“我”的“人設(shè)”與情境的虛擬

1 “我”是誰(shuí)：“我”的“人設(shè)”

“我”要代入情境任務(wù)型作文中去，作為交際主體存在。不過(guò)，這里的“我”是一個(gè)虛擬的“人設(shè)”，是被賦予了特定身份的“我”，不同于現(xiàn)實(shí)生活中的“我”。寫作過(guò)程中，寫作者要代入“新身份”，將自己的獨(dú)立思考與作文題中的“我”的身份做好鏈接。比如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ作文題第一個(gè)寫作任務(wù)——

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作：1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

“一個(gè)參加五四運(yùn)動(dòng)的青年學(xué)生”，這是對(duì)“我”的身份設(shè)定。這樣的身份設(shè)定背后是有很多隱性的要求的。首先，“我”必然是一個(gè)熱血的青年人，思想是積極向上的;其次，五四運(yùn)動(dòng)中的“我”定然是接受了新思潮洗禮的青年學(xué)生，那么“我”必然會(huì)注重“民主”“科學(xué)”這兩大思潮。倘若注意這兩點(diǎn)，寫作的思路也便有了方向，如此也可以看作出題老師給了破題點(diǎn)。當(dāng)然，因?yàn)橛刑囟〞r(shí)代的限制，倘若要引用名言來(lái)增添文采，其時(shí)間切不可以晚于五四運(yùn)動(dòng)，否則便犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。

再比如2015年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文題：

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。警方核實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。

這道作文題的寫作也需要明確表達(dá)主體“我”的特性，以及“我”與表達(dá)對(duì)象之間的關(guān)系，否則可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不得體的現(xiàn)象。

范文導(dǎo)航

小陳：

你好！

小時(shí)候，我們受過(guò)很多有關(guān)“家書”的教育，有詩(shī)詞，有電影，有書報(bào)，有歌曲，形式各異。這種教育之所以能深入人心，大抵是因?yàn)閻墼谄溟g。今天就你舉報(bào)你父親的事來(lái)信，并非為了抒發(fā)親情，也不是探討“坑爹”，而是想跟你深入聊聊“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代愛的傳播、溝通和表達(dá)的話題。

你是一名大學(xué)生，父親總在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改。迫于無(wú)奈，更是出于生命安全的考慮，你通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。

明華

×年×月×日

（節(jié)選自《一封特別的“家書”——致小陳的一封信》）

微點(diǎn)評(píng)

書信文本中，表達(dá)主體和交際對(duì)象明確，但并不意味著表達(dá)者可以暢所欲言——表達(dá)是受到材料限制的，是有情感傾向的——“我”的境界應(yīng)該是超出了“小我”的范疇，是有一定格局和更高站位的“大我”，能夠引領(lǐng)閱讀者理清思路，產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴。

2 “我”在哪：虛擬的情境

虛擬情境，包括社會(huì)情境、交際情境以及交際對(duì)象這三要素。其中，社會(huì)情境涉及寫作內(nèi)容的針對(duì)性，交際情境涉及表達(dá)的得體性。

從社會(huì)情境角度來(lái)看，作文材料提供的情境往往是宏大主題下的情境，這就需要關(guān)注時(shí)代中的政治特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)特色、文化特性等歷史要素。還是舉2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ第一個(gè)寫作任務(wù)“1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿”的例子，其中給出的歷史背景是1919年的五四運(yùn)動(dòng)這個(gè)特殊的事件，需要寫作者有明確的歷史觀——如果只是空洞地提供五四運(yùn)動(dòng)的情境，“我”難免會(huì)湮沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，成為一個(gè)沒(méi)有鮮明個(gè)性、沒(méi)有血肉靈魂的個(gè)體;而如果熟知五四運(yùn)動(dòng)的歷史，就可以將“我”成功地塑造出來(lái)。

從交際情境角度來(lái)看，題目設(shè)置的往往是大的情境之下的具體場(chǎng)景所生發(fā)的寫作指令，那么寫作者如何主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有事件、有人物、有情感的具體生活情境，將自己的思考代入其中，是需要在寫作時(shí)明確的?！?919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿”，具體場(chǎng)景是“學(xué)生集會(huì)”，這其中的隱性要求是需要注意場(chǎng)合中的語(yǔ)體特點(diǎn)，讓表達(dá)更得體。另外，一定不能忽略的是，寫作指令中往往會(huì)直接給出文體的要求。如這篇文章是“演講稿”，所以一定要把握好演講稿的特性。

而且，情境中的交際對(duì)象是有針對(duì)性的，寫作者需要關(guān)注“我”要交流的對(duì)象的身份。比如，上述作文題要求寫演講稿，語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂，富有感染力;因?yàn)槁犙葜v的對(duì)象是同齡的年輕人，所以語(yǔ)言應(yīng)該富有活力、朝氣，交流內(nèi)容應(yīng)該符合五四青年關(guān)注的重心——“科學(xué)”與“民主”。這就需要寫作者對(duì)五四青年崇尚“科學(xué)”與“民主”這個(gè)歷史背景有一定的認(rèn)知。

結(jié)合“社會(huì)情境、交際情境、交際對(duì)象”這虛擬情境的三要素，我們來(lái)分析2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ作文題：

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說(shuō)：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì)，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

社會(huì)情境：歷史情境是春秋時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸。具體的人物和主體思想在材料中已經(jīng)給出?！澳銓?duì)哪個(gè)感觸最深”，則意味著不用面面俱到，選擇一個(gè)話題點(diǎn)切入即可。

交際情境：班級(jí)讀書會(huì)。讀書會(huì)的分享則隱含著以古鑒今的要求，也就是根據(jù)材料確定的話題引出的思考最好在當(dāng)代社會(huì)中有遷移，如此既能展現(xiàn)出寫作者的歷史觀，同時(shí)也能增強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)介入感。

交際對(duì)象：現(xiàn)實(shí)中的交流對(duì)象是班級(jí)的同學(xué)們。這就要求語(yǔ)言的表達(dá)要親切、自然，有互動(dòng)感——靈活地運(yùn)用人稱的轉(zhuǎn)換來(lái)體現(xiàn)這種互動(dòng)感，不失為很好的寫作技巧。

開篇和結(jié)尾要有情境代入感

范文導(dǎo)航

親愛的同學(xué)們：

大家好！

同讀《管仲拜相》后，我想問(wèn)大家：如果站在金字塔頂端的只能有一個(gè)人，你是否甘愿像鮑叔牙那樣，為比自己更能勝任的人鼓掌？

…………

所以，若你也立志成為一個(gè)有智慧、有胸懷、有格局的人，若你也甘愿在觀眾席鼓掌，那么，請(qǐng)不要懷疑，那雷鳴般的掌聲不僅是獻(xiàn)給舞臺(tái)上的人的，也同樣為你響起！我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

（節(jié)選自《別懷疑，掌聲也是為你響起》）

微點(diǎn)評(píng)

文章開頭的“同讀”及提問(wèn)能迅速讓聽眾有身臨其境之感。結(jié)尾處對(duì)讀書會(huì)上發(fā)言的回扣，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則貼合了情境，能讓聽眾始終明晰表達(dá)者的意圖。

關(guān)注行文場(chǎng)合需求，表達(dá)得體到位

范文導(dǎo)航

親愛的同學(xué)們：

大家好！

我知道，可能有人會(huì)覺得，一個(gè)流亡的公子，最終登上了權(quán)力的巔峰，春秋最搶眼的霸主，非齊桓公莫屬。

……

你看，管仲雖有天縱之才，但畢竟是戴罪之身，被擒獲后保命都成了一種奢望。此時(shí)鮑叔牙賣他一個(gè)好，讓他得以活命，做自己的門客，似乎也未嘗不可。

然而，鮑叔牙沒(méi)有那樣做，他選擇將管仲推到了歷史舞臺(tái)前。他深知，龍困淺灘，很難施展身手。坦蕩的胸襟，讓他在歷史的節(jié)點(diǎn)上為管仲搭建了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)。

…………

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

（節(jié)選自《鮑叔牙：君子之風(fēng)》）

微點(diǎn)評(píng)

行文中要做到符合場(chǎng)合的需求，表達(dá)得體到位，需要貼合人物的身份，明晰情境中人物的所思、所想、所感。換言之，情境任務(wù)型作文的高階表達(dá)，是可以讓讀者有代入感，并覺得真實(shí)可信，不自覺地在思想上形成共振的，這篇文章顯然做到了這一點(diǎn)。此外，文中第一人稱、第二人稱和第三人稱的靈活換用，既親切自然，又拉近了與讀者之間的距離。