立德樹人視域下高職課程思政的育人價(jià)值研究①

[摘" " " " " "要]" 隨著教育教學(xué)的不斷推進(jìn)和提升，教育的根本任務(wù)是立德樹人，因此，高職教育要把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育是緊跟時(shí)代發(fā)展的，高職教師要加快提升課堂思政、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力，從而提升學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的接受能力，在潛移默化中將家國情懷、誠信意識、創(chuàng)新意識和一絲不茍、精益求精的工匠精神滲透到學(xué)生的思想中。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 立德樹人;教育;課程思政

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0001-03

黨的十九大明確提出，教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》深入推進(jìn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。因此，高職教育必須緊跟時(shí)代的發(fā)展要求，而師資是教育的關(guān)鍵，高職教師要加快提升課堂思政、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的接收，在潛移默化中將家國情懷、誠信意識、創(chuàng)新意識和一絲不茍、精益求精的工匠精神滲透到學(xué)生的思想中，為地方政府以及社會(huì)輸送合格人才。

一、背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。這為課程思政建設(shè)創(chuàng)造了聲勢，指明了前進(jìn)方向。從2016年開始全國高校開始紛紛進(jìn)行課程思政的相關(guān)內(nèi)涵與推進(jìn)研究。對于裝備制造方向相關(guān)的課程思政建設(shè)比較少，目前各高校在各學(xué)科中滲透課程思政建設(shè)還在摸索中前進(jìn)。對于課程思政內(nèi)涵的研究，韓憲洲從發(fā)展維度、理論維度、實(shí)踐維度對課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。劉鶴等人認(rèn)為課程思政是保障“全員、全過程、全方位”育人實(shí)現(xiàn)的必然選擇。不少學(xué)者從理、工、文科等不同學(xué)科體系進(jìn)行了一些探討，但尚沒有權(quán)威的研究成果。

課程思政是基于我國的歷史、文化、國情以及高校面臨的思想政治教育現(xiàn)狀而提出的一種最新的育人理念，它是中國發(fā)展形成特有的產(chǎn)物。德國教育家赫爾巴特、美國教育家約翰·杜威、社會(huì)學(xué)家杰克遜都對高等教育的育人做了一些研究。國外高校普遍認(rèn)同通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想價(jià)值進(jìn)行引領(lǐng)，道德教育滲透于專業(yè)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成。

二、課程思政研究目標(biāo)

2017年，教育部發(fā)布關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，清晰地提出“課程思政”教學(xué)理念。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。智能制造作為制造業(yè)和信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家工業(yè)制造水平的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)思想過硬、技術(shù)過關(guān)的新工科人才是高職院校教育的重要使命。本課題主要研究目標(biāo)：（1）根據(jù)課程思政的相關(guān)政策和綱要，剖析高職院校課程思政的育人價(jià)值。主要體現(xiàn)在價(jià)值塑造、理論與實(shí)踐知識傳播、協(xié)作能力培養(yǎng)這三部分的融合以及學(xué)生自由全面發(fā)展的兩大層面。（2）分析課程思政育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境，并探究造成這種困境的主客觀原因。具體可以從理念層面的認(rèn)知、授課老師層面的綜合素養(yǎng)、政策制度的導(dǎo)向等對課程概況、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置這些方面進(jìn)行研究。（3）提出課程思政育人價(jià)值具體的實(shí)踐路徑。主要從思政課程與課程思政的邏輯互構(gòu)的理念轉(zhuǎn)變，思政和課程融合的課堂建設(shè)，高職教師育人角色的重構(gòu)，育人為本制度的強(qiáng)化四個(gè)層面實(shí)踐。（4）構(gòu)建以本院“智能制造”工作室為依托的立德樹人視域下課程思政育人模式。改變當(dāng)前課程思政教學(xué)對“課堂學(xué)生”的忽視，加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、誠信意識、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神，推動(dòng)高職院校課程思政的實(shí)踐創(chuàng)新。

三、課程思政研究思路

（一）資料收集與理論分析

一方面通過對高職院校課程思政的研究以及國內(nèi)外資料查閱來界定課程思政的概念?；诹⒌聵淙吮尘跋绿岢龅母呗氃盒Ｕn程思政融入模式，融入了現(xiàn)代教育理念和新課改要求、結(jié)合市場中企業(yè)的現(xiàn)實(shí)崗位需求，整合各個(gè)教學(xué)板塊，按照工作崗位的實(shí)際需求，開展專業(yè)課程思政教學(xué)，進(jìn)一步整合教學(xué)資源;另一方面能夠提升高職院校學(xué)生對教學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用，切實(shí)落實(shí)高職院校立德樹人的基本任務(wù)。

（二）育人價(jià)值分析

首先，對專業(yè)課程中融入思政元素的育人價(jià)值進(jìn)行分析，明確專業(yè)課程的基本初衷在于培養(yǎng)人。其次，從學(xué)生自主選擇的發(fā)展方面論述課程思政的育人價(jià)值。以我院“智能制造”工作室作為案例進(jìn)行解讀。

（三）育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境及原因分析

以我院“智能制造”工作室實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和分析。一方面依托學(xué)院超星教學(xué)平臺，以互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)為支撐，根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容及資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建設(shè)圍繞思政元素點(diǎn)展開，能夠清晰表達(dá)知識和技能框架的教學(xué)課件集。課程資源應(yīng)力求豐富多樣，要合理使用圖形（圖像）、音頻、視頻、動(dòng)畫和虛擬仿真等各類素材，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，提高微課程、動(dòng)畫、虛擬仿真等資源比例。另一方面為教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師開發(fā)融入思政元素內(nèi)容的教材，嚴(yán)格教材出版審批程序，規(guī)范教材使用。選用目前市面上公開出版教材，應(yīng)另編制課程思政教育元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的課程案例、教學(xué)導(dǎo)入等內(nèi)容作為補(bǔ)充講義。使用自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書教學(xué)的，應(yīng)進(jìn)行改編修訂，將思政教育元素納入其中。

（四）實(shí)施育人價(jià)值落地方案

以我?！爸悄苤圃臁惫ぷ魇易鳛橐劳?，將專業(yè)相關(guān)的課程教育融入思政辯證思維、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育元素，完成課程“立德樹人”的根本任務(wù)。明確目標(biāo)定方向，提煉元素挖資源，中國智慧的生活案例、學(xué)術(shù)前沿思政資源、凝聚專業(yè)發(fā)展的中國力量，優(yōu)化方法提質(zhì)量，提升能力強(qiáng)素質(zhì)。

（五）育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑總結(jié)與探索

基于價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人理念，將“智能制造”工作室教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)、分析，根據(jù)育人教學(xué)理念、育人思想的具體教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式、專業(yè)和思政師資配備、各項(xiàng)政策和學(xué)校制度等層面提出育人價(jià)值的實(shí)踐路徑。以本院“智能制造”工作室為案例支撐，鼓勵(lì)教師利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上線下混合式課程教學(xué)改革，搭建對認(rèn)知性、仿真性知識、技能等因素科學(xué)呈現(xiàn)的課程思政教育教學(xué)平臺，完成“三全育人”的目標(biāo)。

四、課程思政案例

以標(biāo)注軸零件圖為例（圖見文末），在繪制軸零件圖樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行尺寸標(biāo)注，進(jìn)一步完善圖紙，貫徹尺寸標(biāo)注在工程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。為了突出“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的地位，從以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）知識回顧。展示第一學(xué)期學(xué)習(xí)手工繪圖時(shí)尺寸標(biāo)注的理論知識，喚醒學(xué)生記憶。（2）知識疊加。在原有基礎(chǔ)上增加CAD尺寸標(biāo)注規(guī)范以及新舊國標(biāo)的區(qū)別。（3）實(shí)踐操作。嚴(yán)格貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，繪制出正確的圖形。

在教學(xué)過程中，第一，課程引入。從“圖樣”是無國界交流的語言開課，舉例說明不同行業(yè)中“圖”的尺寸標(biāo)注。引出需要使用標(biāo)注樣式來定義不同尺寸標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)注樣式中保存不同標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)注設(shè)置。第二，國標(biāo)貫徹、思政融合。制圖標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 4458.4-2003、GB/T 19096-2003）對于尺寸，包括線性尺寸和角度尺寸做了專門的規(guī)定，在繪制和識讀圖樣時(shí)必須遵守，否則會(huì)引起混亂，甚至給生產(chǎn)帶來損失，識圖和繪圖時(shí)候要細(xì)致認(rèn)真。（1）國標(biāo)規(guī)定相鄰兩尺寸線之間的距離7～10 mm（不小于7 mm），基線間距設(shè)置為7。（2）國標(biāo)規(guī)定尺寸界限超出尺寸箭頭約2～3 mm，超出尺寸線設(shè)置為2。（3）國標(biāo)規(guī)定尺寸界限起點(diǎn)偏移量0。（4）對線性尺寸的數(shù)字，一般應(yīng)在尺寸線的上方，從尺寸線偏移一般設(shè)置成1。（5）標(biāo)注角度尺寸時(shí)，表示角度的數(shù)字一律寫成水平方向，一般注寫在尺寸線的中斷處。（6）標(biāo)注時(shí)尺寸數(shù)字不允許被任何圖線所通過，當(dāng)不可避免時(shí)，必須把圖線斷開。在繪圖過程中貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要養(yǎng)成細(xì)致的工作態(tài)度，點(diǎn)選不能有誤，輸入數(shù)值不能有誤，尺寸精度不能判斷有誤，可以有誤差但是不能出現(xiàn)誤輸入，思政與課堂教學(xué)相結(jié)合。第三，標(biāo)注過程。操作演示線性尺寸標(biāo)注的過程。軸類零件圖標(biāo)注時(shí)對于加工方法進(jìn)行適當(dāng)分開標(biāo)注。對于同一工種的加工尺寸，要適當(dāng)集中。以本題為例，鍵槽采用銑削加工，可以把銑削尺寸標(biāo)注在上方，端面車削、外圓車削、退刀槽這些車削加工標(biāo)注在下面，這樣的分布，可以讓工人師傅在加工的時(shí)候便于查找尺寸。尺寸標(biāo)注在工程圖樣設(shè)計(jì)中必須規(guī)范使用。總結(jié)得出“一種樣式、兩大元素、三種尺寸、四點(diǎn)要求”，且嚴(yán)格貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，才能繪制出正確的圖形。

通過繪制軸類零件圖任務(wù)的講解，讓學(xué)生了解尺寸標(biāo)注在繪圖過程中的重要性。不同圖形，需要設(shè)置不同的尺寸標(biāo)注樣式，使繪圖者清楚無誤地向看圖者傳遞設(shè)計(jì)信息，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，熟練運(yùn)用AutoCAD的各種尺寸標(biāo)注方法，掌握各種標(biāo)注技巧，讓CAD更好地為設(shè)計(jì)者服務(wù)。

五、課程思政成效

（一）課程思政育人研究新視角

研究從課程的傳遞和選擇文化的育人本體價(jià)值如何過渡到價(jià)值塑造、自由全面發(fā)展的課程思政育人。以本院“智能制造”工作室為案例依托，從我院青年學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用社會(huì)思政熱點(diǎn)、國家信息新技術(shù)，引發(fā)有興趣獨(dú)立思考、自主鉆研，有助于突破單一依靠思政課從思想層面對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的藩籬，拓展高職院校依托專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人的研究視角，培養(yǎng)具有家國情懷、誠信意識、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神的人才。

（二）課程思政育人價(jià)值實(shí)踐路徑

以課程思政為主體，探究其育人價(jià)值和實(shí)踐路徑。以本院“智能制造”工作室為案例依托，以課程思政的價(jià)值引領(lǐng)為中心，以智能制造課程群為研究面，以每門課程為研究點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，形成以育人價(jià)值為核心、以課程思政融合為半徑的“三全育人”。

（三）思政育人推進(jìn)科研成果

思政元素促科研，近年來，獲江蘇省輕工協(xié)會(huì)技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省輕工協(xié)會(huì)科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng);發(fā)明專利授權(quán)2項(xiàng)，實(shí)用新型授權(quán)50余項(xiàng)，核心論文10余篇;完成省市級縱向課題5項(xiàng)，橫向課題50余項(xiàng)，累計(jì)到賬金額100余萬元。

六、總結(jié)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的教學(xué)是一個(gè)長期的過程，首先任課教師要樹立正確的觀念，遵循科學(xué)化的工作原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，積極利用課堂，開展課外思政教育活動(dòng)。正如清華大學(xué)艾四林教授說，一堂好的思政課，要包含“魄”“理”“情”“趣”，在專業(yè)課程教學(xué)的過程中怎樣滲透呢？那就是要做到在課程思政建設(shè)中，采用先進(jìn)的思政教育手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而增強(qiáng)思政教育成效，在潛移默化中將社會(huì)主旋律的輿論引導(dǎo)和課堂的思想工作結(jié)合起來，提升文化自信，大力弘揚(yáng)工匠精神，融入專業(yè)教學(xué)，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感和吸引力。

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◎編輯 王亞青