如何指導(dǎo)職高生寫(xiě)好作文

【摘要】如何指導(dǎo)職高生寫(xiě)好作文，這是擺在職高語(yǔ)文教師面前值得探求、重視的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合職高語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)實(shí)際，從做好引導(dǎo)、掌握技巧、培養(yǎng)興趣三大方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以期對(duì)提高職高生寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有參考、借鑒和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】職高生;作文指導(dǎo);做好引導(dǎo);掌握技巧;培養(yǎng)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-128-03

【本文著錄格式】盧曉琪.如何指導(dǎo)職高生寫(xiě)好作文[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：128-130.

職高生作文中廣泛表現(xiàn)的征象是字跡潦草、錯(cuò)別字多、文句不通、敘事不詳、流水賬嚴(yán)重、內(nèi)容不具體、形式不活潑、條理不清晰、語(yǔ)言不順暢等。如果想從職高生作文中找出一兩篇寫(xiě)得具體生動(dòng)、內(nèi)容豐富、情感充沛或哲理深刻的作文，是比較困難的。

針對(duì)在職高教學(xué)語(yǔ)文多年以及布置和批改職高生作文多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面，筆者簡(jiǎn)單談?wù)勗诼毟哒Z(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)職高生寫(xiě)好作文的一些方法。

一、做好引導(dǎo)

如果說(shuō)寫(xiě)作是生活的根本源泉，那么觀察、閱讀、思考的日積月累便是寫(xiě)作的涓涓細(xì)流。為了幫助職高生把生活的源泉導(dǎo)流到他們的筆端，在職高生作文教學(xué)和訓(xùn)練中，教師要注重在以下三個(gè)方面做好引導(dǎo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察

想讓職高生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文，教師必須引導(dǎo)職高生學(xué)會(huì)必要的觀察，這是一種能提高職高生寫(xiě)作能力的有效方法。我們知道，每個(gè)人身處生活之中，各人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別。有的人細(xì)心觀察，感受豐富;有的人無(wú)所用心，熟視無(wú)睹;即便都是留心觀察，也因種種因素的影響而感悟千差萬(wàn)別。因此，在這一方面，職高語(yǔ)文教師必須要求職高生從生活的點(diǎn)滴，從細(xì)微之處，從身邊小事著手，做一個(gè)勤于觀察、善于觀察的有心人。

具體來(lái)說(shuō)，就是職高語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)職高生進(jìn)行觀察。筆者的基本做法是：1.引導(dǎo)職高生觀察外在事物。如觀察教室的窗子，一次籃球比賽的場(chǎng)景，校園、課堂、食堂中發(fā)生的有趣的事情，身邊的某位同學(xué)、教師或家人的外貌形象等。2.引導(dǎo)職高生觀察人的內(nèi)心世界。如觀察某次活動(dòng)或某個(gè)場(chǎng)景下人物的行為、心態(tài)，自己在某種情形下的心理活動(dòng)等。3.引導(dǎo)職高生觀察社會(huì)生活。如觀察家庭生活的變化，所在家鄉(xiāng)的變遷，校園及身邊發(fā)生的大事和活動(dòng);記錄每天報(bào)刊上的新聞，關(guān)注一些國(guó)內(nèi)國(guó)際大事等。

（二）引導(dǎo)職高生積極閱讀

閱讀既是語(yǔ)言積淀的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，并且還是思想的積淀過(guò)程。古人云：“開(kāi)卷有益”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。那么，如何指導(dǎo)職高生閱讀呢？

1.引導(dǎo)職高生讀什么

時(shí)常，筆者見(jiàn)到職高生的課外閱讀有三種情況：一是只讀課本，不讀優(yōu)秀作文選和優(yōu)秀刊物中的文章;二是只讀武打、鬼怪類(lèi)文本，這以男生為典型;三是只讀時(shí)尚情愛(ài)類(lèi)讀物，這以女生為主。職高生課外閱讀的這類(lèi)讀物，大多帶有與他們的身心發(fā)育極不相適應(yīng)的成人生活內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有好處，并且還有害于他們的身心健康。鑒于此，筆者認(rèn)為，職高語(yǔ)文教師需要求職高生多讀政治、科技、文藝等方面的報(bào)紙雜志，并要求讀一些較有影響力的文學(xué)名著。教師要向他們介紹，與他們溝通，使他們明白讀老師介紹的這些刊物對(duì)他們拓寬知識(shí)視野、積淀生活思考以及感受語(yǔ)言文采等方面有較大的幫助。

2.引導(dǎo)職高生怎么讀

由于目前的職高生課外只愛(ài)玩手機(jī)，不喜歡讀書(shū)，導(dǎo)致課外閱讀沒(méi)有方向，比較盲目、放任。即便有讀一點(diǎn)的，也讀得很少，并且是亂讀、瞎讀，不分良莠。因此，職高語(yǔ)文教師需努力指導(dǎo)職高生采用一些好的方法進(jìn)行課外閱讀。最好是以小組為單位，每周各小組將本組內(nèi)同學(xué)選抄的美文（一般文字在800字以?xún)?nèi)）或節(jié)選片段，選出一兩篇，拿到班上讀給同學(xué)們聽(tīng)。這樣，每周全體同學(xué)都可以讀到若干篇短小精悍的好文章。為調(diào)動(dòng)職高生的積極性，需從職高生感悟主觀差異出發(fā)，鼓勵(lì)職高生，不必局限于篇章段落，比如一些好的詞、句，也可零星摘抄用來(lái)進(jìn)行閱讀。

（三）引導(dǎo)職高生勤于思考

職高作文教學(xué)要多引導(dǎo)職高生有意識(shí)地養(yǎng)成見(jiàn)景生情、見(jiàn)物生情、聞聲生情等良好習(xí)慣，不停地觸發(fā)、延展和厚實(shí)職高生的情感。為促進(jìn)和鼓勵(lì)職高生思考，教師需要求他們手腦并用，引導(dǎo)他們寫(xiě)隨筆，把觀察所得、閱讀所感記錄下來(lái)。長(zhǎng)可成篇，短可片言，只要是自己的實(shí)在感受，形式不限，字?jǐn)?shù)不限，文體不限。如要求職高生對(duì)摘抄的內(nèi)容寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)的感受、評(píng)價(jià)，對(duì)推薦的文章、片段寫(xiě)出推薦理由。再如每周抄一句自己喜愛(ài)的格言、警句，展開(kāi)作些議論，甚至還可以來(lái)個(gè)“凡人格言”，總結(jié)自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，或?qū)⒆约旱膶?xiě)作經(jīng)歷、寫(xiě)作方法技巧、寫(xiě)作以及投稿的得失等與職高生交流。

二、掌握技巧

當(dāng)前職高語(yǔ)文規(guī)劃教材所選課文，除了一些比較時(shí)尚新穎、與時(shí)俱進(jìn)的課文外，大多數(shù)課文還是學(xué)生相對(duì)熟悉的一些名家名篇。所選的這些名家名篇，標(biāo)準(zhǔn)和要求都比較切合職高生實(shí)際，對(duì)職高生可起到教文育人或是育文化人作用的典范課文。這些課文不但是職高生學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教材，而且是教育職高生向善向上的好材料，更是引導(dǎo)職高生如何寫(xiě)作文的范例。只要職高語(yǔ)文教師善于研究課文，汲取課文的寫(xiě)作方法技巧，勤于指導(dǎo)職高生如何寫(xiě)作，定能提高職高生的寫(xiě)作能力。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多指導(dǎo)職高生向教材學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法技巧，仿照教材中的一些優(yōu)美語(yǔ)言片段或是句式，寫(xiě)出一些讓教師、同學(xué)等人羨慕的文章、語(yǔ)段和句子，達(dá)到“便能于無(wú)法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若語(yǔ)）。那些寫(xiě)作很好的作家、寫(xiě)作有點(diǎn)好的同學(xué)，他們的方法技巧多源于學(xué)習(xí)課本的方法技巧。作為職高生，更應(yīng)汲取職高語(yǔ)文教材中不少課文的寫(xiě)作方法技巧，這顯得非常必要。

現(xiàn)行職高語(yǔ)文教材，兩個(gè)單元就安排一次應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。從高一到高三，應(yīng)用文寫(xiě)作順序是從易到難。高一主要寫(xiě)憑證性條據(jù)和說(shuō)明性條據(jù)，高二主要寫(xiě)演講稿、發(fā)言稿、倡議書(shū)等，高三開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)工作計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。學(xué)習(xí)這些應(yīng)用文，一般課文都有范例，學(xué)生需學(xué)好課文，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。因?yàn)檎n文是典范例文，學(xué)生可從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的格式、要求和規(guī)律，尋得寫(xiě)作的方法技巧。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把課本中屬于應(yīng)用文的課文當(dāng)作職高生學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文的范文來(lái)講深、講清、講透，根據(jù)單元安排，布置職高生訓(xùn)練寫(xiě)應(yīng)用文。訓(xùn)練完畢，教師要將職高生寫(xiě)出的文章與課文進(jìn)行對(duì)比，指出職高生寫(xiě)出的作文的優(yōu)點(diǎn)是哪些方面，不足是哪些方面，與課文的寫(xiě)作方法技巧有什么不同或是汲取了課文的什么寫(xiě)作方法技巧。這樣，才有可能讓職高生通過(guò)學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法技巧來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。

平常，筆者見(jiàn)一些職高語(yǔ)文教師訓(xùn)練職高生寫(xiě)作文，總是喜歡用課文題目作為作文題目來(lái)訓(xùn)練職高生寫(xiě)作文。職高生拿到題目，看到教材里的課文有同樣的題目，往往會(huì)仿照著課文寫(xiě)，寫(xiě)出不錯(cuò)的作文。有的職高生由于不注意看教材或?qū)W課文，不會(huì)學(xué)著仿寫(xiě)，就只能由題猜文，由題目聯(lián)想：我要怎么寫(xiě)？寫(xiě)作此文的目的是什么？我要怎樣才能達(dá)到教師要求寫(xiě)作的目的？這樣的作文教學(xué)訓(xùn)練，有可取之處，但局限性更明顯?？扇〉氖锹毟呱梢詮恼n文中學(xué)到寫(xiě)作方法技巧，學(xué)到文章的謀篇布局，學(xué)到文章的語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等。局限性是讓職高生養(yǎng)成了以后作文總是要找范文來(lái)仿寫(xiě)，沒(méi)有范文學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，就寫(xiě)不出作文來(lái)的壞習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴(lài)性，導(dǎo)致寫(xiě)作水平無(wú)法提高。

三、培養(yǎng)興趣

（一）學(xué)會(huì)將生活興趣轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作興趣

職高語(yǔ)文教師布置作文，要留給學(xué)生足夠的空間，因?yàn)槁毟呱毡榇嬖趯?xiě)作基礎(chǔ)差、寫(xiě)作底子薄的現(xiàn)象。雖然有的職高生愛(ài)寫(xiě)作文，但寫(xiě)出來(lái)的作文不怎么樣。因此，給職高生布置寫(xiě)作文，得從職高生感興趣、比較熟悉的那些人、事、物開(kāi)始。如“我的教師”“我們的新學(xué)?！薄拔易钕矏?ài)的……”“最討厭的……（人、事、物）”“我的理想”“我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)”等，或教師只布置職高生寫(xiě)片段作文，如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，布置學(xué)生學(xué)寫(xiě)環(huán)境的片段作文;學(xué)習(xí)《邊城》，布置學(xué)生寫(xiě)場(chǎng)面的片段作文。當(dāng)然，寫(xiě)片段作文，可以從最簡(jiǎn)單的人物語(yǔ)言、肖像、心理、動(dòng)作等描寫(xiě)入手，也可以布置職高生學(xué)寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等方面的片段，還可以是教師不定題目，只給個(gè)寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生任意發(fā)揮。如布置職高生寫(xiě)場(chǎng)面描寫(xiě)，學(xué)生的選材內(nèi)容五花八門(mén)。有幾篇無(wú)論從內(nèi)容還是文采上都可以說(shuō)是出眾的。記得有一個(gè)女同學(xué)寫(xiě)大家午飯時(shí)吃飯的場(chǎng)景，題目叫《買(mǎi)飯馬拉松》，她描寫(xiě)爬樓的場(chǎng)面時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“跑步比賽，不只是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還可以在宿舍和食堂之間。我記得每次午飯時(shí)間到時(shí)，同學(xué)多，上下爬樓梯，不少同學(xué)快速跑步，否則難走在前面打到飯、打到好菜。當(dāng)下課鈴聲一響，學(xué)生便在樓梯間快速上下跑步，爭(zhēng)先恐后，前仆后繼向上向下跑。在跑時(shí)，有的同學(xué)抓住欄桿，把身子向上拉著跑;有的一步并兩步，向上跳躍;有的提起褲子向上登……整個(gè)宿舍和食堂樓梯間瞬間像要被踩塌了似的。有的同學(xué)住在四樓，還沒(méi)跑到四層樓，氣沒(méi)喘過(guò)來(lái)，就鎖定自己宿舍房號(hào)，迅猛跑去，邊跑邊掏鑰匙。有的同學(xué)省得掏鑰匙，一腳踹開(kāi)門(mén)，抓起飯缸，直往食堂方向沖過(guò)去……”應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)學(xué)生寫(xiě)得比較好，的確寫(xiě)得比較生動(dòng)、形象，言之有物。

（二）將成功體驗(yàn)逐步積累為寫(xiě)作興趣

我們無(wú)論做任何事，“只有成功更讓人走向成功”。對(duì)缺乏寫(xiě)作興趣的職高生，教師應(yīng)讓他們體驗(yàn)寫(xiě)作的成就感，這是培養(yǎng)職高生寫(xiě)作興趣最行之有效的方法。培養(yǎng)職高生寫(xiě)作成就感的基點(diǎn)，要放得比較低。一般來(lái)說(shuō)，從職高生觀察、閱讀、思考積累的隨筆起步，把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都視作成功，把摘抄和隨筆中的閃光點(diǎn)放大并充分肯定。同時(shí)，對(duì)他們隨筆中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并讓他們感受到教師對(duì)他們的寫(xiě)作水平的期望也在逐步提高。沿著這一方法，著重將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在片段寫(xiě)作上，降低寫(xiě)作難度，可讓職高生消除怕寫(xiě)的心理障礙，使他們更易更快地體會(huì)到寫(xiě)作的成就感。如訓(xùn)練職高生學(xué)寫(xiě)肖像、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、正面、側(cè)面、學(xué)習(xí)體會(huì)等。寫(xiě)完后引導(dǎo)他們把自己的作品念出來(lái)。對(duì)肖像片段，讓大家猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí);對(duì)語(yǔ)言片段，讓大家猜一猜寫(xiě)得是否簡(jiǎn)潔、生動(dòng);對(duì)心理片段，讓大家想一想寫(xiě)得是否到位;對(duì)動(dòng)作片段，讓大家評(píng)一評(píng)寫(xiě)得是否給人深刻印象;對(duì)學(xué)習(xí)體會(huì)片段，讓大家談一談?dòng)惺裁床煌囊?jiàn)解等。這樣訓(xùn)練職高生寫(xiě)作文，難度降低了，互動(dòng)性增強(qiáng)了，寫(xiě)作興趣就會(huì)倍增。時(shí)間一久，不少職高生便可積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)片段作文。職高生在寫(xiě)片段作文的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)將片段連綴成篇。多次訓(xùn)練后，即可自然而然地學(xué)會(huì)寫(xiě)成篇完整的作文。

（三）變換評(píng)改形式調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣

要求職高生反觀總結(jié)自身的習(xí)作成敗是一件不容易的事情。職高生的作文交上來(lái)后，一般來(lái)說(shuō)，筆者見(jiàn)到的都是教師全批全改。長(zhǎng)此以往，職高生寫(xiě)作水平不可能提高。為了調(diào)動(dòng)職高生的寫(xiě)作興趣，教師可以嘗試作文后讓職高生交叉評(píng)改。這樣，既能避開(kāi)職高生心理定式的影響，又能讓職高生發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)同學(xué)的缺點(diǎn)或不足，加以改進(jìn)。當(dāng)然，教師讓職高生評(píng)改作文，不能完全放手，要做好評(píng)改指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎么改，怎么標(biāo)注寫(xiě)得好的地方，怎么勾畫(huà)不足等。評(píng)改前，教師先將作文全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。根據(jù)習(xí)作題目及完成情況的不同，每次指導(dǎo)評(píng)改要求應(yīng)有所不同。學(xué)生評(píng)改作文，可以同桌交叉，可以分成小組。如果分成小組，各小組需抽取好的習(xí)作作為范文。評(píng)改完成，由師生共同上臺(tái)講評(píng)。講評(píng)是個(gè)比較熱鬧的討論過(guò)程，學(xué)生的興趣會(huì)高漲，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣評(píng)改既是上一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的延續(xù)，又是下一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的開(kāi)始。但需要指出的是，寫(xiě)作需要積累語(yǔ)言和培養(yǎng)興趣，二者不可偏廢其中一個(gè)，必須相互兼顧，才能相得益彰。因?yàn)榉e累語(yǔ)言可以夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)可產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

總之，文有法而無(wú)定法。如何指導(dǎo)職高生寫(xiě)好作文，如何抓好職高生的作文教學(xué)，沒(méi)有什么天賜良方。這就要求職高語(yǔ)文教師，要積極探索教學(xué)方法，針對(duì)職高生寫(xiě)作的實(shí)際，因人而異，因地制宜。這樣，才有可能提高職高生的寫(xiě)作能力和水平，才有可能讓職高語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)大有可為。

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作者簡(jiǎn)介：盧曉琪，女，1982年生，云南廣南人，本科，中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。