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      《疫情語(yǔ)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》的編制與檢驗(yàn)

      2022-04-11 13:25:18張現(xiàn)成駱明林
      關(guān)鍵詞:個(gè)題題項(xiàng)探索性

      張現(xiàn)成,駱明林

      (1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣州 51006;2.湖南文理學(xué)院體育學(xué)院 常德 415000)

      1.前言

      近年來(lái),頻頻爆發(fā)的自然災(zāi)害如狂風(fēng)、暴雨、暴雪、地震、泥石流、疫情等,不僅對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)和健康安全帶來(lái)嚴(yán)重影響,也打亂了人民正常生產(chǎn)和生活秩序,尤其是2019年底的新冠肺炎病毒,迅速席卷全球并對(duì)全球的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、生態(tài)產(chǎn)生重要影響。居家隔離成為中國(guó)應(yīng)對(duì)新冠肺炎的重要措施。在疫情就是命令,防控就是責(zé)任的國(guó)家治理體系下,教育部于2020年2月4日頒布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,做出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求。此后,在線學(xué)習(xí)成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情開(kāi)展教學(xué)的重要手段。然而,盡管在線學(xué)習(xí)是加快我國(guó)教育應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害能力的重要手段,但在線學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)單調(diào)、互動(dòng)性弱、監(jiān)督控制難等特征[1]。因此,提升疫情期間居家大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感,尤其是以室外運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主的高校公共體育課程在線學(xué)習(xí)效能感,對(duì)準(zhǔn)確把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)管控能力,評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果,顯得尤為重要。本研究以《大學(xué)游泳》公共選修課在線學(xué)習(xí)為個(gè)案,研發(fā)《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》,不僅可為其他公體項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能在線學(xué)習(xí),提供測(cè)評(píng)借鑒,而且對(duì)推進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè),提升自然災(zāi)害突發(fā)事件的教育教學(xué)應(yīng)對(duì)能力,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      2.研究對(duì)象與方法

      2.1 研究對(duì)象

      以2020年春季選修《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對(duì)象,研發(fā)疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表。

      2.2 研究方法

      2.2.1 文獻(xiàn)資料法

      以“游泳學(xué)習(xí)”“自我效能”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)自我效能”“在線學(xué)習(xí)自我效能感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感”等關(guān)鍵詞,在CNKI、Web of Science、維普和百度學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、收集和整理,為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

      2.2.2 訪談法

      為了確?!洞髮W(xué)游泳》課程在線學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)指標(biāo)及題項(xiàng)的有效性與科學(xué)性。通過(guò)專(zhuān)家訪談的方式,對(duì)收集到的40個(gè)條目進(jìn)行評(píng)判、調(diào)整與修正,初步形成了包含四個(gè)維度共33個(gè)題項(xiàng)的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。

      2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

      2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

      采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件和AMOS統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)回收的372份預(yù)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析、項(xiàng)目分析及結(jié)構(gòu)模型的信效度檢驗(yàn),形成疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)評(píng)量表。

      3.疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及相關(guān)條目

      3.1 疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表編制的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)性假設(shè)

      心理學(xué)家Bandura(2003)認(rèn)為,自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就能力的信念[2]。邊玉芳(2003)認(rèn)為,自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知能力的一種主觀感知,是對(duì)自己行為能力的自我表現(xiàn)評(píng)估或信心[3]。鄧璐(2015)認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感就是學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)通信工具和使用計(jì)算機(jī)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐漸形成的對(duì)于控制自身行為和完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種主觀信念和判斷,其內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的把握感和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的控制感3個(gè)維度[4]。陳亞軒(2007)編制的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能感量表,主要由“學(xué)習(xí)成果自信感”“努力感”“解決問(wèn)題能力感”和“自我控制能力感”四個(gè)維度組成[5]。謝幼如(2011)等人構(gòu)建的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表》,分別由“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我能力感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我努力感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的把握感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的控制感”四個(gè)維度組成[6]。這些觀點(diǎn)反映的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,是個(gè)體認(rèn)知、情感、行為和意志在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體反映。

      與Bandura(2000)、邊玉芳(2003)、陳亞軒(2007)、謝幼如(2011)、鄧璐(2015)等所提出的定義相對(duì)應(yīng),結(jié)合新冠肺炎疫情的嚴(yán)重影響,本研究中自我效能感就是指在新冠肺炎疫情影響環(huán)境下,居家大學(xué)生個(gè)體對(duì)自身通過(guò)《大學(xué)游泳》課程在線學(xué)習(xí)能否完成游泳動(dòng)作技術(shù)技能學(xué)習(xí)所持有的信心或信念,是個(gè)體對(duì)自己能否成功掌握游泳動(dòng)作技術(shù)技能所持有的一種主觀判斷,在結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為《大學(xué)游泳》課程在線學(xué)習(xí)認(rèn)知的自我能力感、在線學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)環(huán)境的行為控制感,在線學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能自我提高感和愉悅感(簡(jiǎn)稱能力感、控制感、提高感和愉悅感),他們之間呈現(xiàn)相關(guān)獨(dú)立性。

      Jessica Li(2015)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)能力感就是確信自己具備能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的能力表現(xiàn),是對(duì)自己在線學(xué)習(xí)能力的充分肯定。主要包括對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力和確信能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)體自信(李旭,2012)。

      在線學(xué)習(xí)“控制感”是指學(xué)生個(gè)體能夠控制自己的行為去努力克服在線學(xué)習(xí)中遇到的困難,并表現(xiàn)出良好的堅(jiān)持性。如注意力能否集中,控制不良行為,保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)等(鄧璐,2015)。

      同時(shí),具有裝備特色的課程資源建設(shè)研究也能改進(jìn)教學(xué)手段,改變機(jī)械制造相關(guān)課程中民用零件事例較多的現(xiàn)狀,增加裝備中零件制造工藝的討論與介紹,貼近學(xué)員專(zhuān)業(yè),增強(qiáng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。為有效提高老師教學(xué)效果,我們將繼續(xù)努力探索,進(jìn)行課程資源庫(kù)的建設(shè)。

      Csikzentmihalyi(2014)認(rèn)為愉悅感是個(gè)體在完成一些新的或是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),所產(chǎn)生的美好感覺(jué)(王帥,2019)。本研究中的愉悅感,就是克服疫情對(duì)《大學(xué)游泳》公共體育教學(xué)的影響,大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)完成游泳教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)所呈現(xiàn)出來(lái)的美好感覺(jué)。

      “提高感”意味著進(jìn)步和改善,就是相對(duì)于過(guò)去知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握程度而言,通過(guò)學(xué)習(xí)逐步掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能或原有知識(shí)、技術(shù)、技能得到明顯改善的心理狀態(tài)。本研究的“提高感”就是克服疫情對(duì)高校公共體育游泳課程相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、技能教學(xué)的影響,通過(guò)在線學(xué)習(xí),逐步掌握游泳新技術(shù)新技能或改善原有游泳知識(shí)、技術(shù)、技能的成就感,是對(duì)游泳課程學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成。

      3.2 預(yù)測(cè)問(wèn)卷相關(guān)指標(biāo)的篩選

      預(yù)測(cè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要以學(xué)習(xí)效能感理論、在線學(xué)習(xí)理論、自我效能感理論、行為控制理論為依據(jù),以2020年春季選修《大學(xué)游泳》MOOC的在校大學(xué)生為對(duì)象,對(duì)在線學(xué)習(xí)《大學(xué)游泳》課程自我效能感的社會(huì)知覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)家訪談和實(shí)證調(diào)研。結(jié)合專(zhuān)家對(duì)本研究理論模型假設(shè)結(jié)構(gòu)的贊同度,進(jìn)行篩選。專(zhuān)家訪談主要是圍繞《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)課程在線學(xué)習(xí)的自我效能感量表》結(jié)構(gòu)理論模型假設(shè)的贊同度進(jìn)行抽樣調(diào)查,共抽取了35位專(zhuān)家(15位心理學(xué)領(lǐng)域,具有博士學(xué)位的教授和20位高校教育管理部門(mén)的資深管理者)。專(zhuān)家訪談提綱分為A和B,其中訪談提綱A用于資深高教管理者,訪談提綱B用于資深專(zhuān)家。對(duì)2020年春季選修《大學(xué)游泳》MOOC的大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談。具體條目的選取主要來(lái)源于文獻(xiàn)查閱,文獻(xiàn)查閱主要涉及2020年應(yīng)對(duì)疫情的教育部教育教學(xué)管理文件及有關(guān)學(xué)習(xí)效能感方面的相關(guān)資料,共收集到了40個(gè)條目。為了保障相關(guān)條目符合疫情期間高校游泳在線學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)評(píng)內(nèi)容,本研究將收集到的40個(gè)條目,編成訪談提綱,采用通訊咨詢的方式,向廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)、廣州體育學(xué)院、天津師范大學(xué)等科研院所的5位心理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行發(fā)放。 請(qǐng)他們對(duì)量表?xiàng)l目進(jìn)行評(píng)估、修訂和完善,共梳理出33道題項(xiàng),且這33道題項(xiàng)與西方自我效能感研究?jī)?nèi)容,具有高度一致性,也符合2020年教育部應(yīng)對(duì)疫情工作會(huì)議的教學(xué)部署。因此,本研究可以圍繞33個(gè)條目,編制預(yù)測(cè)問(wèn)卷,進(jìn)行探討(見(jiàn)表1和表2所示):

      表1 疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表結(jié)構(gòu)訪談提綱(A/B)結(jié)果一覽表

      表2 疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表?xiàng)l目專(zhuān)家評(píng)判與篩選情況一欄表

      續(xù)表2

      根據(jù)上述專(zhuān)家對(duì)條目的評(píng)判和歸類(lèi),我們可以得到一個(gè)包含33個(gè)條目組成的《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》 (見(jiàn)表3),其中能力感量表8個(gè)條目,控制感量表6個(gè)條目,愉悅感量表8個(gè)條目,提高感量表11個(gè)條目。

      表3 專(zhuān)家評(píng)判歸類(lèi)一覽表

      3.3 預(yù)測(cè)量表的編制與發(fā)放

      為了驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和篩選題項(xiàng),研究組采用李克特的五級(jí)評(píng)價(jià)量表,將上述分析所得的33個(gè)條目編成問(wèn)卷,評(píng)價(jià)等級(jí)為:很不符合、符合、不確定、符合、很符合;依次分別賦值為1、2、3、4、5分。2020年4月20日-5月15日中國(guó)慕課平臺(tái),通過(guò)問(wèn)卷星的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷400份,回收問(wèn)卷390份,有效問(wèn)卷372份,回收率為97.5%,有效率為95.4%。

      4.研究結(jié)果

      4.1 項(xiàng)目設(shè)置反映公共體育服務(wù)政府供給社會(huì)期待的內(nèi)容

      為了確保調(diào)查量表中所設(shè)置的項(xiàng)目能夠準(zhǔn)確反映疫情對(duì)大學(xué)游泳項(xiàng)目在線學(xué)習(xí)的影響,遵照折半分析法的統(tǒng)計(jì)學(xué)原則,將預(yù)測(cè)回收到的372份有效問(wèn)卷,分別做項(xiàng)目分析、探索性因子分析與驗(yàn)證性分析。

      4.1.1 項(xiàng)目分析法

      本研究首先將用于探索性因子分析的372份樣本分成兩半,將其中186份有效問(wèn)卷中的33個(gè)題項(xiàng)加總,將題項(xiàng)總分按照從低到高升序排列,前27%作為低分組(低分組臨界分值為114),后27%作為高分組(高分組臨界分值為126)。其次對(duì)低分組和高分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),刪除差異性不顯著的條目。最后,根據(jù)美國(guó)專(zhuān)家Ebel提出每個(gè)題項(xiàng)與題項(xiàng)總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)要在0.4以上,才能表明該題項(xiàng)具有很好的區(qū)分度的原則,將各題項(xiàng)與題項(xiàng)總分進(jìn)行相關(guān)分析,計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)的區(qū)分度,對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選,刪除皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)低于0.4的條目。通過(guò)對(duì)33個(gè)題項(xiàng)高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)以及各題項(xiàng)得分與題項(xiàng)總分的相關(guān)性描述性分析,其結(jié)果如下表4所示:

      上表4顯示:對(duì)33個(gè)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)有五個(gè)指標(biāo)不顯著,其中A8(Sig.=0.601)、A23(Sig.=0.217)、A24(Sig.=0.356)、A25(Sig.=0.184)、A26(Sig.=0.489),這5條題目不顯著Sig.>0.05,因此進(jìn)行刪除,其他大部分條目均達(dá)到0.001水平的顯著性相關(guān)(Sig.<0.001),這說(shuō)明28個(gè)題項(xiàng)之間呈現(xiàn)顯著的獨(dú)立相關(guān)性。因而具有比較好的區(qū)分度,可以作為相關(guān)維度的相應(yīng)指標(biāo),進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討。

      4.1.2 探索性因子分析

      對(duì)刪除后剩下的28個(gè)題項(xiàng)的預(yù)測(cè)量表的KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),KMO 值為0.968,大于0.90; 巴特萊特球形檢驗(yàn)P=0.000<0.001,達(dá)到非常顯著的水平,這說(shuō)明刪除后的28個(gè)條目的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行探索性因素分析(如表5所示)。

      表5 自我效能與探索性因子分析 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)(N=186)

      本研究4個(gè)維度的劃分是根據(jù)心理學(xué)的知、情、行、意的內(nèi)在統(tǒng)一性以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)成敗歸因理論、效能感、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效能感、自我效能感、在線學(xué)習(xí)效能感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感等研究成果,提出的一種理論假設(shè)。

      基于這一理論假設(shè),在進(jìn)行探索性因子分析過(guò)程中,采用主成分分析法和最大方差法,提取4個(gè)因子對(duì)相關(guān)性較高的28個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行分析。刪除因子負(fù)荷值較低、因子共同度較低和存在多負(fù)荷交叉的項(xiàng)目。在進(jìn)行第一次探索性因子分析,共刪除3個(gè)題項(xiàng),分別是A10、A17、A22,總解釋方差貢獻(xiàn)為67.718%,適合做因子分析。采用另外一半186份有效問(wèn)卷對(duì)余下25個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次4因子探索性分析,發(fā)現(xiàn)最大方差旋轉(zhuǎn)后的主成分結(jié)構(gòu)排序整齊,且總解釋方差貢獻(xiàn)率為75.538%。分析中,具體的因素負(fù)荷情況如表6所示:

      表6 探索性因子最大方差旋轉(zhuǎn)成分矩陣分布一覽表(N=186)

      表6分析結(jié)果表明:修改后的疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表更能較好地反應(yīng)研究構(gòu)想。依據(jù)條目所代表的含義進(jìn)行操作性命名。如前所述,主成分因子1包含9個(gè)題項(xiàng),主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)提高運(yùn)動(dòng)技能的確信程度,故將其命名為提高感因素。主成分因子2包含6個(gè)題項(xiàng),主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的輕松感、快樂(lè)感等內(nèi)容,與學(xué)習(xí)流暢感或高峰體驗(yàn)感密切相關(guān),因此,可將其命名為愉悅感因素。主成分因子3包含5個(gè)題項(xiàng),主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)中對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)的掌握和在線學(xué)習(xí)能力的確信程度等,因而命名為在能力感因素。主成分因子4包含5個(gè)題項(xiàng),主要表現(xiàn)為對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的控制、個(gè)人不良學(xué)習(xí)行為的控制等,所以將其命名為控制感因素。這些操作性定義與在線學(xué)習(xí)自我效能感4因素理論模型假設(shè)成立。4因素所包含的25個(gè)題項(xiàng)分布合理,且每個(gè)題項(xiàng)在相應(yīng)因素上的載荷較高,4因素累積解釋了75.538%的貢獻(xiàn)率,且不存在跨因子載荷嚴(yán)重及自成一個(gè)因子的情況,因子載荷均高于0.5。因此,該量表修訂后較為理想,更適合做《疫情環(huán)境下(大學(xué)體育)在線學(xué)習(xí)自我效能感》測(cè)量的評(píng)估工具。

      4.1.3 信度檢驗(yàn)

      經(jīng)過(guò)上述的探索性因子分析得出的結(jié)果后,采用α信度系數(shù)法檢驗(yàn)對(duì)4個(gè)潛在變量進(jìn)行可靠性分析,如信度系數(shù)克隆巴赫α值越高(接近1),就表示量表的內(nèi)部一致性就越佳[7]。信度檢驗(yàn)結(jié)果如下表7:

      表7 大學(xué)游泳在線學(xué)習(xí)自我效能感量表信度的描述性統(tǒng)計(jì)分析(N=186)

      由上表4可知,提高感、愉悅感、能力感、控制感的信度系數(shù)α分別為0.945、0.898、0.931、0.912,總量表Cronbach’α系數(shù)為0.987,均在0.8以上,且各修正后的題項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性處于0.6-0.8之間,相關(guān)系數(shù)均大于0.5的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這說(shuō)明修正后各題項(xiàng)與其所屬維度有很強(qiáng)的相關(guān)性,量表的內(nèi)部一致性較好。因此,篩選后最終確立的由4個(gè)構(gòu)面25個(gè)題項(xiàng)組成的《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》,具有較好的可靠性。

      4.2 《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》的驗(yàn)證性因子分析

      運(yùn)用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件,以折半后的一組186份有效問(wèn)卷為樣本,對(duì)疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行4因素模型合理性的驗(yàn)證性因子分析,分別得出下表和圖(見(jiàn)表8、表9和圖1):

      圖1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)構(gòu)圖

      表8 模型擬合度的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果一覽表 (N=186,Itms=25)

      表9 4因素模型驗(yàn)證因子分析路徑系數(shù)估

      在結(jié)構(gòu)方程的擬合指標(biāo)中,通常采用NNFI,CFI,GFI,TLI,RMSEA,SRMR,NNFI,PNFI等擬合指數(shù)來(lái)衡量模型的擬合情況。一般認(rèn)為,GFI,NNFI,CFI,TLI,PGFI的值域在0到1之間,臨界值為0.9,越接近于1越好;RMSEA、SRMR的變化區(qū)間也在0到1之間,但越接近于0越好,臨界標(biāo)準(zhǔn)為0.08。根據(jù)這一原理,結(jié)合表8可知,疫情環(huán)境下《大學(xué)游泳》在線學(xué)習(xí)自我效能感量表模型驗(yàn)證性因子分析的擬合優(yōu)度指數(shù)達(dá)到較高水平。同理,表9和圖1的驗(yàn)證因子分析路徑系數(shù)結(jié)果顯示:標(biāo)準(zhǔn)化因子的載荷(β)值均介于0.864~0.935之間,符合因子負(fù)荷量大于0.5的標(biāo)準(zhǔn);各研究變量沒(méi)有出現(xiàn)負(fù)的測(cè)量誤差(S.E.);組合信度CR值均大于0.8,參數(shù)估計(jì)值均達(dá)到0.001顯著水平。這表明《疫情環(huán)境下(大學(xué)體育)在線學(xué)習(xí)自我效能感》量表維度的25個(gè)條目分布合理,各因子指標(biāo)對(duì)測(cè)量模型的解釋力較強(qiáng),模型的基本適配度良好。

      5.結(jié)論

      (1)《疫情環(huán)境下(大學(xué)游泳)在線學(xué)習(xí)自我效能感量表》在理論上概括了公共體育在線學(xué)習(xí)的能力感、愉悅感、控制感和提高感等4個(gè)維度25個(gè)題項(xiàng),通過(guò)對(duì)居家在線學(xué)習(xí)《大學(xué)游泳》課程的學(xué)生自評(píng)測(cè)試,并對(duì)這一模型的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,結(jié)果表明,該模型恰當(dāng)?shù)馗爬艘咔槠陂g居家在線學(xué)習(xí)的群體性特征。

      (2)研發(fā)量表的各分量表的克隆巴赫系數(shù)α在0.898~0.931之間,總體α系數(shù)為0.968,各維度累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到75.538%,模型擬合度指數(shù)均達(dá)到較好水平。因而,該量表具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度,在使用上具有較好的預(yù)測(cè)性和觀測(cè)性,可為評(píng)估其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能在線學(xué)習(xí)效能感,推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供參考和路徑。

      (3)研發(fā)的量表是在防控新冠肺炎疫情情境下進(jìn)行的研究,可以針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)科和不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行使用,對(duì)量表中的部分內(nèi)容條目,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減或增加,因地制宜地加以豐富與完善,并進(jìn)行信效度檢驗(yàn),以便更好提高教育應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力。因此,該量表的研發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)自然災(zāi)害對(duì)教育教學(xué)的影響具有一定的借鑒價(jià)值。

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