學分銀行在中職學生增值性評價中的實踐探究

祁振悅

摘 要：職業(yè)教育將學生從入學到畢業(yè)全過程在德智體美勞各方面取得的業(yè)績存入學分銀行，建立積累學生成長進步零存整取、靈活存取的成果庫，在校園層面全面落實改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價的理念。通過對學生綜合素質的增值性評價，激發(fā)學生學習成長的主觀能動性，為深化職業(yè)教育體制改革，落實立德樹人根本任務保駕護航。

關鍵詞：增值性評價 學分銀行 綜合素質 過程評價

1 引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，作出了一系列重大決策部署，標志著職業(yè)教育進入新時代?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位;提出加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設，為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出堅持科學有效、改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的要求，從此揭開了新時代教育評價改革的序幕。

近年來，中考分流使得中職教育規(guī)模不斷擴大，多數(shù)中職學生是初中階段的學困生，他們文化基礎薄弱，正確的人生觀、價值觀和良好學習習慣沒有養(yǎng)成，但家長望子成龍，社會選拔淘汰，由此引發(fā)的中考分流討論此起彼伏。探討實踐更為合理的教學模式和評價機制，培養(yǎng)國家需要、社會認可、家長滿意、學生自豪的技能型人才是中職學校肩負的歷史重任。

2 增值性評價探析

2.1 增值性評價的緣起

傳統(tǒng)學生評價通常采用統(tǒng)一的評價內容和評價標準，注重考察學生對知識的掌握程度。評價形式主要以卷面考試為主，根據(jù)“分數(shù)”和“排名”決定評價結果，甚至左右學生的前途命運。從職業(yè)教育角度考量，傳統(tǒng)評價模式強化“知識”的掌握，忽視“能力”的發(fā)揮，主要以理論為基礎做出評價，而職業(yè)教育更多考察學生對技術、技能的運用，屬于實操性評價，因此，改革傳統(tǒng)的評價模式，建立新的評價體系， 發(fā)揮評價的教育功能和激勵機制，增值性評價應運而生。開展增值性評價，為每一個學生注入正能量，讓每一個學生找到努力的方向，給每一個學生獲得成功的機會，是教育評價的初心和使命。

2.2 增值性評價的內涵

增值性評價理念最早出現(xiàn)在美國，隨著統(tǒng)計技術的發(fā)展，增值性評價方法率先在英美兩國得到廣泛應用。上世紀90年代中后期，我國教育領域開始推介增值性評價，近年來在理論研究和實踐運用方面逐步深入。

增值性評價是將學生入學時的初始學業(yè)水平一并考慮進教育質量評價中，用以比較學生入學時和接受一段時間學校教育后學業(yè)成績逐年增進的情況，考察學?；蚪處煂W生學業(yè)成績影響的凈效應，進而實現(xiàn)對學校效能、教師績效和學生成長較為科學、客觀的評價。增值性評價考慮學生原有基礎，把學生差異考慮在內，針對學生全方位的進步通過“輸出-輸入”進行價值判斷，對不同起點的學生評價更為公平。簡單來說增值性評價就是看進步，是對自身的縱向突破，不以學生考試成績作為評價的唯一標準，引導學校、教師和學生多元發(fā)展。

2.3 構建職業(yè)教育增值性評價體系框架

增值性學生評價是基于每個學生學業(yè)成績的進步來對學生進行“增值”考量，這樣就使學校和教師的關注點從個別學生身上轉移到關注每個學生的進步，學習成績優(yōu)秀學生同時兼顧全面發(fā)展，學習成績較弱學生取得的進步得到肯定。增值性評價關注學生在一定時期內各方面的增長值，即在知識、技能、身心、品德等各方面的成長。摒棄了過去只看重教育結果，忽視教育過程的弊端，有利于促進學生自我學習、自我修正、自我提高，引導學生主動學習，增強學生自信心。

貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，是習近平總書記在全國教育大會上著重闡述的重大要求，是我國人才培養(yǎng)體系的核心所在、關鍵所在?；诖?，將“德智體美勞”五育并舉作為對學生綜合素質增值性評價體系的基礎，從德育水平、學業(yè)成績、身體素質、美學素養(yǎng)、勞動技能等方面對學生進行綜合評價，合理設定量化指標和權重，讓全體學生忙起來、動起來，實現(xiàn)人人成才，促進社會進步。有國家一系列政策體系支撐，得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和科技進步支持，成就增值性評價的實現(xiàn)。

3 學分銀行在增值性評價中的實施

3.1 學分銀行的內涵

我國在大學教育階段普遍實行“學分制”，在校學生可自主選擇部分課程，成績合格獲得相應學分。2016年，教育部頒發(fā)的《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》提出探索建立國家學分銀行，構建分級認證服務網(wǎng)絡，對學習者不同形式學習成果及學分進行認定、記錄和存儲。鼓勵區(qū)域、聯(lián)盟學校建立學分認定、積累及轉換系統(tǒng)。學分銀行認定的學習成果，分為學歷教育、職業(yè)培訓、其他非學歷教育項目三類，逐步建成人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會。職業(yè)學校 “學分銀行”的主要內容為累積學分，學生只要學完一門課程就計一定學分，參加技能培訓、獲取相關證書也按相應規(guī)定計一定學分，將一定時間內所得學分累積，便可直觀評價學生的學習效果，為增值性評價提供基礎數(shù)據(jù)。

3.2 學分銀行存儲學分指標設置

“學分銀行”建設探索建立職業(yè)教育個人學習賬號，有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定，實現(xiàn)學習成果可存儲、可追溯、可查詢、可轉換。合理設置評價指標，不僅能夠得到客觀公正的評價結果，還能夠打破“唯成績”、“唯分數(shù)論”的桎梏，彰顯以人為本的教育理念。以職業(yè)教育增值性評價體系框架為基礎，將德、智、體、美、勞列為五大評價系列，相當于學分銀行的五大存儲系列，各系列下設置可量化和具有可操作性的一級學分指標、二級學分指標并逐步細化。

（1）德育學分指標 德育學分指標應以意識形態(tài)工作為統(tǒng)領，以國家政策為導向，以思政課程為引領，以課程思政為抓手，針對中職學生思想發(fā)展特點及要求，引導學生認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，關注學生在家庭、學校、社會等各個層面的表現(xiàn)。B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8

（2）智育學分指標 智育學分指標是衡量學生學業(yè)水平的主要內容，是體現(xiàn)職業(yè)教育知識加技能的重點所在。在學習文化知識的基礎上，更加強調技術技能的培養(yǎng)，從參與工學結合、雙元育人、訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等校企合作實踐教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，到“1+X”職業(yè)技能等級證書制度培訓考核情況，以及各級專業(yè)和素質能力大賽等，引導學生積極投入到專業(yè)學習與實踐當中，兼顧學生學習興趣和良好習慣的養(yǎng)成以及拓展性學習情況，運用所學知識解決實際問題的能力等等。學生獲得“增值”的同時，促進教師教學能力的提高，學校辦學效能的增強，國家職業(yè)教育整體水平的提升。

（3）體育學分指標 落實全民健身國家戰(zhàn)略，助力健康中國建設，實現(xiàn)中華民族偉大復興需要有健康體魄。提高青少年身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式是學校體育教育的重要內容。納入學分銀行的學生體育素養(yǎng)水平應包括《國家學生體質健康標準》測試達標情況、兩操表現(xiàn)、課外活動等指標，還要根據(jù)地域、學校特點，培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的習慣和運動特長，綜合素質評價的增值效應逐漸顯現(xiàn)。

（4）美育學分指標 美育是通過培養(yǎng)認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使學生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。美育方面既要考察學生才藝、審美能力和鑒賞水平，還要著重考察學生的美學修養(yǎng)，包括語言行動是否文明，衛(wèi)生習慣是否良好，儀容儀表是否規(guī)范，有無吸煙酗酒紋身等不良嗜好等。有些指標不太容易量化，可以結合社會、學校、系部、班級等范圍組織的集中展示、比賽等活動，也可以通過日?；驅ｍ棻O(jiān)督檢查統(tǒng)計等手段記錄有關數(shù)據(jù)，實現(xiàn)伴隨學生成長的過程評價。

（5）勞動學分指標 幸福都是奮斗出來的，勞動創(chuàng)造生活，勞動創(chuàng)造美。勞動能力不僅包括勞動意識、勞動技能，也要考察學生的社會適應能力、溝通交流能力、團結協(xié)作能力、服務社會情況等。包括學生參加班級衛(wèi)生值日、宿舍內務整理、學校義務勞動、校企合作實踐，志愿者服務情況等。

具體實施過程中，學分銀行指標體系在統(tǒng)一格式基礎上，各系列學分指標可根據(jù)學校、專業(yè)、班級等不同設置不同的內容，以靈活反映實際情況，兼顧到特色和差異。

3.3 全方位教學改革為學分銀行實施提供保障

3.3.1 思政課建設和課程思政理念為學分銀行指引方向

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有鮮明的意識形態(tài)屬性。課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同作用，將傳授知識與鍛造品格結合起來，形成教育合力，為學生培根鑄魂、啟智潤心，傳承紅色基因，厚植愛國主義情懷，努力將青春夢想融入中華民族偉大復興的中國夢。

3.3.2 1+X職業(yè)技能等級證書制度為學分銀行奠定基礎

知識改變命運，技能成就未來，1+X證書制度是國家培養(yǎng)復合型人才的重要抓手。扎實開展實訓基地建設，組建專業(yè)教學團隊，把1+X職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂合理培訓計劃，堅持育訓結合，強化學生技能訓練。通過1+X職業(yè)技能等級證書培訓考試，促進書證融通，充分激發(fā)學生崇尚工匠精神、熱愛專業(yè)技能的主觀能動性，由“要我學”，變成“我要學”，為社會培養(yǎng)高質量技術技能人才作出貢獻。

3.3.3 各級專業(yè)和素質能力大賽為學分銀行添磚加瓦

職業(yè)學校從學期初到學期末，德智體美勞各方面的活動此起彼伏，各類競賽如火如荼，學生在競賽項目列表中總能找到一款適合自己的特長、才藝和技能。校級職業(yè)技能節(jié)和才藝展示月吸引學生全員參與，市級專業(yè)和素質能力大賽為部分表現(xiàn)突出的學生提供施展才華、嶄露頭角的舞臺，省級專業(yè)和素質能力大賽是學校綜合教學質量的集中體現(xiàn)，而國家級技能競賽則是檢驗某個地區(qū)職業(yè)教育水平的風向標。通過各個層面的活動、競賽，不僅為全體學生提供人人成才的平臺，更讓學習成績、技能水平、才藝特長表現(xiàn)突出的學生站到金字塔的頂端，為學分銀行建設注入活力。

3.4 學分的輸入、轉換與評價

學校在網(wǎng)絡學習平臺中為每一位學生建立職業(yè)教育個人賬號，通過輸入和輸出系統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)+平臺支持下，可實現(xiàn)學分銀行各指標項目的申報、認定、存儲和積累，根據(jù)預先設定的級別、權重獲得相應的學分。學生在德智體美勞各方面取得的成果由學生、任課教師或班主任按照規(guī)定標準輸入學分銀行，統(tǒng)一的成績類項目由班主任組織統(tǒng)一錄入，學生個人取得的榮譽、證書類項目由學生申報，班主任把關，學校認定，再根據(jù)需要進行學分的轉換與評價。

4 學分銀行應用于中職學生增值性評價的效果分析

通過對19級、20級、21級建筑工程施工專業(yè)群部分班級學分銀行增值性評價的試點和逐步推廣，根據(jù)學生入學初存儲的初值和各學期、學年存儲的終值，對每一個學生進行縱向比較，開展增值性評價，評價結果既可用于對學生的專項和綜合素質評價，也可用于對教師和學校的評價，在學生增值性評價方面效果尤其顯著。

4.1 激勵學生不斷進步

通過合理設置學分銀行系列指標，引導學生找到努力方向，換來豐碩成果，獲得相應學分，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量，有了成就感后，學生重樹自信，主動參與，形成比、學、趕、幫、超的濃郁氛圍，階段性肯定學生的學業(yè)進步，鼓勵學生全面發(fā)展，增值性評價對學生的引導激勵作用日益增強。

4.2 學生量化考核的依據(jù)

在五育并舉的全面發(fā)展要求下，評優(yōu)評先不再以投票表決為主，量化考核成為相對公正、公開、透明的評價方法，學分銀行為評選各類優(yōu)秀學生、獎學金獲得者、選拔專業(yè)和素質類競賽選手等活動提供全面詳盡的基礎數(shù)據(jù)。

4.3 綜合素質的集中體現(xiàn)

學生通過在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的崗位實習證書，各級各類比賽的獲獎證書，各種活動的榮譽證書，培訓考試取得的職業(yè)技能等級證書等，經(jīng)學分銀行系統(tǒng)認定積累學分，可轉換取代部分文化課成績，達到規(guī)定標準即可獲取畢業(yè)證書，為部分文化基礎較弱學生成就個人成長的立足點，充分體現(xiàn)人人有才，人盡其才，調動學生融入校園的積極性，增強學生走進社會的自信心。

4.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要參考

職業(yè)學校畢業(yè)生既可以選擇升學也可以選擇就業(yè)，學生學習本身就是在為將來的工作積累經(jīng)驗，通過學分銀行學習成果的積累，明確自己的興趣所在、優(yōu)勢所在，做好職業(yè)規(guī)劃，提前獲得職業(yè)的認同感和歸屬感。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，持有技能證書人員就業(yè)機會更多，工資待遇更好，適應能力更強，職位升遷更快。

4.5 對口升學優(yōu)勢明顯

中職學校學生既可以選擇就業(yè)也可以選擇升學，目前高職院校單獨招生考試的錄取成績一般由文化素質測試成績+職業(yè)技能測試成績+職業(yè)技能水平評價成績組成，多數(shù)學校針對學生職業(yè)技能水平評價結果，錄取時采取加分或免試錄取兩種方式?？忌@得的職業(yè)技能等級證書或者參加職業(yè)院校技能大賽獲獎情況折算考分，審核通過者加入考試成績。對獲得由教育部主辦或聯(lián)辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項，或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中職畢業(yè)生，可免試錄取。

5 結語

隨著“三教”改革的扎實落地回歸育人初心，思政課程與課堂思政的協(xié)同效應把握育人方向，產(chǎn)教融合與校企合作的創(chuàng)新突破提升育人質量，1+X證書制度的穩(wěn)步推進契合社會所需，“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術發(fā)展支撐評價模型，學分銀行理念在中職學生增值性評價中的應用必將前景廣闊。

參考文獻：

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[2] 劉志春，呂宏偉.增值性學生評價探析[J].現(xiàn)代教育論叢.2010年第4期.B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8