高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力影響因素研究
——以甘肅省某高校為例

裴婷婷，陳 英,2，謝保鵬，張 軍，2

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

引言

近年來，隨著教學(xué)改革的推出，大學(xué)的教學(xué)管理理念也發(fā)生了相應(yīng)改變[1]，如何在教改順利平穩(wěn)過渡的前提下，提高教師的教學(xué)能力是各大高校面臨的重要難題。人才培養(yǎng)是高校的主要職能，而教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。因此，加強(qiáng)教學(xué)改革，增強(qiáng)教師能力對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育，是新時期高校的奮斗目標(biāo)，一流本科教育則離不開一流的師資隊伍[3]。青年教師作為高校教師隊伍的中堅力量，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，對學(xué)校和社會的發(fā)展顯得尤為重要。盡管很多學(xué)者關(guān)于教學(xué)改革以及青年教師教學(xué)能力的提升都做了相關(guān)研究，但是教改對教師的教學(xué)水平提出了新要求，在教學(xué)改革新形勢下提升青年教師教學(xué)能力的研究相對欠缺。因此，本文在高校教學(xué)改革形勢下，梳理青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，并總結(jié)提升青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的措施，以期為青年教師提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助和思考。

一、教師教學(xué)能力研究的材料與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

為研究高校青年教師教學(xué)能力的影響因素，在前期文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從教師個人能力層面、學(xué)校層面、社會層面等入手，設(shè)計調(diào)查問卷，對甘肅某高校青年教師進(jìn)行了調(diào)查。最終共收集220份問卷，經(jīng)過核查，剔除無效問卷10份，有效問卷共210份，有效率達(dá)95%，將其整理后在spass23.0軟件中進(jìn)行效度和信度分析。

(二)研究方法

結(jié)構(gòu)方程模型( Structure Equation Model)是檢驗因果模型的契合度以及測量變量間的因果關(guān)系的方法[8]，它主要包括測量模型與結(jié)構(gòu)模型兩部分。測量模型實際為驗證性因子分析，探究的是各潛在變量與其對應(yīng)的觀測變量之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)模型是探究各潛在變量之間的關(guān)系。由于結(jié)構(gòu)方程模型將驗證性因子分析與路徑分析集于一體，所以其在各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用[9]。結(jié)構(gòu)方程模型采用AMOS軟件完成。

X=Λxξδ

(1)

Y=Λyηε

(2)

η=βη+Γξ+ζ

(3)

式(1)和式(2)代表測量模型，Λx和Λy為可觀測變量X和Y的載荷系數(shù)，δ和ε為可觀測變量X和Y的測量誤差，ξ和η為分別是外生潛在變量和內(nèi)生潛在變量。公式(3)代表的是結(jié)構(gòu)模型，β為內(nèi)生潛在變量的路徑系數(shù)，Γ為外生潛在變量的路徑系數(shù)，ζ為殘差向量。

二、研究結(jié)果與分析

(一)信度檢驗

信度是指測量結(jié)果的可靠性，是指測量結(jié)果的一致性，穩(wěn)定性。測量的誤差越大，測量的信度也就越低，因此，信度也可以看做測驗結(jié)果受測量誤差影響的程度[10]。本研究采用內(nèi)部一致性信度中的 Cronbach’s α(克朗巴哈)系數(shù)作為信度估計指標(biāo)，通常認(rèn)為Cronbach’s α系數(shù)大于等于0.7為高信度，介于0.35，介于h之間為一般信度，0.35以下為低信度。本研究的 Cronbach’s α系數(shù)為0.82，處于高信度。

(二)效度檢驗

效度即測量的正確性，是指測量工具能夠真實測得其預(yù)測量的構(gòu)念的程度。測量的效度越高，就表明測量結(jié)果越能夠顯現(xiàn)其所預(yù)測量內(nèi)容的真正特性，問卷的效度通常采用內(nèi)容效度或構(gòu)念效度來檢驗[10]。本文中的內(nèi)容效度為0.80。同時，Bartlett球形檢驗P值小于0.001，表明該問卷適合做因子分析，可靠性較高。

(三)高校青年教師教學(xué)能力影響因素分析

本研究根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑系數(shù)來判斷青年教師教學(xué)能力影響因素的大小(路徑系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù))。經(jīng)過研究假設(shè)和一系列的模型修正，得到如圖1所示的基于Amos的路徑分析結(jié)果。通過對圖1的分析可知：

(1) 各變量之間的回歸系數(shù)均為正值，各變量對青年教師教學(xué)能力均有正向影響。

從青年教師個人層面，學(xué)校層面和社會層面等三個維度選取的10個變量分析，各個變量對于青年教師的教學(xué)能力的影響系數(shù)均為正值，這表明隨著影響因素的提高或增加，青年教師的教學(xué)能力也會隨之提高。

(2) 個人層面和學(xué)校層面對青年教師教學(xué)能力有顯著影響。

從三個不同層面的結(jié)果來看，由圖1影響路徑圖分析可知個人層面對青年教師教學(xué)能力的路徑系數(shù)為0.86，學(xué)校層面對青年教師教學(xué)能力的路徑系數(shù)為0.74，社會層面對青年教師教學(xué)能力的路徑系數(shù)為0.48，個人層面和學(xué)校層面對青年教師的教學(xué)能力有顯著影響，其中個人層面起主導(dǎo)作用。這表明青年教師教學(xué)能力的高低主要受教師個人因素和學(xué)校這兩個層面的因素影響，同時個人層面對教師的教學(xué)能力的影響最為顯著。

(3) 個人層面中教師的組織操作能力，學(xué)校層面中學(xué)校政策，社會層面中教育政策在不同維度對青年教師教學(xué)能力影響最大。

個人層面中：性別的影響系數(shù)為0.35，性別對教學(xué)能力的影響不顯著。年齡的影響系數(shù)為0.54，部分調(diào)查結(jié)果表明隨著年齡的增大教學(xué)能力越高。工作年限的影響系數(shù)為0.72，工作時間對教學(xué)能力的提升具有正向影響。受教育程度的影響系數(shù)為0.55，有部分受訪者人為教師學(xué)歷的高低對教師教學(xué)能力的影響不顯著?？茖W(xué)研究能力的影響系數(shù)為0.58，部分問卷表明教師科研能力越強(qiáng)，教學(xué)能力較弱，因為大部分的時間用于提升科研能力。組織操作能力的影響系數(shù)為0.89，其對教學(xué)能力的提升具有顯著影響，教師對學(xué)生和課堂的組織能力會直接影響其的教學(xué)能力。認(rèn)知能力的影響系數(shù)為0.53，其對教學(xué)能力的影響不顯著。

學(xué)校層面中，學(xué)生情況，學(xué)校政策，獎罰機(jī)制，培訓(xùn)活動的載荷系數(shù)分別為0.53，0.90，0.82和0.73，學(xué)校的政策以及獎罰機(jī)制在學(xué)校層面中對教師的教學(xué)能力影響顯著，學(xué)校政策和獎罰機(jī)制是促使青年教師教學(xué)能力提高的重要手段，另外，學(xué)生情況在學(xué)校層面中起到重要的作用，表明生源質(zhì)量也是影響青年教師教學(xué)能力的重要因素。

圖1 高校青年教師教學(xué)能力影響因素分析

社會層面中，大眾認(rèn)知，經(jīng)濟(jì)水平，教育政策的載荷系數(shù)分別為0.28，0.36和0.87，說明青年教師的教學(xué)能力受國家教育政策的影響程度較高。青年教師的教學(xué)能力在個人層面的影響因素中，教師的組織操作能力影響最大。學(xué)校層面中學(xué)校的政策對教師的教學(xué)能力影響顯著，表明青年教師的教學(xué)能力與學(xué)校政策存在一定關(guān)系，學(xué)校政策或積極或消極地影響教師的教學(xué)。在社會層面中教育政策對青年教師的教學(xué)能力影響最大，說明青年教師的教學(xué)能力受國家教育政策的影響程度較高。

三、高校教學(xué)改革的必要性

隨著時代的發(fā)展變化，高校培養(yǎng)人才也應(yīng)具備新型發(fā)展理念，并以新的育人理念引領(lǐng)教學(xué)改革的開展，不斷培養(yǎng)出符合時代發(fā)展變化且具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的新型人才，為國家發(fā)展和建設(shè)特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)堅實的后備軍，也同時解決當(dāng)前環(huán)境下高校人才培養(yǎng)中質(zhì)量與數(shù)理不平等問題，推動高校教育獲得更高水平的發(fā)展。

(一)教學(xué)改革是科教興國戰(zhàn)略的重要舉措

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”。國家高等教育的發(fā)展水平是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，也是高等學(xué)校的重要難題。在時代進(jìn)步發(fā)展背景下，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略為教育事業(yè)的發(fā)展提出了新要求，科教興國戰(zhàn)略也從堅持教育為本、重視科技和教育在經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展中的作用和地位等層面為教育發(fā)展指明了新方向。只有深化高校教育改革，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式角度入手，以時代發(fā)展對人才的需求為指導(dǎo)方向，強(qiáng)化校內(nèi)師資力量，并從育人目標(biāo)、育人內(nèi)容及育人方向等層面切實推進(jìn)創(chuàng)新，高校才能逐步提高教育質(zhì)量，深化科教興國戰(zhàn)略對教育發(fā)展的引領(lǐng)，也能從教學(xué)改革層面體現(xiàn)人才培養(yǎng)的先進(jìn)性和高效性，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較高水平綜合素質(zhì)的時代新人，為教育強(qiáng)國提供基礎(chǔ)保障。同時，由于人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要職能，教學(xué)改革的核心也應(yīng)是人才培養(yǎng)模式的改革[2]，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)高校教學(xué)的整體變革，也可成為當(dāng)前環(huán)境下高校教育發(fā)展的重要方向，并在以提升青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)高效變革，進(jìn)而展現(xiàn)高校教育在落實科教興國戰(zhàn)略中的重要價值。

(二)高校人才數(shù)量和人才質(zhì)量的不對等

高校教育變革的迫切還源于其人才數(shù)量和質(zhì)量之間的差距，高校人才數(shù)量與質(zhì)量的不對等，反映出其教育教學(xué)水平的落后，也展現(xiàn)出其青年教師教學(xué)能力層面存在的不足，所以高校需要開展教學(xué)變革，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主要方向轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艛?shù)量與人才質(zhì)量不對等現(xiàn)狀，展現(xiàn)高校教育的重要價值。一方面，隨著我國高校擴(kuò)招政策的實施，高校人才數(shù)量劇增，然而人才質(zhì)量卻未發(fā)生明顯改變[4]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，因此，為了社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的新需要，高校必須深化教育改革，提高教育水平。另一方面，高校學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會普遍存在的現(xiàn)象，尤其自2009年以來，我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，很多大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)實困境。盡管大學(xué)生的就業(yè)是綜合因素造成的結(jié)果，但高校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、教育教學(xué)過程與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)、招生與就業(yè)脫節(jié)是大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。面對人才數(shù)量和質(zhì)量的不平衡以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，要求必須全面推進(jìn)高校的教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[5]。

四、高校教改形勢下青年教師在教學(xué)中存在的問題

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，也是高校人才培養(yǎng)的重要力量，青年教師的教學(xué)能力關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是在高校教改形勢下，如何讓青年教師全力投身于教學(xué)改革中，并逐步提升其教學(xué)能力是高校亟待解決的問題。

(一)教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)技能較弱

目前，高校教師的來源多為高校博士畢業(yè)生，其多在自身研究領(lǐng)域具有較大的成就，或具有較為深入的專業(yè)知識儲備，但其在接受教育、開展研究的過程中較少教育學(xué)內(nèi)容，未經(jīng)過系統(tǒng)的師范學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教學(xué)技能及教師修養(yǎng)等層面存在一定不足，再加上其在校學(xué)習(xí)期間多用于專業(yè)研究，尚未經(jīng)歷過教師就業(yè)實習(xí)，也缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，影響其自身教學(xué)水平。一方面，大部分青年教師并非教育師范生，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在教育教學(xué)工作中存在較多不足。在具體教學(xué)實踐過程中，青年教師容易出現(xiàn)教案書寫不規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一及語言表達(dá)不順暢等問題，教學(xué)水平存在一定不足。另一方面，盡管大部分青年教師在入職之前參加過崗前培訓(xùn)，但是由于其缺乏教學(xué)經(jīng)歷，無法做到理論聯(lián)系實際。同時，青年教師對課堂的把控能力普遍較弱，甚至有些教師對于知識體系的掌握欠缺，無法及時了解及解決學(xué)生的教學(xué)訴求，造成老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的信息不對稱。久而久之，青年教師容易受挫，影響教學(xué)熱情。

(二)青年教師對新教學(xué)手段接受能力較強(qiáng)，但課堂內(nèi)容設(shè)計能力較差

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段已經(jīng)從單一的黑板加粉筆延伸到多媒體，教學(xué)形式多樣，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式為高校課程教學(xué)帶來的全新的變革。由于青年教師在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及年齡特征等層面的優(yōu)勢，其對教學(xué)改革中多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式具有較強(qiáng)的接受能力，能較快適應(yīng)教學(xué)模式的變革，也能較好地在具體教學(xué)實踐過程中運(yùn)用新型教學(xué)手段和信息工具。然而，為了追求教學(xué)手段的“新”“奇”“漂亮”，青年教師將大量的精力用在課件制作和創(chuàng)新教學(xué)形式上，而忽視課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性，影響教學(xué)內(nèi)容的正確發(fā)展方向[6]，影響課程教學(xué)重點，也不利于學(xué)生注意力的集中，造成學(xué)生對知識的掌握比較分散，教學(xué)效果不突出，導(dǎo)致高校課程教學(xué)流于形式。另外，青年教師過度依賴多媒體，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，無法展現(xiàn)深層次的教學(xué)效果。看似應(yīng)用了新的教學(xué)手段提高課堂質(zhì)量，但實際是換湯不換藥，電腦版的滿堂灌，照本宣科。

(三)教學(xué)熱情較高，但缺乏教學(xué)反思

青年教師，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，對教學(xué)充滿熱情，工作積極性強(qiáng)，容易和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。但是由于從教時間有限，并不能定期進(jìn)行有效的教學(xué)反思，不善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，造成教學(xué)水平無法大幅度提升。一方面，青年教師在步入新工作崗位后，多具備較強(qiáng)的工作熱情，也能以自身強(qiáng)硬的知識儲備支撐具體教學(xué)活動的開展，在教學(xué)過程中保持與學(xué)生的溝通交流，確保學(xué)生接受知識的熏陶和能力的提升，但由于其自身教學(xué)能力的限制和教學(xué)經(jīng)驗的缺失，無法成為高校教學(xué)變革的有效引領(lǐng)者和堅定落實者，影響高校教學(xué)變革的有效推進(jìn)。另一方面，青年教師尚未意識到教學(xué)反思在教學(xué)過程中的重要作用，在日常完成教學(xué)任務(wù)后，并未積極進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，也未反思自身在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如此其便缺乏提升自身教學(xué)水平和能力的有效依據(jù)。

(四)重科研輕教學(xué)，提升教學(xué)能力意識不強(qiáng)

近年來，高校價值評估的導(dǎo)向逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲薪虒W(xué)并重，甚至重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，由此造成的教師考核體系也發(fā)生變化。青年教師為晉升職稱及聘任，將大部分精力用于科學(xué)研究，而對學(xué)生教學(xué)的重視度以及投入度遠(yuǎn)不及科學(xué)研究，從而其自身造成教學(xué)能力和教學(xué)水平的低下[7]。一方面，當(dāng)前部分高校對教師的考核指標(biāo)越來越偏重其科研能力，對教師能否完成日常教學(xué)工作及教學(xué)效果的重視程度表現(xiàn)出弱化趨勢，在此背景下，高校青年教師在日常科研及教學(xué)工作中也呈現(xiàn)較大程度的傾斜，熱衷于開展科學(xué)研究而忽視日常教學(xué)工作，嚴(yán)重阻礙其提升教學(xué)能力。另一方面，青年教師也缺乏提升自身教學(xué)水平的自覺，在日常教學(xué)科研工作中缺乏對教學(xué)技能、教學(xué)方法等層面的研究，也不積極參加高校組織的教學(xué)培訓(xùn)，影響其教學(xué)水平的有效提升。

五、對策建議

為有效解決當(dāng)前高校青年教師在教學(xué)能力層面存在的問題，結(jié)合上述研究成果，高校應(yīng)有針對地分析各類問題產(chǎn)生的原因，精準(zhǔn)落實各項對策建議，在教學(xué)改革視角下全面提升青年教師教學(xué)能力。

(一)強(qiáng)化教師教學(xué)基本功，高效落實立德樹人

針對當(dāng)前環(huán)境下高校青年教師教學(xué)基本功較弱，無法承擔(dān)教學(xué)改革重任的問題，高校應(yīng)從多角度入手，強(qiáng)化青年教師基本功，有效提升其教學(xué)技能，并積極承擔(dān)落實立德樹人重任。一方面，高校應(yīng)強(qiáng)化對青年教師的培訓(xùn)，幫助青年教師系統(tǒng)了解課程教學(xué)需求。在教學(xué)改革必須推進(jìn)及科教興國戰(zhàn)略的有效引領(lǐng)下，高校應(yīng)持續(xù)深化對青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，彌補(bǔ)青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)基本功不強(qiáng)的不足。在培訓(xùn)過程中，高校應(yīng)注意培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性及培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性，能在吸引青年教師積極參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)上保障培訓(xùn)效果，切實為青年教師提供系統(tǒng)了解教學(xué)知識和技能的途徑，也助力青年教師成長為立德樹人的堅定落實者。另一方面，青年教師應(yīng)樹立提升自身教學(xué)能力的自覺，在日?？蒲薪虒W(xué)工作之余積極參加高校組織的培訓(xùn)，也自覺學(xué)習(xí)探究作為教師應(yīng)具備的“講”“寫”“演”“畫”課堂基本功，結(jié)合信息技術(shù)的支持，全面提升自身教學(xué)能力，也主動承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)，將立德樹人貫穿于日常教學(xué)，呈現(xiàn)其培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要價值。

(二)明確教學(xué)改革目標(biāo)，內(nèi)容形式并重提升教學(xué)能力

針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源分配不均等問題，我國高校開始大刀闊斧地教學(xué)改革，但是教學(xué)改革的目標(biāo)不只是改變現(xiàn)存的教學(xué)問題，教改的終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升青年教師教學(xué)能力也應(yīng)以教學(xué)改革目標(biāo)為依據(jù)，青年教師在教學(xué)過程中始終也應(yīng)以培養(yǎng)人才質(zhì)量為目標(biāo)，將這一目標(biāo)融入課堂內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中，并全面重視教學(xué)形式的多樣性及教學(xué)內(nèi)容的全面性，確保提升教學(xué)能力的系統(tǒng)性。一方面，高校應(yīng)帶領(lǐng)青年教師明確教學(xué)改革目標(biāo)，幫助青年教師意識到培養(yǎng)人才思想道德修養(yǎng)及理論知識水平、實踐技能的重要性。在此過程中，高?？刹捎门嘤?xùn)及集體備課形式深化青年教師對教學(xué)改革的理解和認(rèn)同，并借助青年教師在信息技術(shù)素質(zhì)層面的優(yōu)勢，帶領(lǐng)其學(xué)會使用信息技術(shù)開展多樣化的教學(xué)，將教學(xué)變革深入到日常教學(xué)工作。另一方面，青年教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中全面重視教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，確保在教學(xué)改革的引領(lǐng)下實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)創(chuàng)新，既以多種多樣的新型教學(xué)方式展現(xiàn)系統(tǒng)理論的教學(xué)內(nèi)容，也確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的契合，為學(xué)生主體提供多樣化的教學(xué)活動，也在此過程中實現(xiàn)自身教學(xué)能力的有效提升。

(三)保持教學(xué)熱情，加強(qiáng)教學(xué)反思

為全面提升青年教師教學(xué)能力，展現(xiàn)高校教學(xué)改革有效性，高校還需重視培養(yǎng)青年教師的教學(xué)熱情，彌補(bǔ)其缺乏教學(xué)反思的不足。首先，高校應(yīng)幫助青年教師意識到教學(xué)熱情在其日常教學(xué)科研工作中的重要性，借助青年教師剛步入工作崗位的時間優(yōu)勢，延長其教學(xué)熱情，也帶領(lǐng)教師開展一系列可增強(qiáng)教學(xué)熱情的活動，在實踐體驗中不斷深化青年教師教學(xué)熱情，也助力其教學(xué)熱情的持久發(fā)展。其次，高校應(yīng)設(shè)置青年教師導(dǎo)師制，為每一位青年教師配備一名前輩教師，青年教師可在日常教學(xué)中及時與導(dǎo)師交流溝通，既可得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，又能確保青年教師及時解決教學(xué)過程中的各種問題，精準(zhǔn)提升其自身教學(xué)能力。最后，青年教師應(yīng)樹立教學(xué)反思的自覺，在日常教學(xué)科研工作之余，結(jié)合導(dǎo)師的幫助及時反思自己的工作，吸取前輩教學(xué)的經(jīng)驗和智慧，也發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足，以反思和學(xué)習(xí)奠定自身提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時進(jìn)一步明確自己的工作是否符合教學(xué)改革整體要求，并以反思結(jié)果調(diào)整自身工作和學(xué)習(xí)，在螺旋上升中實現(xiàn)教學(xué)能力的扎實提升。

(四)完善教師考評機(jī)制，激發(fā)教師提升自身教學(xué)能力

教師的考評機(jī)制是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，目前出現(xiàn)的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，是教師教學(xué)質(zhì)量無法提高的重要原因[11]。因此，只有在教師的考評機(jī)制中加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的考核，才能讓教師從思想上重視教學(xué)改革，注重人才培養(yǎng)。一方面，高校應(yīng)完善教師考評機(jī)制，在考評中重視對教師教學(xué)工作的考核，幫助青年教師意識到教學(xué)工作的重要性。在考評過程中，高校應(yīng)完善考評主體，確保學(xué)生主體、教師群體及教學(xué)管理者等都可參加教師考評，發(fā)揮多元考評主體客觀評價重要作用，也保障考評結(jié)果的真實性，同時還應(yīng)注意考評指標(biāo)中對青年教師教學(xué)能力的強(qiáng)化，確?？荚u能真實反映教師教學(xué)能力水平，為提升教學(xué)能力提供有效參考和依據(jù)。高校還應(yīng)關(guān)注考評方式的多元性，強(qiáng)調(diào)過程性考評與結(jié)果性考評的結(jié)合，從青年教師日常教學(xué)表現(xiàn)入手，結(jié)合期末總結(jié)，幫助得出青年教師教學(xué)能力的真實全面結(jié)果。另一方面，高校還應(yīng)為青年教師設(shè)置一定的激勵機(jī)制，對考評中表現(xiàn)優(yōu)秀且具有較強(qiáng)能力的教師設(shè)置合理的獎勵，如采用提供進(jìn)修機(jī)會、增加年底津貼及職稱考評優(yōu)勢等方式激發(fā)青年教師提升自身教學(xué)能力的積極性，而對于忽視教學(xué)質(zhì)量、出現(xiàn)重大教學(xué)事故者可以通過扣除年底津貼、校內(nèi)警告等措施，力求引領(lǐng)青年教師樹立提升自身教學(xué)能力的自覺，主動承擔(dān)高校教學(xué)改革引領(lǐng)者的重要責(zé)任。如此，便可發(fā)揮以評促教、以評促改重要作用，結(jié)合高校教學(xué)改革發(fā)展要求，切實提升青年教師教學(xué)能力。