小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形計(jì)算教學(xué)研究

黃旭升

摘要：新一輪課程教學(xué)優(yōu)化改革工作強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。幾何知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可替代的重要作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和計(jì)算能力，因此，開展高質(zhì)量的幾何圖形計(jì)算教學(xué)工作具有重要作用和意義。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探究，并從創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)交流等方面提出相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);幾何圖形;教學(xué)策略

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，尤其是圖形教學(xué)內(nèi)容，更是要通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想象能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。想要保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠高效、順利開展，要求教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)新一輪課程教學(xué)優(yōu)化改革工作。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

新一輪課程教學(xué)優(yōu)化改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，在生動(dòng)的教學(xué)情境中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)。受到年齡、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況等方面的影響，小學(xué)生難以主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，因此，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多樣化的教學(xué)技巧，開展情境式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中，理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)并高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行結(jié)合，通過更為生活化的教學(xué)情境，提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，一方面發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用，另一方面，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相應(yīng)的運(yùn)用能力。

例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算一課時(shí)，教師可以著手將這一問題與生活實(shí)際相結(jié)合，通過有趣的課前引導(dǎo)，讓學(xué)生了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。筆者在講授這一課程時(shí)，為學(xué)生提出“今天我想表?yè)P(yáng)上周值日生中表現(xiàn)最好的一名同學(xué)，還為他準(zhǔn)備了小禮物，（為學(xué)生展示出長(zhǎng)方體的禮盒）但我想將這個(gè)禮物包裝后再送給他，誰(shuí)能告訴我，我需要多大面積的包裝紙呢？”這種問題與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，還能有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考解決問題的辦法。

二、開展實(shí)踐教學(xué)，深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)

開展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)圍繞解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建出多樣化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)思考探究后，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生再創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和科學(xué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不能死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是要通過靈活的教學(xué)活動(dòng)，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受、理解知識(shí)點(diǎn)后，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于解題活動(dòng)或?qū)嶋H生活。如今的小學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，通過對(duì)各種大數(shù)據(jù)的了解和移動(dòng)終端的運(yùn)用，已經(jīng)掌握一定生活經(jīng)驗(yàn)。教師開展教育教學(xué)工作的過程中，就要重視在精神層面培養(yǎng)學(xué)生，如創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等。

例如：教師開展長(zhǎng)方體體積教學(xué)時(shí)，學(xué)生首次接觸到長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，很多學(xué)生并不能在短時(shí)間理解，對(duì)此，教師可以為學(xué)生制作出12個(gè)大小形狀都相同的正方體，讓學(xué)生一邊將其拼成長(zhǎng)方體，一邊思考長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，進(jìn)而得出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。這樣的教學(xué)方式，可以視為一種簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，是通過學(xué)生的實(shí)踐操作得來的，易于學(xué)生理解的同時(shí)，很好的培養(yǎng)學(xué)生自身探究意識(shí)與能力。

隨著素質(zhì)教育理念的提出，小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式被引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互合作并積極交流思想和實(shí)踐成果的情況，一方面體現(xiàn)出教學(xué)工作的民主性，另一方面，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)和思考空間，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要意義和作用。

三、解決生活問題，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，因此，教師教授學(xué)生空間圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的意識(shí)與能力，進(jìn)一步加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的連接。

例如：學(xué)生完成長(zhǎng)方體表面積和體積的知識(shí)點(diǎn)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的習(xí)題，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)?！皩W(xué)校計(jì)劃在操場(chǎng)旁邊的空地上建造一個(gè)長(zhǎng)為20米，寬15米的體育館，這個(gè)體育館的層高為2.8米，墻體厚度為0.25米，問學(xué)校建造這樣一個(gè)體育館大約需要多少塊磚？（忽略泥沙所占空間）”“若房頂采用沙子、水泥等材料進(jìn)行澆筑，厚度為0.2米，大約需要多少立方米的沙子和水泥？”學(xué)生在解決這兩個(gè)問題之后，教師再提出“用邊長(zhǎng)為0.4米的瓷磚鋪設(shè)墻壁和地面，需要多少塊瓷磚？若一塊瓷磚8元錢，共需要多少錢？”這些問題循序漸進(jìn)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問題的價(jià)值和意義所在，因此，解答相應(yīng)問題時(shí)動(dòng)力更強(qiáng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)用等能力的提升。

又比如，學(xué)生學(xué)完圓柱體側(cè)面積的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的圓柱體物品，如飲料瓶、水杯等，向?qū)W生提出這些物品的底面為什么是圓形的問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算不同形狀的面積，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流。在此過程中，學(xué)生能夠很容易得出結(jié)論，即圓形、正方形等常見形狀在面積相等的情況下，圓形的周長(zhǎng)最小，從而進(jìn)一步推理出，當(dāng)高度相同時(shí)，采用圓形作為物品的底面，更節(jié)省材料。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活場(chǎng)景中，不僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和積極性，還能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展幾何圖形計(jì)算教學(xué)的過程中，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展實(shí)踐教學(xué)、解決生活問題等方面著手，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在解決問題的過程中再一次體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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