對分課堂教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)課程中的探索

謝譚芳 王志萍＊ 黎 芳

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西 南寧 530020）

0 引言

中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)本科專業(yè)必修核心課程之一，主要論述了中藥制劑的相關(guān)理論、生產(chǎn)用技術(shù)、質(zhì)量控制等方面內(nèi)容，知識點豐富，覆蓋面廣。在本教研室教師所承擔(dān)的這門課程中，其課堂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂的方式進行授課——教師講授為主，根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置及教師任務(wù)特點，一般是每次安排3學(xué)時或者是2學(xué)時。在3學(xué)時或者2學(xué)時的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上滔滔不絕，如果缺乏與學(xué)生的有效互動，學(xué)生的參與度少，課堂氣氛不活躍，且根據(jù)精力不能長時間集中的特點，有可能引起學(xué)生打瞌睡、玩手機的情況，最終不能達到良好的教學(xué)效果。按照構(gòu)建主義的理解，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對知識構(gòu)建的過程，這個過程需要關(guān)注及體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一所學(xué)校，每一位教師永恒的主題[1]。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，即使仍然是擺著課桌、掛著黑板的教室，其功能也隨著教育觀念的更新而悄悄發(fā)生著變化[2]。因此，為適應(yīng)在當(dāng)前“三全育人”的教育背景中對教育提出的新的要求，改進課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，從本質(zhì)上完善整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本項目擬以中藥藥劑學(xué)課程為研究對象，探索基于對分易平臺的對分課堂教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)理論課程的教學(xué)改革。

1 對分課堂模式的建立

伴隨教育信息化快速的發(fā)展，各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對教師的授課方式及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化。對分易平臺是一個新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有網(wǎng)絡(luò)平臺共有的同步性、交互性、多樣化的特點[3]，具有微信公眾平臺便捷操作、高效交流和精準(zhǔn)推送的特點[4，5]。既可以通過電腦操作，也可以根據(jù)手機微信客戶端進入，操作便捷，簡單實用[6]，沒有技術(shù)難度的困擾，教師及學(xué)生均容易操作。第一，在微信端關(guān)注對分易公眾號，教師進入對分易后，創(chuàng)建學(xué)期2021年春季課程中藥藥劑學(xué)，利用班級學(xué)生功能添加班級，此時系統(tǒng)自動生成二維碼，將此二維碼推送至學(xué)生，學(xué)生掃碼即可進入班級中，教師可在后臺查看學(xué)生掃碼進入情況，并可根據(jù)實際需要利用其手動分組或自動分組情況進行分組。第二，點擊建立好的中藥藥劑學(xué)課程進入其具體的板塊功能區(qū)，此功能區(qū)功能較多，如課程資源中可以上傳相關(guān)的資料推送給學(xué)生，課前或者課后均可以使用；作業(yè)、在線聯(lián)系等功能區(qū)可以布置相關(guān)練習(xí)，討論區(qū)中可以實現(xiàn)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的討論，在考勤功能中，教師新建考勤后可以將簽到碼告訴學(xué)生，學(xué)生即可實現(xiàn)線上考勤，無須進行現(xiàn)場點名，無須占用上課時間，同時在對分易后臺可以清晰明了看到考勤數(shù)據(jù)，是全勤還是有同學(xué)未到課堂。教師亦可在電腦端操作此板塊功能區(qū)功能，所以后臺數(shù)據(jù)均可在電腦端下載作為形成性評價方案原始材料。第三，對分易還有其他功能，如課堂提問、投票、問卷調(diào)查等功能，教師可根據(jù)實際情況進行使用?？梢?，教師可根據(jù)課程特點及授課情況選擇對分易中的相對應(yīng)功能實現(xiàn)良好的授課輔助作用。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出對分課堂的概念，其核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)[7]”?！皩Ψ终n堂”可歸納為四個環(huán)節(jié)——講授、內(nèi)化吸收、小組討論、班內(nèi)交流，這一新型教學(xué)模式已經(jīng)在多所高校的不同課程教學(xué)(包括醫(yī)學(xué)、英語、心理學(xué)、教育學(xué)等課程)中進行了實踐和探索，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)成果方面成效顯著，成為普遍關(guān)注的教學(xué)熱點和研究熱點，被認(rèn)為是“適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明”的課堂教學(xué)模式[8]。在3學(xué)時或者2學(xué)時的安排中，整個課堂大部分時間是以教師講授為主，在對分課堂中在講授中突出了內(nèi)化吸收、小組討論、班內(nèi)交流等環(huán)節(jié)。因此，在時間分配上不再是講授占用大部分時間，而是將3學(xué)時或2學(xué)時的時間進行分配到對分課堂的四個環(huán)節(jié)中。教師在講授部分需要精簡，只需要突出重、難點等知識點，內(nèi)化吸收階段主要是留給學(xué)生消化的階段，在此階段中要求學(xué)生邊學(xué)邊做筆記，哪些知識點是已熟知的，哪些知識點是未理解的，在進行小組討論時特別提出自己未理解的知識點，聽同組組員的見解，在班內(nèi)交流中每個小組將本小組討論情況展示給其他小組成員，最后是教師進行總結(jié)，同時可以展示有代表性的讀書筆記供同學(xué)們參考?？梢?，在一次授課課堂中，大部分時間分配在內(nèi)化吸收及小組討論與班內(nèi)交流環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，基于此，將對分易平臺與對分課堂模式結(jié)合起來的模式應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)的課堂教學(xué)中，希望可以提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的程度，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

2 對分課堂教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)課堂教學(xué)中的探討

研究對象為2018級中藥學(xué)（中升本）共69名學(xué)生，以第十六章膠囊劑內(nèi)容為例，探索對分課堂教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)理論課程的教學(xué)應(yīng)用。

首先，在對分易平臺找到建立好的2021年年初中藥藥劑學(xué)，班級為2018級中藥學(xué)，在功能欄“班級學(xué)生”生成班級二維碼并將二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生微信端掃碼即可進入。根據(jù)教學(xué)進度表及授課計劃安排，在膠囊劑內(nèi)容授課前與學(xué)生說明該內(nèi)容將采用對分課堂的教學(xué)模式進行授課。為了讓學(xué)生對對分課堂有一個清晰的認(rèn)識，便于順利采用對分課堂模式進行課堂教學(xué)，對分課堂的教學(xué)模式的介紹將通過對分易平臺中的課程資源推送給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并在授課前再次與學(xué)生講解對分課堂的教學(xué)模式，以保證學(xué)生對此模式有深刻的認(rèn)識。其次，課前通過對分易平臺將學(xué)生進行隨機分組，本次對分課堂的討論環(huán)節(jié)中學(xué)生即以隨機分組的名單作為組員，并自己推選一名組長。本次授課的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有69人，隨機分為7個組，男生和女生平均分配。第一個環(huán)節(jié)，采用對分課堂的教學(xué)模式，教師在膠囊劑相關(guān)內(nèi)容的講授階段不再是對知識面面俱到，而是要做到精講，因此對課件再次進行整理，課件從32頁精簡至17頁，主要保留了膠囊劑的重點難點內(nèi)容，如膠囊劑的含義、適宜制成膠囊劑的條件、膠囊劑的制備等。第二個環(huán)節(jié)，分配部分時間給學(xué)生進行內(nèi)化吸收，這部分時間是每個學(xué)生自己的時間，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，既是對重點難點知識的梳理，又是學(xué)生對其他知識查缺補漏的過程。在這個環(huán)節(jié)開始前對學(xué)生提出了具體的要求，要求學(xué)生記錄自己對于膠囊劑內(nèi)容印象深刻的內(nèi)容或者是收獲最大的內(nèi)容、自己已理解的內(nèi)容、自己需要幫助的內(nèi)容，最后以讀書筆記的方式展示自己對膠囊劑內(nèi)容的理解。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生加深對膠囊劑內(nèi)容的理解，是學(xué)生通過看讀寫的過程主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。第三個環(huán)節(jié)，按照課前的隨機分組名單讓學(xué)生組成一小組，將內(nèi)化吸收中的內(nèi)容進行交流溝通。在這個環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生主動參與的過程，體現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)生溝通交流的過程，教師在各個小組間進行旁聽。第四個環(huán)節(jié)是進行班內(nèi)交流環(huán)節(jié)，每個小組組長對小組討論情況進行總結(jié)，有一些小組提出了已掌握的知識點，有小組提出了需要幫助的知識點，小組之間提及的問題可能在另外一個小組總結(jié)時得到了答案，最后，教師進行總結(jié)歸納。

3 對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的思考

整個實施過程是否順利展開，首先是學(xué)生對新的教學(xué)模式認(rèn)識和接受程度起到很重要的作用，特別是在內(nèi)化吸收和小組討論環(huán)節(jié)。內(nèi)化階段是學(xué)生主導(dǎo)自己時間的階段，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)開展前需要教師充分引導(dǎo)，否則可能會出現(xiàn)的情況是部分學(xué)生不知道要做什么或者出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此需要對學(xué)生提出明確的要求，即邊看書邊思考并做記錄，但是教師在走動過程中，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)只是習(xí)慣在書上畫起來，并沒有進行記錄，沒有進行記錄的同學(xué)可能學(xué)習(xí)效果達到理想的要求。討論環(huán)節(jié)中最好每個同學(xué)都參與其中，各抒己見，將自己對于知識點的理解通過組織語言表達，增強自身的自信心。在膠囊劑對分課堂中現(xiàn)有小組未能及時進入狀態(tài)，不知道如何進行討論，或者有個別同學(xué)不愿意參與，此時則需要教師耐心說明與引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生們的積極性。此外，在對分課堂的幾個環(huán)節(jié)中如何合理分配時間需要教師反復(fù)斟酌，時間分配的合理性可能會影響到對分課堂模式所取得的效果。在對分課堂中發(fā)現(xiàn)，時間上能做到無縫對接，對教師及學(xué)生均提出了高要求，因為意味著學(xué)生需要在規(guī)定時間中完成相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，但是往往會發(fā)現(xiàn)在內(nèi)化環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)所需要的時間比設(shè)定時間長，導(dǎo)致在膠囊劑對分課堂中，預(yù)計將好的筆記展示給同學(xué)們相互學(xué)習(xí)未能正常進行。之后及時調(diào)整了這個環(huán)節(jié)，將好的筆記拍照后通過對分易平臺的課程資源在課后推送給學(xué)生，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)進行參考。此外，還可增加一個調(diào)查環(huán)節(jié)，通過對分易平臺的問卷調(diào)查實現(xiàn)，課前提前設(shè)置好調(diào)查問卷，在對分課堂結(jié)束后推送至學(xué)生完成。對分易后臺中可以查看調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生對于對分課堂模式的接受程度、是否主動參與了這個過程，對這種模式學(xué)習(xí)的優(yōu)點及不足的地方，便于教師改進整個對分課堂實施的細節(jié)環(huán)節(jié)，完善實施方案，促進對分課堂在中藥藥劑學(xué)課程中取得進一步的提升的效果，并且進行推廣應(yīng)用。可見整個過程需要教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生需要時間去適應(yīng)，特別是在內(nèi)化吸收、小組討論、班內(nèi)交流等環(huán)節(jié)。因為在很長時間中，高校的課堂主要是教師講授為主，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念及角色，才能真正參與到這個過程中，收獲更多的益處。

4 對分課堂教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

當(dāng)代大學(xué)課堂，對教師提出了更高的要求，打破了傳統(tǒng)模式的認(rèn)識，需要突出的主體是“學(xué)生”，強調(diào)的是學(xué)生主動進行知識構(gòu)建的過程，“授之以魚”不如“授之以漁”。對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)理論課程教學(xué)中，融合了教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與討論、相互交流的過程。根據(jù)每個學(xué)生聽課注意力的特點，在教師講授構(gòu)成中實現(xiàn)對知識的理解僅僅是很少部分，閱讀環(huán)節(jié)對知識的理解較講授基礎(chǔ)上更進了一步，討論的方式對知識的理解起到加深的作用，大概有50%知識可以在討論環(huán)節(jié)得到掌握，可見對分課堂的中的內(nèi)化階段以及討論階段中聽說讀寫有機結(jié)合貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生間交流、生生間交流溝通的過程，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免出現(xiàn)教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，突出了以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時提高了中藥藥劑學(xué)的教學(xué)效果。