小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略分析

【摘要】看圖寫詞教學(xué)是指充分凸顯學(xué)生的主體地位，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、觀察圖片，理解其含義，創(chuàng)造性地寫詞。關(guān)鍵是“觀察”和“提取信息”，然后用自己的話寫下來。圖片可以是一張圖片、一組照片或一張丟失的圖片。學(xué)生在描述或完成圖片時(shí)，可以激發(fā)寫作興趣，獲得創(chuàng)作自信。否則，無論教師怎么解釋，學(xué)生的作業(yè)能力都無法提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-137-03

【本文著錄格式】陳小紅.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略分析[J].課外語文，2022，21（06）：137-139.

在素質(zhì)教育改革的背景下，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，更新教學(xué)載體，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，更好地提高學(xué)生的漢語核心能力。人們越來越重視小學(xué)低年級的圖片閱讀和單詞寫作教學(xué)。通過閱讀圖片和寫單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖片提出自己的想法，然后創(chuàng)作豐富的作品。

一、看圖寫話教學(xué)的含義分析

小學(xué)低年級語文教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)稱為“寫話”。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師必須充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為高年級寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片來想象和書寫單詞，在閱讀圖片和書寫單詞時(shí)，可以用生動(dòng)的卡通圖片來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和口語表達(dá)。該教學(xué)法符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，可以促進(jìn)其寫作和口語表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、低年級看圖寫話教學(xué)的重要意義

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)并提升小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話的水平是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更符合當(dāng)代教育的內(nèi)涵。圖畫這種表達(dá)形式更為生動(dòng)、鮮活，更能吸引低年級學(xué)生的注意力，深受學(xué)生的喜愛，也更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能在一定程度上降低起始階段習(xí)作的難度。學(xué)生可以以圖片內(nèi)容為基礎(chǔ)展開自己的想象，再與生活實(shí)際相結(jié)合，確定習(xí)作基調(diào)，融入自己的感悟，總結(jié)中心思想，最后形成完整的作文。圖片的加入給了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生進(jìn)入中年級習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師采用的教學(xué)模式有待創(chuàng)新

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中圍繞圖像寫單詞主要是基于教師講解相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)圖像和主題。教師對閱讀圖片和寫單詞的教學(xué)重視不夠。他們沒有把它完全融入小學(xué)語文教學(xué)的其他模塊，進(jìn)行系統(tǒng)的探索。采用的教學(xué)方法不夠靈活，缺乏新思路。久而久之，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的寫作潛能，提高學(xué)生的綜合漢語素質(zhì)和能力。為了全面開展圖像閱讀和文字寫作教學(xué)，需要建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，全面評價(jià)學(xué)生閱讀圖像和文字的表現(xiàn)和能力，根據(jù)閱讀圖像和文字的教育實(shí)施情況，為有效開展教學(xué)活動(dòng)提供重要的參考支持。但目前小學(xué)語文低年級閱讀圖片和寫作教學(xué)的評價(jià)機(jī)制并不完善。既沒有完善的評價(jià)機(jī)制，也沒有從學(xué)生教學(xué)績效、寫作能力、語言表達(dá)能力和語言能力等方面系統(tǒng)評價(jià)機(jī)制，也沒有全面評價(jià)圖像閱讀和文字寫作教學(xué)的發(fā)展，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀圖像和文字教學(xué)中存在的問題，也沒有為其他模塊提供參考。

（二）看圖寫話興趣需要提高

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到圖片閱讀和單詞書寫的效果。但是，受身心發(fā)展和表達(dá)能力規(guī)律的影響，一些學(xué)生對閱讀圖片和寫單詞有一定的抵觸情緒。尤其是在小學(xué)低年級，學(xué)生的綜合能力直接通過圖片閱讀和單詞寫作來驗(yàn)證，這無疑需要學(xué)生在相關(guān)練習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，有些學(xué)生會(huì)害怕困難。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生閱讀圖片和寫單詞的興趣將逐漸枯竭。

四、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，培養(yǎng)基本看圖能力

每個(gè)人都有一雙眼睛，但并不是每個(gè)人都在“看”世界。語文學(xué)習(xí)分兩大板塊，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統(tǒng)屬于“閱讀”的范疇。小學(xué)生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強(qiáng)，但缺乏的是注意力集中，如何讓學(xué)生在圖中讀出有效信息，教師應(yīng)該以教材為引導(dǎo)。以《義務(wù)教育教科書·語文》二年級上冊《村居》和《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊《詠柳》兩首古詩學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容都是反映春天的內(nèi)容。教師講課前先不要讓學(xué)生急于去讀詩文。先讓學(xué)生去看插圖，告訴學(xué)生，兩幅圖都是具有中國傳統(tǒng)色彩的水墨畫。筆者認(rèn)為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學(xué)生的識圖能力。在此基礎(chǔ)上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內(nèi)課外插畫對比，教師引導(dǎo)，畫上看到的內(nèi)容有風(fēng)箏、有樹木、有人物，但是看不到的內(nèi)容是風(fēng)。風(fēng)是間接表現(xiàn)的，通過樹枝的飛舞、風(fēng)箏和線的飄動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到畫的幅面是有限的，但意境是深遠(yuǎn)的，值得反復(fù)品讀。

（二）重視寫話素材積累，奠定良好的寫作基礎(chǔ)

積累素材是學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)生被家長保護(hù)得很好，與社會(huì)接觸較少，是在溫室里長大的，缺少生活閱歷。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自感受，提高認(rèn)識能力和觀察能力，認(rèn)真觀察生活，積累豐富的生活素材。除此之外，還可以讓學(xué)生在閱讀中積累寫話素材，以便有話可寫。

比如，教學(xué)小學(xué)一年級口語交際《聽故事，講故事》，教師可將《老鼠嫁女》的故事作為教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)是：教師要通過生動(dòng)有趣和便于理解的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在聽完故事以后，能獨(dú)立將故事情節(jié)簡單地復(fù)述一遍，掌握聽故事和講故事的要領(lǐng)，感受故事的獨(dú)特魅力。所以，教師做的第一步是讓學(xué)生對寫話有明確的定位，寫話也是講故事，只是故事中的人物和事件是由自己創(chuàng)造出來的。教師可以讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上掌握寫話要領(lǐng)，明確寫話格式;然后用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生寫話。在寫話教學(xué)中，教師可以潛移默化地加入一些學(xué)生在生活中不能接觸到的素材，讓學(xué)生通過間接的情感體驗(yàn)積累寫話素材。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，將在閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，這也是積累寫話素材的重要方法。

（三）課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀量

讀寫相結(jié)合一直是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，因此教師應(yīng)重視學(xué)生讀寫相結(jié)合的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀量會(huì)對寫作產(chǎn)生一定影響，低年級小學(xué)生閱讀量低，需要教師努力克服這一問題，不僅要在課堂上閱讀，還要課外閱讀，拓展視野，豐富閱讀量，為寫作奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生應(yīng)該帶著自己積累的書籍，讀書后應(yīng)該養(yǎng)成提取的好習(xí)慣?；趯W(xué)生詞語積累較少的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)收集優(yōu)美的單詞和短語，方便重復(fù)閱讀、記憶和應(yīng)用。因此，教師可以要求學(xué)生編寫專門用于收集好單詞和短語的“成績單”，逐漸養(yǎng)成提取的良好習(xí)慣。低年級學(xué)生的自我感覺和思維能力還不成熟，所以教師在講課時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。這要求學(xué)生正確過濾課文中的單詞，然后抽取。這不僅會(huì)幫助學(xué)生鞏固他們對課文的知識，而且會(huì)形成一種隨時(shí)間推移而復(fù)制的良好習(xí)慣。另一方面，目前很多小學(xué)都開設(shè)了特色學(xué)校課程，書法教學(xué)和閱讀愛好等與漢語相關(guān)的課程也很多。課外閱讀是指學(xué)生可以帶課外書籍在課堂上、在家閱讀，書的種類需要多樣化，如童話故事或成語故事。然后不時(shí)召開讀書交流會(huì)，讓學(xué)生推薦自己喜歡讀的書，講述讀書的原因和感受，通過學(xué)生之間的不斷交流和溝通收集寫作材料。采用各種方法在課堂內(nèi)外開展閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生提供一些圖片閱讀和單詞書寫材料，這些材料可以更好地細(xì)化和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，使圖片閱讀和寫作不再是普通的，而是生動(dòng)活潑的。

（四）立足現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)

眾所周知，漢語教學(xué)內(nèi)容基本上來源于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)日常漢語教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，教師在教授學(xué)生閱讀圖片和寫單詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過日常閱讀圖片和寫單詞，使學(xué)生能夠深刻理解和掌握文中所描述的知識。

比如在《草原》的教學(xué)中，大部分學(xué)生沒有去過草原，對草原缺乏感性認(rèn)識和理解。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)看圖片、寫文字的日常教學(xué)情境。教師可以讓幾個(gè)學(xué)生穿上蒙古族服裝，讓他們在馬頭琴悠揚(yáng)的聲音中唱歌跳舞。遠(yuǎn)道而來的客人來到草原，熱情好客的蒙古族同胞會(huì)為客人獻(xiàn)上白色哈達(dá)。在“酒席”上，蒙古族同胞向遠(yuǎn)道而來的客人獻(xiàn)上“口蜜腹劍”，賓主共飲。這時(shí)，另外幾名學(xué)生背誦課文《草原》的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對這篇文章有了感性的認(rèn)識和理解，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法可以學(xué)習(xí)和掌握更多的語文知識內(nèi)容。然后教師指導(dǎo)學(xué)生看圖寫詞，寫出《美麗的草原我的家》。在寫詞的過程中，學(xué)生將根據(jù)自己在日常讀圖寫詞學(xué)習(xí)情境中的所見所聞，書寫大草原美麗的自然風(fēng)光，并通過描寫蒙古族同胞“祭白哈達(dá)”和“祭口交”的場景，提煉升華民族團(tuán)結(jié)和家庭觀念，充分展現(xiàn)了文中所述的“如何與蒙漢共擔(dān)，如何在世界綠草中落日”的內(nèi)涵。教師可以立足語文教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與讀圖寫詞的教學(xué)活動(dòng)。通過看圖寫詞，可以更好地把握文本的主題和豐富內(nèi)涵，更深刻地學(xué)習(xí)和掌握語文知識的內(nèi)容，達(dá)到看圖寫詞的良好效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)看圖寫話興趣

在小學(xué)低年級教讀圖畫和寫單詞時(shí)，創(chuàng)造某些情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對讀圖畫和寫單詞的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀圖片和寫單詞的興趣。為了取得理想的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的利益出發(fā)創(chuàng)造情境，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在教小學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，結(jié)合這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生看圖寫詞。教師可以先借助學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)畫片的吸引力對小學(xué)低年級的學(xué)生來說不言而喻。因此，教師可以先播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生觀看后，課堂氣氛就能變得活躍起來。這時(shí)，教師可以順勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在動(dòng)畫片里看到了什么？感覺如何？”這時(shí)學(xué)生表達(dá)自己的欲望被激發(fā)，教師可以組織學(xué)生討論。討論中，學(xué)生對看圖寫詞的抵觸情緒逐漸消除，寫詞的思路逐漸形成。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)將取得理想的教學(xué)效果。

（六）用表演的形式還原圖畫內(nèi)容

圖畫的內(nèi)容相對小學(xué)低年級的學(xué)生來說還是比較抽象的，教師可以組織學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演圖畫中的各個(gè)角色。這樣的形式可以讓學(xué)生對圖畫內(nèi)容理解得更加直觀，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的想象力的發(fā)展。我在教學(xué)語文時(shí)，教材中有一幅三個(gè)小學(xué)生在植樹的情境圖，教師可以選定幾個(gè)學(xué)生扮演圖片中的學(xué)生、樹和鳥，扮演學(xué)生的人可以發(fā)揮想象與其他人進(jìn)行對話，扮演小鳥和樹的學(xué)生也可以闡述自己的心理活動(dòng)。這樣的方式讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，學(xué)生收獲了更多的感悟，寓教于樂，印象深刻。在表演結(jié)束之后，學(xué)生再寫看圖寫話時(shí)就會(huì)自然而然地融入情境中，并由此展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，看圖寫話能力得到提高。

五、結(jié)語

概括地說，教師和學(xué)生閱讀圖片和寫單詞本身都會(huì)帶來一定的挑戰(zhàn)。教師必須全面加強(qiáng)研究，不斷探索特色教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重視全面探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代教學(xué)水平。學(xué)生還必須積極與教師合作，積極思考、學(xué)習(xí)、觀察和傳授知識，有效提高語言元素的應(yīng)用效果，撰寫更好的作品，全面提高其綜合素質(zhì)。

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作者簡介：陳小紅，女，1976年生，福建長汀人，大專，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文的發(fā)展。