量與遙感課程思政教學改革思路

攝影測量與遙感課程思政建設立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準，在頂層設計和課程整體規(guī)劃的基礎上，課程建設團隊將社會主義核心價值觀、工匠精神、測繪精神、國測一大隊先進事跡等融入課程的教學過程，注重思政元素和課程內(nèi)容同頻共振，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)技術技能培養(yǎng)深度融合。通過調(diào)研分析，確定課程教學目標，系統(tǒng)設計課程學習項目和教學任務，并細化到知識點，挖掘知識點對應的思政元素，對課程標準、教學設計、教學課件、實訓項目等教學資源進行建設。

課程團隊借鑒國內(nèi)成功實踐案例的優(yōu)秀經(jīng)驗，多角度挖掘課程知識中蘊含的思政元素，剖析攝影測量與遙感方面技術人員和科研工作者的奮斗故事，解讀“影像中國”、國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、攝影測量產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、應用現(xiàn)狀等，提升學生對專業(yè)知識技能學習的認可度與專注度，培養(yǎng)學生誠實、守信、堅韌不拔的性格，提高學生溝通表達、自我學習和團隊協(xié)作方面的能力，達到“三全”育人目標。攝影測量與遙感課程思政教學改革與實踐基本思路見圖1所示。

二、攝影測量與遙感課程思政教學改革方法舉措

（一）歸納課程教學內(nèi)容，融入思政元素

首先，課程建設團隊根據(jù)畢業(yè)生工作崗位能力需求和攝影測量與遙感課程的教學目標，明確課程思政建設目的，制定或修訂課程教學標準;其次，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，進行課程教學設計，劃分知識點，將課程思政元素融入知識點，建設具有思政教育內(nèi)涵及功能的課程教學資源;最后，按照課程教學設計，開展課堂教學，引導學生深入掌握課程學習內(nèi)容和操作技能，提升學生的思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。攝影測量與遙感是通過非接觸式傳感器獲取地表信息的一門綜合性技術，以影像為基礎的攝影測量與以衛(wèi)星為基礎的遙感技術是當今測繪與空間地理信息技術發(fā)展的前沿技術，該技術應用面廣、實用性強，是測繪地理信息類專業(yè)畢業(yè)生應具有的重要技能之一。在課程思政教學改革時應主動適應學生畢業(yè)崗位需求和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展形勢。

（二）優(yōu)化課程教學方法，滲透思政教育

在課程知識點傳授環(huán)節(jié)，結合應用場景、榜樣人物、社會時事、技術發(fā)展等，融入社會主義制度優(yōu)越性、核心價值觀等課程思政元素激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，通過介紹不同時期攝影測量與遙感技術的發(fā)展變化，讓學生站在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段理解黨和國家實施的重大測繪地理信息項目。在案例分析環(huán)節(jié)，將建設工程和測繪地理信息技術應用案例引入課堂進行討論和分析，引導學生樹立社會主義核心價值觀。課后師生互動環(huán)節(jié)，以問題為導向?qū)嵤┙虒W，引導學生思考重大建設工程背后所蘊含的社會主義制度優(yōu)勢。此外，定期邀請國測一大隊測繪精神宣講團成員或測繪地理信息行業(yè)專業(yè)技術人員進校園、入課堂現(xiàn)身說法，激發(fā)學生的學習熱情和行業(yè)認知興趣，讓專業(yè)技能教育與社會主義核心價值觀教育相融共進。

（三）加強實踐教學管理，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)

若課程思政教學改革僅局限于課堂知識教學，而忽略實踐教學環(huán)節(jié)（含課內(nèi)實訓、整周實訓、畢業(yè)設計、社會實踐等）對學生的思想政治和核心價值觀的引導，教學效果必將大打折扣。因此，實踐教學環(huán)節(jié)的技能點同樣應有效地融入課程思政元素。授課教師要鼓勵學生積極參與技術服務、生產(chǎn)性實訓、橫向課題、實際生產(chǎn)項目等，歷練學生的問題解決能力，擴大學生視野。

（四）樹立教師榜樣形象，堅持育訓結合

教學過程應堅持顯性教育（技術技能培養(yǎng)）和隱性教育（思想政治教育）相統(tǒng)一。為提升隱性教育的有效性：其一，授課教師要堅定理想信念，以扎實的學識與高尚的人格，豐富的項目實施經(jīng)驗與專業(yè)的技術技能，感染學生、引導學生、傳道授業(yè)，為學生樹立榜樣形象;其二，授課教師要善于從社會熱點、新聞報道、重大項目進展、時事政治等方面總結提煉課程思政元素和有效信息，激發(fā)學生學習熱情，對學生進行正確的價值觀引導;其三，授課教師團隊可結合“兩會一課”、思想政治學習、社會實踐活動、課程思政教學比賽等交流課程思政建設和教學改革經(jīng)驗，優(yōu)化各自的教學方式、方法，反思自己，提高教學成效。

（五）改進教學評價方式，檢驗課程思政改革成效

多方評價的核心是企業(yè)評價，當然也包括學生評價、行業(yè)專家評價、同行教師評價以及項目組自身的評價。只有通過多方評價教學改革項目的實際效果，聽取不同的聲音與想法，才能從不同的角度、不同的立場考量課程思政建設效果，以便課程建設團隊進行深思與反省，為后期教育教學工作的改進優(yōu)化提供思路。

三、攝影測量與遙感課程思政教學改革預期成效

（一）歸納課程教學內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化教學資源

發(fā)揮課程教學團隊的集體智慧，將原有的課程教學內(nèi)容進行拆解，結合行業(yè)企業(yè)中的具體工作崗位，形成攝影測量與遙感課程的8個學習項目，將課程思政元素融入8個學習項目的各個工作任務和知識點之中，給每項工作任務設置相應的能力要求，創(chuàng)建基于工作過程的項目化數(shù)字教學資源，師生協(xié)作通過典型工作任務的實施和崗位能力的鍛煉，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標。

（二）踐行“行動導向”的教學組織模式，激發(fā)學生學習的自主性

“行動導向”的課堂教學組織模式是以項目化的教學資源為載體，以工作任務驅(qū)動學習興趣，突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生自主學習潛力、情感態(tài)度與價值觀，提高課堂教學效率為目的，以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”為特點的教學法指導教學策略體系。與傳統(tǒng)的教學組織模式相比較，其突出優(yōu)點是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學理念和融入了課程思政元素，做到以學生為焦點，以社會能力、方法能力和專業(yè)能力的提升為目標。教學過程注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學習法指導，強化潛力培養(yǎng)，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞臺。

（三）優(yōu)化原有教學策略和教學方法，注重學習全過程管理

注重學生學習的全過程管理，引導學生自主發(fā)展，通過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學的相互結合、相互促進。全過程包括課前預習導學、課堂學習研討、課內(nèi)訓練鞏固、課后拓展提升。

1.課前預習導學

以學生課前預習發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學生課前了解下節(jié)課所學資料，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質(zhì)疑。預習導學設計，從實際出發(fā)，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯(lián)系，應具有引導性、啟發(fā)性、可操作性，體現(xiàn)導學的目的。教師導學設計要體現(xiàn)工作任務特點，難度適當、工作量適中，能使中等水平程度的學生認知無障礙。

2.課堂學習研討

課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，透過檢查預習，了解學生課前準備狀況，及時調(diào)整教學思路，把握每一次課的重點，著重解決學習中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，促使學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的探究潛力和平等合作的良好學風。

3.課內(nèi)訓練鞏固

從工作任務要求和學生實際出發(fā)，根據(jù)學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，做到精選、精講、精練。訓練資料包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，問題要有梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生能夠有效學習。

4.課后拓展提升

力將課內(nèi)、課外相結合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識點認知和典型工作任務的遷移訓練，重在培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的潛力。課后拓展提升包括：適當數(shù)量綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解;分發(fā)與本節(jié)課學習任務有關的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學習自然延伸到課外，滿足學生拓展提升需求。

四、結語

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措[7]。課程思政是在知識傳授、能力培養(yǎng)之上更高層面的價值塑造[8]。課程思政建設的成效在“學生”[9，10]。攝影測量與遙感課程開展課程思政建設和課程教學改革實踐，對教學團隊成員提出了更高的要求。在課程思政建設中，深入挖掘課程思政映射點，將思政元素融入教學過程，實現(xiàn)育人成效提升是一項復雜的系統(tǒng)性工程，需要課程建設團隊進一步學習提高，深入探索實踐。

參考文獻：

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◎編輯 馬花萍