高中地理教學中培養(yǎng)學生自主提問能力的策略分析

摘 要：自主提問能力能夠促進學生理性思維和批判精神的形成，同時有利于促進學生勤于反思、樂學善學思想觀念的建構(gòu)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的著力點。地理是高中階段的一門重要課程，地理教師必須把握學生自主提問能力培養(yǎng)的價值，探索自主提問能力培養(yǎng)在學科教學中的滲透策略。只有這樣，地理學科才能更好地發(fā)揮提高學生能力的作用，從而促進學生地理學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主提問能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）06-0019-02

引? 言

自主提問能力培養(yǎng)就是將學生置于問題情境的主體地位，讓學生對問題的層次、類型、時間和數(shù)量都有選擇性和可控性。自主提問的過程是學生新舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生互動的過程，也是學生自我認知、自我定位的過程。在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的自主提問能力，就是促使學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，提高學生對自我能力和思維的認知。本文首先指出了當前高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主提問能力普遍存在的問題，隨后提出了自主提問能力培養(yǎng)的策略，旨在為地理教師優(yōu)化學科教學效果提供參考。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主提問能力存在的問題

（一）教師忽視對學生自主提問能力的培養(yǎng)

在知識講授方法中，問答法是一種重要的教學方法，它主張教師提問、學生回答。在具體實施過程中，問答法可能會出現(xiàn)以下問題：第一，教師的問題設(shè)置并沒有真正考慮到學生的學習需求，也沒有針對學生的困惑給出明確的指導;第二，教師過度強調(diào)問題回答的速度和準確率，導致學生缺乏深度思考，并且部分基礎(chǔ)差的學生不敢開口回答。除了受傳統(tǒng)教學方法的影響外，導致學生自主提問能力的培養(yǎng)被忽視的原因可能還在于教師缺乏解答問題的耐心，這嚴重挫傷了學生提問的積極性。

（二）學生缺乏自主提問意識和能力

在高中階段，部分學生一味追求高分數(shù)，認為學習的結(jié)果是取得好成績，因而習慣于不斷地刷題。學生專注于已經(jīng)形成的問題的解答，沉浸在他人構(gòu)建的問題情境中，而不是選擇提出經(jīng)過自主思考的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。這從側(cè)面反映出學生意識上對自主提問能力的認知不足。也有部分學生是因為基礎(chǔ)知識儲備不足，怯于回答問題，所以不敢提出問題，也逐漸失去了參與地理學習與探究的興趣。觀念上的忽視及能力上的不足，都是學生缺乏自主提問能力的內(nèi)在原因。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生自主提問能力的策略

（一）鞏固學生的學科基礎(chǔ)知識

培養(yǎng)學生的自主提問能力，必須奠定好學生的學科知識基礎(chǔ)。部分學生在前階段的學習中未能建立起對地理學習的興趣，對地理學習持有敷衍的態(tài)度，導致地理基礎(chǔ)知識薄弱。在難度較大的高中地理學習過程中，該類學生跟不上教師的教學節(jié)奏，對地理產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，進一步影響了提問的自覺性和主動性?；诖耍乩斫處煈?yīng)重視對基礎(chǔ)知識的講授，關(guān)注地理后進生的學習情況，適當給予其輔導，幫助學生建立良好的理論知識基礎(chǔ)，為自主提問能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的前提條件。

例如，在人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”的教學中，教師應(yīng)注重對該課中一些基礎(chǔ)知識的講授，如宇宙的概念、天體的概念、天體系統(tǒng)的隸屬關(guān)系、地球與其他行星的異同及地月地日距離等。本節(jié)的內(nèi)容并不涉及太多的計算，大多數(shù)是概念的區(qū)分。相較于其他地理知識，該節(jié)內(nèi)容比較簡單。但是作為高中地理學習的第一課，本課是學生高中學習的引入課程，因此，教師應(yīng)加強對該課的重視。教師可以采取的教學步驟為：首先，通過動畫展示“宇宙大爆炸”理論，激發(fā)學生的學習興趣;其次，對書中的重點內(nèi)容進行講解，特別是地球與其他行星的異同，關(guān)注學生對地球為什么會有水、生命、大氣層的理解，并利用合適的表格幫助學生進行區(qū)分;最后，在本節(jié)課的總結(jié)部分，強調(diào)“我們只有一個地球”，引導學生建立愛護地球的意識，深化對本課主題的理解。這樣的教學步驟有利于激發(fā)學生的地理學習興趣，幫助學生理解基礎(chǔ)知識，為學生提問創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建良好的提問環(huán)境

針對學生怯于提問的心理，教師應(yīng)為學生構(gòu)建一個良好的提問環(huán)境。學生比較在意教師對個人提出問題的看法和評價。如果提出的問題并不能得到教師的正向評價，學生會傾向于保持沉默。因此，建立一個包容的問題提出環(huán)境是十分有必要的。教師可以采取以下兩點措施。第一，建立平等對話的師生關(guān)系。教師應(yīng)將自己的角色從“評價的權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝押玫臏贤ㄕ摺保瑧?yīng)以平等的心態(tài)去聆聽學生的問題，并嘗試站在學生的角度認識問題、討論問題和解決問題。第二，鼓勵學生進行提問。教師應(yīng)尊重學生的學習主體地位，對學生主動提問的行為提出表揚，以培養(yǎng)學生的問題意識。

以人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，本節(jié)講解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，如氣候、地形、水源、土壤、市場、交通、政策、勞動力、生產(chǎn)技術(shù)等。完成本課的講授后，教師可以讓學生進行地理題目設(shè)計。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，任意選擇區(qū)位，然后設(shè)計出各種各樣的農(nóng)業(yè)區(qū)位問題。比如，黑龍江為什么盛產(chǎn)大豆？新疆為什么盛產(chǎn)葡萄干？教師可以將這些問題收集起來，隨機抽取一些問題和學生共同思考，探究在區(qū)位選擇中哪些因素是主要的，哪些因素是必須的。在此過程中，教師應(yīng)站在學生的角度思考問題，以學生的解題速度為題目講解的節(jié)奏，而不是干涉學生的思考過程。

（三）教授學生問題提出方法

在地理學習中，提不出問題的學生普遍認為“沒有問題可問”。產(chǎn)生這個想法的原因可能是學生所接觸的地理問題容易解決，該類問題沒有為學生提供進一步思考的空間。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)教授給學生地理問題提出的方法，幫助學生創(chuàng)設(shè)地理問題。具體措施為：第一，教師引導學生在解題做題過程中對題目設(shè)置本身和元認知過程進行思考;第二，教師引導學生將地理學科知識運用到生活實踐中。以上兩項措施都能讓學生掌握提出地理問題的方式，促進學生反思和探究能力的形成。

以人教版高中地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”為例，本節(jié)以西北地區(qū)的荒漠化為例，講解了荒漠化的含義、成因、危害及防治。在學完這部分內(nèi)容后，通過做練習題，學生會發(fā)現(xiàn)黃土高原的水土流失問題在練習題中出現(xiàn)的概率較大。此時，學生就應(yīng)有意識地對黃土高原地區(qū)及周邊地區(qū)的荒漠化問題進行充分了解，主要了解黃土高原地區(qū)在歷史上的重要地位、是如何發(fā)展到今天的狀況以及能夠采用哪些方法緩解黃土高原的水土流失。學生需要把該部分題目的個人完成情況進行總結(jié)和歸納，找到對該部分理解不足的地方，為問題的提出奠定基礎(chǔ)。此外，針對荒漠化的類型及分布狀況，教師可以組織學生開展“周邊土地狀況探究”活動，引導學生對周邊地理環(huán)境進行觀察，讓學生結(jié)合本節(jié)課學習的荒漠化知識，最終形成一份關(guān)于周邊土地荒漠化問題的調(diào)查報告。報告內(nèi)容可包含周邊土地的荒漠化類型、政府的治理措施及社會對荒漠化問題的看法等。需要注意的是，教師在報告制作需提供一定的方向性指導意見，同時充分尊重學生在問題探究過程中的主體地位。

結(jié)? 語

綜上所述，自主提問能力對學生個人發(fā)展、課堂教學優(yōu)化及教育體系完善都具有重要意義。高中地理教師需要深刻把握地理學科在培養(yǎng)學生自主提問探究能力上的價值。在日常教學中，教師需要注重學生地理基礎(chǔ)知識的講解，重視問題提出環(huán)境的構(gòu)建，教授學生科學的問題提出方法，不斷增強學生獨立思考的意識，將學生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需的綜合型人才。

[參考文獻]

[1]王巨偉.核心素養(yǎng)為導向的高中地理課堂教學提問策略分析[J].考試周刊，2020（01）：127-128.

基金項目：本文系福建省霞浦縣2020教育科研課題“中學地理復習課學生自主提問能力培養(yǎng)的研究”（立項號：2019z-065）的研究成果。

作者簡介：鄭靜（1976.4-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第七中學，中學一級教師，本科學歷。