基于逆向設(shè)計理論的大單元教學設(shè)計

邢鴻福 顏愛琴 薛濤

摘要：傳統(tǒng)教學設(shè)計采用順向教學思維，側(cè)重教師的講授，忽視了學生的主動性?；谶@種情況，本文采用評價優(yōu)先的逆向教學設(shè)計，對《體液調(diào)節(jié)》單元內(nèi)容進行教學設(shè)計。依據(jù)課程標準，以學生預(yù)期學習結(jié)果為導向安排教學，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、小組合作等形式開展教學活動，通過解決生活中的實際問題，增強學生對書本知識的遷移應(yīng)用能力，同時樹立社會責任感意識。

關(guān)鍵詞：逆向教學設(shè)計;體液調(diào)節(jié);大單元教學

傳統(tǒng)教學以教師“教”的行為為起點，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法、手段，組織教材，是明顯的順向思維教學。教學前教師首先思考的是如何出色地完成教學內(nèi)容，因而將備課的重點放在對教材的深度解讀，教學方法的選擇，活動對課堂氣氛的調(diào)動上。這種教學方式一方面忽視了教學之前對學生的學習結(jié)果進行預(yù)測;另一方面評估落實不到位，對學生學習結(jié)果的檢測主要集中于單元測試或期中期末考試，測試內(nèi)容局限于對基礎(chǔ)知識的理解，無法明確學生在知識目標之外其他目標技能的達成情況。傳統(tǒng)教學側(cè)重教師的教，忽視學生的學，最終導致學生對課堂目標不明確，為了完成活動而做活動，在課堂上迷失?；诖耍疚牟捎迷u價優(yōu)先的逆向教學設(shè)計模式，彌補傳統(tǒng)教學設(shè)計的不足。

一、教學設(shè)計理論

（一）逆向教學設(shè)計理論

美國教育家格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）早期提出“逆向教學設(shè)計”理論。該理論以學生“學”的結(jié)果為起點，要求教師先預(yù)估學生的學習結(jié)果，即學生需要理解的問題，在解決問題過程中獲得的知識和技能，從而確定一系列的教學目標;其次，圍繞教學目標創(chuàng)建可衡量的表現(xiàn)和行為，了解學生對學習目標的掌握情況;最后教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和行為進一步完善教學內(nèi)容，利于教學目標的達成。根據(jù)目標選擇證據(jù)，圍繞提供的證據(jù)安排教學活動，目標成為整堂課的靈魂與導向標，評價與活動都是為了目標的達成而存在，使教學目標的指向更加明確，從本質(zhì)上實現(xiàn)了教、學、評的一致。

（二）大單元教學設(shè)計理論

大單元教學是基于新課程改革理念，對高中生物教學提出的更高要求，將一個生物學段作為一個教學整體，通過綜合考慮、分析生物知識進行教學方案的設(shè)計，使生物課堂內(nèi)容無重復、教學環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內(nèi)容倍增的一種新的教學方式。華師教育研究院崔成林說：“大單元教學設(shè)計，實現(xiàn)了課程改革從知識為本向?qū)W生為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學生高階思維的培養(yǎng)，引導學生成為積極主動的學習者”，使教學過程中知識碎片化走向結(jié)構(gòu)化。同時，大單元教學活動中貫徹“以學定教”理念，這一理念指教師的“教”取決于學生的“學”，具體指以學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習的進展情況為依據(jù)來確定教師教學的內(nèi)容和方法，通過真實情境預(yù)先了解學生已有經(jīng)驗，充分考慮學生的學習情況，真正做到以學生為中心，但未對學生最終習得的內(nèi)容和表現(xiàn)進行預(yù)測。相比傳統(tǒng)教學設(shè)計而言，大單元教學改進了教學過程的方案設(shè)計，但在教學評價上未擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，沒有可衡量的評價方案去確定學生學習目標的完成情況。逆向教學設(shè)計擁有一套完整的教學評價方案，始終圍繞目標展開評價和教學，能有效檢測學生的學習成果，有效彌補大單元教學在教學評價方面的不足。同時大單元教學設(shè)計和逆向教學設(shè)計都強調(diào)引入真實情境，倡導學生在真實情景中完成活動，獲得解決問題的能力，表明教學過程是在情境中進行的，這是二者的重要結(jié)合點。

本文以人教版高中生物選擇性必修一《體液調(diào)節(jié)》單元為例，探索逆向教學設(shè)計理論在生物教學中的應(yīng)用。

二、逆向教學設(shè)計在《體液調(diào)節(jié)》中的應(yīng)用

（一）階段一：確定預(yù)期結(jié)果

逆向教學設(shè)計以預(yù)期目標為起點設(shè)計教學活動，本階段是教學設(shè)計的開端。在此階段，教師需要思考學生在單元學習后能夠掌握哪些知識和技能，從而確定預(yù)期學習目標。根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版 2020 年修訂）》中的大概念，并結(jié)合學情分析確定學習目標。

《體液調(diào)節(jié)》知識內(nèi)容包括內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成和功能、激素調(diào)節(jié)的過程和特點、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系等。為了建構(gòu)完整的知識體系，將本章的內(nèi)容進行整體設(shè)計。參照格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格設(shè)計的“UbD逆向設(shè)計模板”，對“體液調(diào)節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容進行第一階段的教學設(shè)計（表1）。

（二）階段二：確定合適的評估證據(jù)

教學評價能發(fā)揮診斷、激勵和調(diào)控教學的功能，沒有及時的評價，教學的好壞就無從知曉。因此本階段是為預(yù)期學習目標尋找合適的證據(jù)，檢測學生學習結(jié)果的達成情況。為了確保評價結(jié)果的可靠性和準確性，教師可以設(shè)計一些表現(xiàn)性任務(wù)，也可以通過課堂問答、課堂觀察、小組合作、學生的自評和互評等形式進行評價。

表現(xiàn)性任務(wù)：①閱讀資料，小組合作構(gòu)建人體在餐后和運動后的血糖調(diào)節(jié)模型。②分析資料，討論后總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點。③繪制出炎熱或寒冷環(huán)境中人體體溫調(diào)節(jié)的過程簡圖，并簡要概述。④討論食物中含過量激素對身體的危害。

（三）階段三：設(shè)計教學活動

有了明確的學習目標和評價后，需要考慮該組織哪些活動才能有效地幫助學生達成目標。以下是本章關(guān)鍵教學活動設(shè)計：

1.教師展示運動員登珠穆朗瑪峰圖片，提出人體在寒冷環(huán)境中體溫維持相對恒定的原因，引出本節(jié)內(nèi)容——體液調(diào)節(jié)，形成概念。

2.學生閱讀促胰液素發(fā)現(xiàn)史，思考激素的共同特征，得出激素調(diào)節(jié)的含義。

3.教師展示內(nèi)分泌系統(tǒng)圖片，引導學生討論產(chǎn)生的激素和生理作用。

4.教師設(shè)置對照實驗，引導學生討論生長激素的作用，通過生長激素只能注射得出其化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)。

5.教師展示激素分泌異常者（侏儒癥、呆小癥、巨人癥等）的圖片，讓學生結(jié)合初中所學內(nèi)容，分析其原因并提出應(yīng)對措施。

6.教師提問：吃飯后和運動后人體內(nèi)血糖、胰島素、胰高血糖素含量是如何變化的？如何維持血糖平衡？學生分組討論，繪制血糖調(diào)節(jié)的過程圖，教師引導并總結(jié)。

7.教師出示甲狀腺激素調(diào)節(jié)過程圖，引導學生分析下丘腦、垂體、甲狀腺之間的關(guān)系，明確分級調(diào)節(jié)機制。

8.教師提問：人處在寒冷環(huán)境中，身體會發(fā)生哪些生理變化？寒冷刺激最先作用于哪個系統(tǒng)？哪些激素與溫度有關(guān)？學生通過小組合作，繪制人體處于寒冷環(huán)境中體溫調(diào)節(jié)模型，并用文字簡要概述。同理，學生繪制人體處于炎熱環(huán)境時體溫調(diào)節(jié)模型，以小組形式將2個模型整合在一起，并進行互評。

9.學生分析體溫調(diào)節(jié)中哪些過程屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，哪些屬于體液調(diào)節(jié)，教師引導學生列表，總結(jié)二者的區(qū)別和聯(lián)系。

10.教師展示水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，學生在教師的引導下，得出渴覺中樞和調(diào)節(jié)中樞部位，抗利尿激素分泌部位和作用。隨后提問：同學為減少上廁所次數(shù)而減少喝水的做法對嗎？運用所學知識表達觀點。

11.教師以運動員服用激素類藥物產(chǎn)生后遺癥為例，引導學生討論食品中存在過量激素對身體產(chǎn)生的危害，如何正確使用激素？

三、教學反思

本章內(nèi)容以人教版七年級下冊《人體的激素調(diào)節(jié)》為基礎(chǔ)，進一步加深對激素的作用和激素之間協(xié)同作用、拮抗作用的認識。以“體液調(diào)節(jié)”為主線，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生分析、討論、構(gòu)建模型，在情境中幫助學生理解相關(guān)知識，培養(yǎng)社會責任感。以評價為先的逆向教學設(shè)計與大單元教學設(shè)計相融合，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建完整的知識體系，避免知識點相分離的情況。但在教學設(shè)計時要注意情境的真實性。

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