接受論視域下高職課程思政建設(shè)調(diào)查與研究

[摘" " " " " "要]" 大學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的接受是檢驗課程思政建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。課題組從接受論視角出發(fā)，圍繞傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環(huán)境等分析課程思政建設(shè)狀況，提出了提升教師課程思政意識和能力、系統(tǒng)挖掘課程思政元素、以師生思維共振回應(yīng)學(xué)生需求、發(fā)揚媒介優(yōu)勢和建設(shè)良好課程思政環(huán)境等加強高職課程思政建設(shè)的對策建議。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 接受論;課程思政;對策建議

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0013-03

課程思政建設(shè)的目的是讓學(xué)生在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中接受思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代新人，大學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的接受就成為課程思政建設(shè)成效的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)。為了精準(zhǔn)把握當(dāng)前高職課程思政建設(shè)情況，課題組從接受論視角出發(fā)，圍繞“傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環(huán)境”[1]五個二級指標(biāo)，設(shè)計了“高職課程思政建設(shè)情況”調(diào)查問卷。問卷包含15道單選題，9道多選題，1道開放性問題，共發(fā)放545份，回收530份，有效率為97.2%。通過調(diào)查把握高職課程思政建設(shè)狀況，認(rèn)為當(dāng)前高職課程思政建設(shè)情況總體得到加強，但也存在一些問題，并據(jù)此提出可行性建議。

一、高職課程思政建設(shè)整體得到學(xué)生認(rèn)可

（一）教師課程思政意識和建設(shè)能力有所增強

大學(xué)生感受到教師融入了思政元素。在專業(yè)課中，25.5%的大學(xué)生認(rèn)為“所有課程都有”融入思想政治教育元素，58.9%學(xué)生認(rèn)為“大部分課程有”，兩者合計達(dá)到84.4%。在專業(yè)課授課中，40%的學(xué)生認(rèn)為“每節(jié)課都能感受到”思政元素，48.1%的學(xué)生“經(jīng)常能感受到”，兩者合計達(dá)到88.1%。84.2%的大學(xué)生認(rèn)為教師的課中環(huán)節(jié)滲透了課程思政教育。

（二）學(xué)生對課程思政教育充滿期待

97.7%的大學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中，有必要注重課程思政元素教育，對引入思想政治教育元素持“非常歡迎”“比較歡迎”的學(xué)生達(dá)到92.5%。90%的大學(xué)生認(rèn)為開展課程思政建設(shè)將有助于自我成長;67.6%的大學(xué)生認(rèn)為課程思政建設(shè)有助于拉近和教師的距離;77.9%的大學(xué)生認(rèn)為課程思政建設(shè)有助于增強專業(yè)自信，這表明學(xué)生對課程思政充滿期待，這就讓我們繼續(xù)加強課程思政建設(shè)充滿了信心，同時也對教師課程思政能力提出更高的要求。

（三）學(xué)生對課程思政教育整體效果感到滿意

高職大學(xué)生對學(xué)校課程思政整體呈滿意態(tài)度，表示“非常滿意”“比較滿意”的學(xué)生達(dá)到90.6%。學(xué)生認(rèn)為增強了對課程思政的了解，表示“十分了解”“了解”課程思政的人數(shù)占到92%。大學(xué)生對課程思政的涵義有明確的認(rèn)識，74.3%的大學(xué)生認(rèn)為課程思政是“一種課程觀，是與專業(yè)課融合的思想政治教育”。認(rèn)為課程思政“提高了政治思想覺悟，提升了理論知識儲備”“了解了國家重大政策方針及時事熱點問題”“提高了對職業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)前景的認(rèn)識”“堅定了理想信念以及目標(biāo)追求”“增強了‘四個自信’，明確了實業(yè)報國使命”“提高了專業(yè)知識的興趣和自覺性”“樹立了職業(yè)精神，提升了職業(yè)素養(yǎng)”比例分別為88.3%、83%、75.1%、73.2%、70.4、63.2%、62.6%，收獲很多。

（四）教師善于運用多種形式開展課程思政教育

高職專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中有效融入思政元素的教學(xué)方式是多種多樣的，38.5%的學(xué)生認(rèn)為教師最主要是“挖掘歷史人物、故事、重大事件等文化等背景資源，以文化人”，26.8%的學(xué)生認(rèn)為教師最主要是“以案例解析，以事服人”，11%的學(xué)生認(rèn)為教師最主要“設(shè)置情境激發(fā)情感共鳴，以情感人”，11%的學(xué)生認(rèn)為教師主要“講授為主，以理服人”，96.2%的學(xué)生認(rèn)為教師會在“考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容里體現(xiàn)”課程思政內(nèi)容。

（五）學(xué)校初步形成良好的課程思政建設(shè)氛圍

調(diào)查顯示，83.8%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師有育人責(zé)任;70.4%的大學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)課教師有育人責(zé)任;68.7%的大學(xué)生認(rèn)為校長、院部書記等決策管理層人員有育人責(zé)任;86.4%的大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員有育人責(zé)任;43.6%的大學(xué)生認(rèn)為后勤、保衛(wèi)等服務(wù)人員有育人責(zé)任。大學(xué)生感受到高校立德樹人的責(zé)任是由思政課教師與專業(yè)課教師和綜合素質(zhì)課教師協(xié)同進行的;管理意味著服務(wù)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級院部管理者、輔導(dǎo)員，到學(xué)校學(xué)工、后勤、保衛(wèi)等部門都承擔(dān)著育人的責(zé)任。學(xué)校在國家級、省級精品在線課、省級和校級課程思政示范課帶動和影響下，在學(xué)校全體教師協(xié)作努力下，初步形成了全課程和全員育人的良好氛圍。

二、高職課程思政建設(shè)存在的問題

（一）部分學(xué)生對課程思政涵義和作用的認(rèn)識還存在誤區(qū)

如還有11.7%的學(xué)生認(rèn)為課程思政“是在專業(yè)課堂上留出專門時間上思政課”;9.8%的學(xué)生認(rèn)為課程思政“是思政課程和專業(yè)課程之外的一種新課程”。21.3%的學(xué)生認(rèn)為課程思政“是打斷和干擾專業(yè)課程的學(xué)習(xí)”;24.2%的學(xué)生認(rèn)為課程思政沖擊了專業(yè)教育，屬于喧賓奪主;12.3%的學(xué)生認(rèn)為課程思政是“硬性的規(guī)定，是形式主義”，這說明有的教師在課堂中開展課程思政的形式和效果不佳，給學(xué)生帶來了負(fù)面影響。

（二）課程思政還不能體現(xiàn)在所有課程和課程的所有環(huán)節(jié)

在所有專業(yè)課程中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為“少部分課程有”思政元素，0.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有思政元素，兩者合計占15.7%;在專業(yè)課教師的具體授課中，11.1%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾能感受到”思政元素，0.8%的學(xué)生“沒有感受到”思政元素，兩者合計占11.9%;課前課后環(huán)節(jié)體現(xiàn)不明顯，12.5%的學(xué)生認(rèn)為“課前”有課程思政教育，3%的學(xué)生認(rèn)為“課后”沒有課程思政教育，兩者合計占15.5%，這說明還有不少空白亟須填補。

（三）學(xué)生對課程思政建設(shè)的滿意度有待進一步提升

8.3%的學(xué)生對課程思政建設(shè)效果感到“一般”，加上認(rèn)為比較不滿和非常不滿的學(xué)生共占9.4%。24.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師挖掘出來的專業(yè)課程背后的重大事件、歷史人物及感人故事體現(xiàn)出來的精神對自己價值觀念影響“一般”，這說明教師盡管挖掘出了思政內(nèi)容，但思政元素的滲透并非單純講述和灌輸，課程思政形式還有待進一步豐富。36.8%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育“內(nèi)容生硬添加，引發(fā)學(xué)生反感”，36.6%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育“授課方式陳舊單一，缺少創(chuàng)新”，在增加實踐、以行導(dǎo)人方面還有較大提升空間。

（四）課程思政內(nèi)容還不能很好地契合學(xué)生需求

25.3%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育“內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意”，18.5%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育“僅僅是為了完成任務(wù)，內(nèi)容膚淺”，說明課程思政元素挖掘需要系統(tǒng)建構(gòu)，角度新穎，相得益彰，貼近學(xué)生，避免情感缺乏、內(nèi)容空洞和低水平重復(fù)。

（五）課程思政建設(shè)環(huán)境還有待進一步改善

96.7%的大學(xué)生能認(rèn)識到思政課教師有育人的責(zé)任，但對別的崗位教師的思政教育功能則認(rèn)識不清。16.2%的大學(xué)生沒有意識到專業(yè)課教師有育人的責(zé)任，29.6%的大學(xué)生沒有意識到綜合素質(zhì)課教師的育人責(zé)任，這說明有的專業(yè)課和綜合素質(zhì)課重知識輕育人，重智育輕德育，還需要進一步強化課程思政意識;仍有超過三分之一的學(xué)生不了解學(xué)校管理層、后勤服務(wù)等部門的思政育人功能，說明全員、全過程、全方位育人仍需要進一步強化。

三、提高高職課程思政建設(shè)效果的對策建議

課程思政建設(shè)是促進各類課程與思政課同向同行，與思政課形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑。只有立足學(xué)生對課程思政的接受狀況，深化課程思政建設(shè)，才能“切實打通專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合‘最后一公里’”[2]，增強課程思政實效。

（一）提升教師的課程思政意識和能力是關(guān)鍵

教師作為課程思政元素的傳導(dǎo)者，是溝通課程思政教育內(nèi)容和學(xué)生的橋梁。提升專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師的課程思政自覺意識和能力水平，要自覺學(xué)習(xí)相關(guān)文件，把握課程思政建設(shè)的必要性，增強使命感;自覺學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)理論提升素養(yǎng)，既做傳授知識提升能力的“經(jīng)師”，更要做影響學(xué)生品德、品格、品行的“大先生”;自覺向國家省市級課程思政示范課學(xué)習(xí)，與思政課教師攜手合作，以集體備課、比賽研討、課題申報、示范課項目等形式合作研究;以創(chuàng)新精神開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計、飽滿的課程思政內(nèi)容、邏輯嚴(yán)密的論證、水到渠成的引領(lǐng)、幽默風(fēng)趣的語言、以身作則的師者風(fēng)范、對學(xué)生真情的關(guān)心愛護，來滿足學(xué)生對知識的渴求、對理想的求索、對人生價值的追求和對未來的

憧憬。

（二）系統(tǒng)挖掘課程思政元素是基礎(chǔ)

大學(xué)生對課程思政呈歡迎態(tài)度，原因就在于馬克思主義理論和思想政治教育內(nèi)容作為課程思政建設(shè)的接受客體，對學(xué)生成長成才具有根本的思想價值引領(lǐng)作用。深入系統(tǒng)挖掘思政元素，要從頂層設(shè)計通盤考慮，在課程體系建設(shè)、教材修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案制定、教學(xué)方法選擇和教學(xué)實踐活動開展等方面充分體現(xiàn)立德樹人根本要求，充分滲透課程思政元素，重點突出理想信念、家國情懷、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。以紅色精神譜系為核心，馬克思主義中國化最新理論成果為重點，圍繞黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育，突出理想信念教育;圍繞專業(yè)中與家國命運同頻共振的歷史人物、大事件滲透社會主義核心價值觀和家國情懷;圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和地方特色文化中包含的專業(yè)發(fā)展歷史增強文化自信。圍繞馬克思主義世界觀和方法論、社會主義道德觀、法治觀等滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

（三）把師生思維共振作為立足點

學(xué)生是課程思政建設(shè)的接受主體，總是依據(jù)一定的需要來接受思想政治教育內(nèi)容，這構(gòu)成了主體接受的動力源泉。[3]只有契合學(xué)生所思、所急、所盼，學(xué)生才能感到自身需要獲得滿足而主動接受客體。高職大學(xué)生對前途和未來既有期盼又有迷茫，對理想和人生既有憧憬又有困惑。課程思政應(yīng)把師生思維共振作為立足點，回應(yīng)學(xué)生需求，吸引學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和接受思政教育內(nèi)容。教師要結(jié)合世界百年未有之變局、中國特色社會主義進入新時代和中華民族偉大復(fù)興處于關(guān)鍵期的大時代背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識職業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)前景，增強“四個自信”和以實業(yè)報國的使命感、責(zé)任感;緊密結(jié)合信息化和工業(yè)化結(jié)合帶來的工作崗位要求的新變化，提升學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，自覺提升職業(yè)素養(yǎng);深入挖掘行業(yè)領(lǐng)域古今中外歷史名人典故和重大事件，激發(fā)學(xué)生向行業(yè)前輩學(xué)習(xí)的自覺性，厚植家國情懷，砥礪前行。

（四）把發(fā)揚優(yōu)勢作為有效途徑

接受主體總是在一定媒介作用下接受傳導(dǎo)者提供的課程思政教育內(nèi)容，需要接受媒介要素的協(xié)同作用，充分發(fā)揚接受媒體優(yōu)勢因素將有助于順利推進課程思政教育過程。采取多樣化的教學(xué)方法和手段，從學(xué)生關(guān)注的問題出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務(wù)的過程中，把課程思政課堂、校內(nèi)實踐、企業(yè)實踐活動結(jié)合，幫助學(xué)生在參與體驗中內(nèi)化知識、增長才干、增進職業(yè)認(rèn)同，以行動踐行為人民服務(wù)的職業(yè)初心使命。打造信息化高效示范課堂，依托線上課程平臺，課前布置觀看微課、書籍閱讀、分組材料搜集等任務(wù)，通過微信、QQ等指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，課上融合傳統(tǒng)教學(xué)、線上直播、學(xué)生講解，課后回放教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)鞏固知識點，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，拓展了教育時空，密切了師生關(guān)系，個性化指導(dǎo)也更有助于學(xué)生成長。

（五）把良好的課程思政環(huán)境作為保障

夯實“大思政課”格局，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌管理、各教學(xué)單位主攻建設(shè)、各職能部門全力配合、馬克思主義學(xué)院協(xié)助、社會廣泛參與的格局，營造濃厚支持課程思政建設(shè)氛圍。建立健全制度體系，召開專題研討會提供建設(shè)思路、分享優(yōu)質(zhì)示范課經(jīng)驗、組織名家輔導(dǎo)培訓(xùn);培育各級示范課程、開展教學(xué)比賽，形成競相研究氛圍;在年終考核、職稱評聘中，加大教師課程思政業(yè)績比重;提供良好保障，“讓教師有更多時間精力安心教學(xué)科研”[4]。探索評價改革體系，注重多元、過程考核和增值性評價，既考察基礎(chǔ)理論知識，更要將學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)、社會實踐成果等納入考核體系，在知行統(tǒng)一中綜合評價，強化接受效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍.接受理論對思想政治教育的啟示[J].教學(xué)與研究，2002（2）：71.

[2]教育部.教育部課程思政建設(shè)工作推進會召開[EB/OL].（2021-06-10）[2021-11-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202106/t20210610_

537324.html.

[3]劉鐵棟，孫世平.思想教育接受論[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2003（3）：59.

[4]懷進鵬.胸懷國之大者 建設(shè)教育強國 推動教育事業(yè)發(fā)生格局性變化[N].學(xué)習(xí)時報，2022-5-6（1）.

◎編輯 張 慧