應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

李學(xué)蘭，王 玥

(安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

應(yīng)用型高校是以本科教育為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，突出應(yīng)用型辦學(xué)定位和學(xué)生實(shí)踐能力，有別于學(xué)術(shù)型高校的新型高校[1]。“十三五”期間教育部在全國(guó)范圍內(nèi)支持百所高校加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)深化產(chǎn)教融合、校企合作等，多措并舉引導(dǎo)和推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展向政策保障、深度轉(zhuǎn)型、示范引領(lǐng)上邁進(jìn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)用型高校建設(shè)呈現(xiàn)良好勢(shì)頭[2]，在培育高層次應(yīng)用型人才、推進(jìn)高等教育大眾化和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等方面發(fā)揮出顯著促進(jìn)作用。應(yīng)用型高校的發(fā)展是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程，目前其人才培養(yǎng)模式及學(xué)科建設(shè)等仍處于初步探索階段，存在著辦學(xué)定位同質(zhì)化、實(shí)踐特色不鮮明、雙能型師資匱乏、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、“校地行企”協(xié)同育人不足等現(xiàn)象。就師資力量來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型高校對(duì)教師的要求有別于一般高校，教師不僅要傳遞專業(yè)理論知識(shí)，還要具備豐富的專業(yè)操作技能和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。從當(dāng)前應(yīng)用型高校師資現(xiàn)狀來(lái)看，理論研究?jī)r(jià)值導(dǎo)向依然占據(jù)主導(dǎo)。一方面應(yīng)用型高校在招聘、考核和職稱評(píng)聘等人才管理核心環(huán)節(jié)依然采納學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，在管理制度上離弦走板偏離轉(zhuǎn)型背景；另一方面企業(yè)技術(shù)人才難以跨入高校門檻，師資隊(duì)伍的“實(shí)踐性、技能性和職業(yè)性”特征難以凸顯，與應(yīng)用型高校建設(shè)要求不相符合。從師生角色和相互關(guān)系來(lái)看，出于身份的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，師生之間存在著矛盾與沖突，學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)和管理表現(xiàn)服從，同時(shí)又存在天然的恐懼和叛逆，缺乏主動(dòng)表達(dá)、交流的動(dòng)機(jī)和意愿。教師做出積極改變，通過(guò)塑造獨(dú)特的人格特質(zhì)和專業(yè)技能，將自身打造成魅力型教師，對(duì)促進(jìn)學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，顯著提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升其應(yīng)用型技能和改善不和諧的師生關(guān)系有重要的推動(dòng)作用。應(yīng)用型高校的魅力型教師除了表現(xiàn)在人格特質(zhì)方面，更體現(xiàn)在良好的研發(fā)、應(yīng)用水平和對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐上的雙重指導(dǎo)上。

一、研究綜述

在中國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“魅力”一詞指的是能吸引人的力量，特指與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的人或事物。學(xué)術(shù)界一直對(duì)魅力型特質(zhì)保持著高度關(guān)注和興趣，進(jìn)行了大量實(shí)證研究并取得了較為豐碩的成果。學(xué)者們認(rèn)為魅力型人格特質(zhì)是一個(gè)綜合型的系統(tǒng)，由很多個(gè)部分組成。德國(guó)社會(huì)學(xué)大師Max Weber(1947)是較早在魅力型研究上取得建樹(shù)的學(xué)者，“魅力”一詞在其作品中首次被提出，指具有非凡的、超越常人的且他人難以輕易獲得的優(yōu)秀特質(zhì)，憑借這些特質(zhì)，魅力型人群能與一般人區(qū)分開(kāi)來(lái)，有關(guān)“魅力型”特質(zhì)的研究自此展開(kāi)[3]。1974年，學(xué)者Berlew將“魅力”運(yùn)用到組織結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域；1977年，Robert House在此基礎(chǔ)上將相關(guān)概念延伸，提出組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的魅力型領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)理論，即組織領(lǐng)導(dǎo)者利用其自身魅力引導(dǎo)下屬遵從自己的意愿，同時(shí)提出重大組織變革的理論[4-6]，魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論在組織中的運(yùn)用得以廣泛開(kāi)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于魅力型特質(zhì)也進(jìn)行了大量研究，其中有關(guān)魅力型教師的研究是一個(gè)重要分支。吳嬌(2012)通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)高校教師魅力的測(cè)量工具，分析了在校大學(xué)生評(píng)價(jià)教師魅力過(guò)程中反映出的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異狀況[7]。孫君潔等(2013，2016)通過(guò)實(shí)證研究提出高校魅力型教師特質(zhì)是一個(gè)一階五因素結(jié)構(gòu)模型，分別是親和力、創(chuàng)新能力、思想品行、教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng) ，并探討了學(xué)校類型、學(xué)校地域等不同學(xué)校背景變量對(duì)加強(qiáng)學(xué)生被試性別、被試專業(yè)與資格因子、魅力型教師才能因子之間的預(yù)測(cè)作用；湯舒俊等(2010)通過(guò)行為事件訪談法將高校教師個(gè)人品質(zhì)歸納為人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平以及科研能力；吳光勇(2003)等提出學(xué)生喜愛(ài)的人民教師人格特征的共性與差異，其中共性特質(zhì)為崇高的品德和價(jià)值、強(qiáng)烈的責(zé)任感、遵循教育教學(xué)規(guī)律和真誠(chéng)、公正、善良等；何齊宗等(2015)構(gòu)建了高校教師教學(xué)勝任力模型，包含知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、人格特質(zhì)等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其囊括的11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和41個(gè)三級(jí)指標(biāo)。綜上所述，本研究將魅力型教師定義為：具有某些獨(dú)特品質(zhì)且這些品質(zhì)能夠在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，具有穩(wěn)定性和持久性，吸引學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感并引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教師。應(yīng)用型高校是新時(shí)代特定社會(huì)需求下的產(chǎn)物，可分為應(yīng)用技術(shù)型、教學(xué)服務(wù)型、教學(xué)應(yīng)用型、研究應(yīng)用型等，將提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其魅力型教師的特質(zhì)具有更豐富的內(nèi)涵，尤其應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用能力上。但目前鮮有相關(guān)的研究文獻(xiàn)，對(duì)應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)的研究具有鮮明的創(chuàng)新價(jià)值。

二、應(yīng)用型高校魅力型教師特征收集與確定

在安徽省內(nèi)安徽科技學(xué)院、合肥學(xué)院、皖西學(xué)院、銅陵學(xué)院等應(yīng)用型高校隨機(jī)挑選不同院系的在校大學(xué)生作為研究被試者。向被試者提出應(yīng)用型高校魅力型教師的概念，要求其結(jié)合概念以及日常對(duì)魅力型教師的認(rèn)知，列出不少于5條有關(guān)魅力型教師的特征或行為描述。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷213份，有效回收率為88.75%。其中男生104人，女生109人；學(xué)生所在年級(jí)分布為大一48人，大二53人，大三55人，大四57人，所占比例結(jié)構(gòu)如圖1所示。對(duì)收集到的特征或行為描述進(jìn)行分類與刪減，剔除類似或兩兩之間互有交集的描述，最終保留28條特征或行為描述。

圖1 研究被試者的年級(jí)分布圖

三、應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)證研究

(一)魅力型教師特質(zhì)問(wèn)卷編制

利用已收集的特征或行為描述編制有關(guān)應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷。為確保問(wèn)卷質(zhì)量，邀請(qǐng)5名心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的高級(jí)職稱教師從描述是否具有實(shí)際意義、是否符合給出的定義、是否符合真實(shí)情況等角度進(jìn)行討論與修訂，最終保留26個(gè)題項(xiàng)。采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)計(jì)，要求受調(diào)查對(duì)象對(duì)各分析項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，“1”至“5”分別為“非常不同意、不同意、一般、比較同意、非常同意”，最終生成有關(guān)應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷。

(二)問(wèn)卷發(fā)放與回收

通過(guò)問(wèn)卷星向安徽科技學(xué)院、合肥學(xué)院、皖西學(xué)院、銅陵學(xué)院等應(yīng)用型高校隨機(jī)發(fā)放有關(guān)應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷311份，有效回收率為88.9%。其中男生154人，女生157人；年級(jí)分布為大一79人，占25.4%；大二76人，占24.4%；大三65人，占20.9%；大四91人，占29.3%。

(三)項(xiàng)目分析

采用cronbach’s alpha模型的α信度系數(shù)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，由表1可知，信度系數(shù)為0.989>0.9，說(shuō)明收集到的數(shù)據(jù)可靠。任意項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并沒(méi)有明顯改變，說(shuō)明分析項(xiàng)不應(yīng)被刪除。求出樣本總分，按總分從高到低進(jìn)行排列，前30%為高分組，后30%為低分組，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比兩組差異，結(jié)果顯示出26個(gè)題項(xiàng)區(qū)分度良好，不需要?jiǎng)h除樣本。

表1 信度及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(四)探索性因子分析

使用KMO和巴特球形度檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，KMO值為0.978>0.5，巴特球形值為13292.422，自由度為406，p值為0，顯著性水平良好，研究數(shù)據(jù)適合做因子分析。在因子分析中，主成分分析是一種通過(guò)降維手段將多個(gè)存在相關(guān)性的因子轉(zhuǎn)化成幾個(gè)能夠綜合概括所有因子、且兩兩之間不具相關(guān)關(guān)系的公共因子的統(tǒng)計(jì)方法。采用最大方差旋轉(zhuǎn)方法對(duì)因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并對(duì)因子矩陣進(jìn)行分析。根據(jù)項(xiàng)目保留標(biāo)準(zhǔn)，因子載荷系數(shù)絕對(duì)值大于0.4時(shí)，說(shuō)明該項(xiàng)和主成分有對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于“整潔的儀表”屬于對(duì)教師外在形象要求，無(wú)法與其他分析項(xiàng)歸為一類，因此刪除；“敏銳把握本專業(yè)的發(fā)展方向與趨勢(shì)”與其他分析項(xiàng)含義明顯不同，因此刪除，最終保留24條特征描述。提取5個(gè)公共因子，歸納為 “創(chuàng)新能力” “引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和成長(zhǎng)”“親和力”“教學(xué)靈活性”和“實(shí)踐教學(xué)能力”。

表2 旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)

(五)驗(yàn)證性因子分析

針對(duì)提取的5個(gè)公因子和24個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(CFA)分析。有效樣本量311，超出分析項(xiàng)數(shù)量的10倍，符合分析前提。(1)聚合效度分析：由SPSS分析軟件輸出結(jié)果得到5個(gè)公因子平均方差萃取AVE值分別為0.608、0.528、0.511、0.592、0.583，均大于0.5，CR值分別為0.755、0.766、0.806、0.741、0.807，全部大于0.7，顯示出較好的聚合效度。(2)區(qū)分效度分析：5個(gè)公因子分別對(duì)應(yīng)的AVE平方根值為0.78、0.712、0．715、0.769、0.764，其中最小值0.712大于因子間相關(guān)系數(shù)的最大值0.709，意味著研究數(shù)據(jù)具有很好的區(qū)分效度。(3)共同方法偏差分析：從擬合指標(biāo)計(jì)算結(jié)果來(lái)看，各項(xiàng)指標(biāo)(如表3所示)滿足推薦值要求，探索性因子分析的結(jié)果得到支持。

表3 模型擬合指標(biāo)

四、魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)分析結(jié)果與討論

五個(gè)公因子的提取反映了應(yīng)用型高校魅力型教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，也反映了新時(shí)代大學(xué)生對(duì)魅力型教師的理解與認(rèn)知。從研究結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用型高校和普通高校魅力型教師有典型的共同之處，教師親和力受到學(xué)生普遍關(guān)注。親和力從本質(zhì)上看是教師內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)，指教師不以自我為中心，而以和藹的態(tài)度感染學(xué)生、教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生報(bào)以愛(ài)心、關(guān)心、支持和信任。“親”是教師對(duì)學(xué)生和職業(yè)熱愛(ài)的表現(xiàn)，面對(duì)具有鮮活個(gè)性的學(xué)生個(gè)體，能夠尊重和愛(ài)護(hù)；“和”體現(xiàn)師生之間的和諧、親密關(guān)系，教師平易近人，與學(xué)生平等交流，激起學(xué)生心靈上的共鳴。創(chuàng)新能力是打破慣性思維，開(kāi)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力，同樣受到廣泛關(guān)注。至2021年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了71.6%，且呈現(xiàn)出不斷上升趨勢(shì)，與此同時(shí)，教育方式也在持續(xù)升級(jí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技能的雙重導(dǎo)向下，教師創(chuàng)新能力體現(xiàn)在多個(gè)方面，一來(lái)體現(xiàn)在對(duì)“線下+線上”教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)工具的綜合采納和融合應(yīng)用上；二來(lái)體現(xiàn)在為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，讓學(xué)生充分展示綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力上；三來(lái)體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)吸收先進(jìn)科技的能力和持續(xù)提升的信息化素養(yǎng)上，給予學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等對(duì)人才供給模式提出的新要求。因此挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是核心要?jiǎng)?wù)。與中學(xué)階段教師的“全程督導(dǎo)”不同，高校教師扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和助力者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和成長(zhǎng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵和恰當(dāng)?shù)淖饔?，例如學(xué)習(xí)導(dǎo)入期輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，傳導(dǎo)和把關(guān)核心技能，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)激勵(lì)，同時(shí)培養(yǎng)其抗挫能力；學(xué)習(xí)成熟期對(duì)學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展給予個(gè)性化分析和建議。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中搭建起高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分挖掘?qū)W生多層次、多角度觀察和分析問(wèn)題的能力，促使其應(yīng)用性學(xué)習(xí)技巧和創(chuàng)造性思維能力提升。

“教學(xué)靈活性”的基本依據(jù)是適應(yīng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)內(nèi)容上緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，緊密圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)這一核心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)方式方法上體現(xiàn)時(shí)代性，將信息化、科技化手段、工具和MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂等多元化教學(xué)模式有機(jī)融合；在考核方式上體現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)對(duì)象的匹配性，改變學(xué)生對(duì)考試的懼怕態(tài)度和抗拒心理；在與學(xué)生交流的過(guò)程中體現(xiàn)同步性、同理心和藝術(shù)性，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的“中心地位”，這也是塑造新時(shí)代師生和諧關(guān)系的有力途徑。教學(xué)靈活性能夠體現(xiàn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，反映出教師對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度和自我要求。

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，加深理論認(rèn)知的有效途徑，是掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，能夠促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和學(xué)生素養(yǎng)的提高。在應(yīng)用型高校中，實(shí)踐教學(xué)既是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，又是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的主戰(zhàn)場(chǎng)，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的五種能力，即專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德與自律能力和國(guó)際化視野?！皩?shí)踐教學(xué)能力”首先要求教師采納教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)充分交融，積極聯(lián)系企業(yè)參與課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)、在干中學(xué)；其次，教師自身應(yīng)具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如經(jīng)常參與企業(yè)培訓(xùn)、到地方政府或企業(yè)掛職、經(jīng)歷各種資質(zhì)培訓(xùn)和考核、完成橫向研究課題等；同時(shí)還體現(xiàn)在帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各類學(xué)科競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)并完成調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、咨詢建議等，指導(dǎo)學(xué)生完成橫縱向課題、在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文真題真做等。

五、結(jié)論

經(jīng)探索性因子和驗(yàn)證性因子分析，應(yīng)用型高校魅力型教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)是由“創(chuàng)新能力”“引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和成長(zhǎng)”“親和力”“教學(xué)靈活性”和“實(shí)踐教學(xué)能力”組成的一階五因素結(jié)構(gòu)模型，既有對(duì)普通高校教師魅力特質(zhì)的普遍認(rèn)同和關(guān)注，也有應(yīng)用型高校教師魅力的特殊體現(xiàn)，尤其表現(xiàn)為教師的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和教學(xué)靈活性。但研究過(guò)程中受調(diào)研對(duì)象、調(diào)研數(shù)量、應(yīng)用型高校本身發(fā)展階段和發(fā)展環(huán)境等因素影響，使得研究還有相應(yīng)的局限性，有待于在今后的動(dòng)態(tài)研究中持續(xù)跟進(jìn)。