小學(xué)高年級閱讀策略單元教學(xué)實踐探索

梁春紅

【摘 要】小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，不應(yīng)該是僅僅告訴學(xué)生思考什么，而是要教他們?nèi)绾嗡伎?，教會他們閱讀的策略，使他們具備初步的自主閱讀能力，形成自己的閱讀習(xí)慣。因此，開展閱讀策略單元教學(xué)的思考與實踐非常必要。在教學(xué)實踐過程中，教師必須對教學(xué)策略形成正確的認識，不斷滲透閱讀策略，并從中提煉規(guī)范有效的教學(xué)流程，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，形成自覺、自發(fā)的正確閱讀習(xí)慣，并將其應(yīng)用到任何閱讀行為中。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 閱讀策略 實踐探索

統(tǒng)編版教材的一大編排特色是從三年級開始，每個學(xué)年獨立設(shè)置了一個“閱讀策略”單元。這一變化在給閱讀教學(xué)帶來新鮮氣息的同時，也督促著教師不斷去思考如何開展閱讀策略單元的教學(xué)，充分發(fā)掘其教學(xué)價值，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀策略是指閱讀者在閱讀中理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸擺脫了生字詞的困擾，基本具備了在文學(xué)的海洋中遨游的條件，但是，由于閱讀能力和閱讀方法的欠缺，他們即使站在璀璨多彩的文學(xué)寶庫，卻苦于沒有打開大門的鑰匙，只能在門外徘徊。因此，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，不應(yīng)該是僅僅告訴學(xué)生思考什么，而是要教他們?nèi)绾嗡伎迹虝麄冮喿x的策略，使他們具備初步的自主閱讀能力，形成自己的閱讀習(xí)慣。

一、借助快速瀏覽法，完成初步性的感知

統(tǒng)編版教材中文本的篇幅都明顯較以前長，小學(xué)高年級閱讀題的文本字數(shù)也很多，這在一定程度上對學(xué)生的速讀能力有所要求。培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力對于提高學(xué)生獲取信息的水平、積累個人閱讀經(jīng)驗和課外知識都有著積極的推動作用。但是，許多高年級的學(xué)生還有一些影響閱讀速度的不良習(xí)慣，比如回讀、有聲閱讀、逐字閱讀、注意力不集中等，這些不良的閱讀習(xí)慣嚴重影響了學(xué)生閱讀速度的提高。因此，教師要扮演好閱讀指導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生提高閱讀的速度，迅速完成對文本的感知。

對文章的整體感知是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)抓取文章的信息，對文章內(nèi)容有初步了解，明白作者要表達的思想感情。首先，應(yīng)該對初步閱讀的內(nèi)容和方式進行明確的規(guī)定，比如采用默讀法，規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成閱讀，提出明確的閱讀任務(wù)等。如《竹節(jié)人》一文較長，但文章圍繞竹節(jié)人這個玩具展開。在一開始閱讀文章時，教師可以提問：文章圍繞“竹節(jié)人”寫了哪幾個方面的內(nèi)容？其次，對于不同的文體要采用不同的梳理方法，《宇宙生命之謎》這樣的事理性說明文常用“提出問題—分析問題—解決問題”的文章結(jié)構(gòu)，而《故宮博物院》這樣的事物性說明文則常按照時間、空間等順序。在閱讀這些文章時，教師可以依據(jù)這些經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的方法，梳理出其中的一些關(guān)鍵性詞語，使學(xué)生快速完成初步感知。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的一些重點語句。無論哪種類型的文章，都會出現(xiàn)點明主題或者體現(xiàn)中心思想的重點語句，找準了重點詞句就意味著找到了文章的核心?！吨窆?jié)人》一文雖然較長，但是文章圍繞“我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”展開。學(xué)生抓住了這一“牛鼻子”，也就實現(xiàn)了對文章的整體把握。

二、多種閱讀方法并行，有針對性地達成閱讀目的

語文課程標準要求學(xué)生，具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，絕不能取代學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的指引下，學(xué)生采用多樣化的閱讀策略，根據(jù)自己的生活體驗、文化背景和知識結(jié)構(gòu)，理解文本信息的豐富內(nèi)涵，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起文本的意義。筆者認為，這應(yīng)該也是統(tǒng)編版教材新增設(shè)閱讀策略單元的初衷之一。

但就目前的教學(xué)實踐觀察來看，在語文閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀策略的重視程度明顯不夠，同時學(xué)生具備的閱讀策略還太少，不足以滿足各種閱讀的需求。因此，在新教材背景下，教師要更新思想，樹立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，更加注重閱讀策略的教學(xué)，并不斷滲透到學(xué)生的閱讀行為中，培養(yǎng)他們自覺運用正確的閱讀策略的能力。

六年級上冊“有目的地閱讀”單元，著重要落實的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，單元的編排緊緊圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略，體現(xiàn)出“學(xué)策略—用策略—學(xué)語言”的漸進發(fā)展過程。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須凸顯教學(xué)策略，以教學(xué)策略為主線，在解讀文本過程中，時刻注意教學(xué)方法的滲透，除了引導(dǎo)學(xué)生直接運用教材中提示的閱讀方法外，還要根據(jù)閱讀任務(wù)，加強閱讀監(jiān)控，具體指導(dǎo)閱讀方法。如《竹節(jié)人》一文課前閱讀提示中設(shè)置了三個閱讀任務(wù)：任務(wù)一為“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，這一任務(wù)要求教會學(xué)生閱讀時能夠提取關(guān)鍵信息，并進行有序整合;任務(wù)二為“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，要求引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法，通過解詞釋句、有感情朗讀、做批注、想象聯(lián)想等多種方式感受文章字里行間體現(xiàn)出來的真情實感;任務(wù)三為“講一個有關(guān)老師的故事”，要求借助要素概括法，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。每個任務(wù)運用了不同的閱讀方法，由教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中進行提煉歸納，使學(xué)生獲得閱讀方法。

三、在評價與總結(jié)基礎(chǔ)上，開展閱讀策略的有效遷移

葉圣陶曾說，語文教材無非是個例子，憑著例子要使學(xué)生能夠舉一反三。閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但我們不能期望學(xué)生通過一個或幾個單元的學(xué)習(xí)，就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用策略的意識和基本能力，并在之后的語文學(xué)習(xí)中不斷遷移運用，這樣，學(xué)生才能具備熟練運用閱讀策略的能力。因此，在完成一篇或幾篇文章的學(xué)習(xí)后，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對其中的教學(xué)策略進行反思總結(jié)，提煉出規(guī)律性內(nèi)容，并及時提供學(xué)以致用的機會，以求通過反復(fù)訓(xùn)練，達到順利遷移的目的。

那么，一篇或幾篇課文中閱讀策略的習(xí)得如何遷移到其他的課文乃至生活中，逐漸形成學(xué)生自己的閱讀能力？

一是注意與其他閱讀材料相結(jié)合。語文課堂時間是有限的，但是，語文知識是無限的。在語文閱讀教學(xué)中充分利用課堂與課文資源，適時進行延伸，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的方法之一。比如《宇宙生命之謎》一文中，對火星上是否存在生命的研究結(jié)論還停留在40多年前，那么，現(xiàn)在對這一問題的研究有怎樣的進展，想必很多學(xué)生都很關(guān)心人類到底能否移居火星，會在什么時候移居火星。在進行這一部分教學(xué)時，教師可以請學(xué)生們展示他們提前查閱的補充資料。這就要求學(xué)生熟練運用查取資料法，并能對自己查閱的資料進行甄別、篩選、整合，這種方法既拓寬了他們的閱讀面，也訓(xùn)練了他們運用閱讀策略的能力。

二是注意與習(xí)作相結(jié)合。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，是提高教學(xué)效率的有效途徑。習(xí)作的重要基礎(chǔ)就是能夠圍繞中心來寫。在確定文章中心之后，如何選擇合適的材料是非常關(guān)鍵的一環(huán)。選材時，圍繞中心思想就是提出的閱讀任務(wù)，大腦中儲存的寫作素材就相當于對應(yīng)的閱讀方法，面對不同的文章中心，就要對大腦中的素材進行篩選或者整合，最終選擇出適合本次習(xí)作的素材。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行同類思維的遷移，將習(xí)得的閱讀策略應(yīng)用到習(xí)作中。

三是注意與言語實踐相結(jié)合。語言的學(xué)習(xí)過程是輸入—吸收—應(yīng)用—輸出的過程。因此，教給學(xué)生的閱讀策略并非僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生的言語實踐。比如自讀課文《故宮博物院》一文提出的閱讀任務(wù)二是“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解”，這就要求學(xué)生能對給出的材料中某個景點的所有內(nèi)容進行整合，并且要條理清楚、生動形象地表達出來，這就是在真實的任務(wù)情境中遷移運用閱讀策略，是將閱讀策略與言語實踐進行有效的融合。

通過六年級上冊第三單元的教學(xué)，筆者深深地感受到教會學(xué)生閱讀策略、提升他們的閱讀能力，并非一朝一夕之功。但是，“辦法總比困難多”，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能停止研究探索之路，相信教師會成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者，學(xué)生也會成為優(yōu)秀的閱讀者。