雨課堂學(xué)習(xí)平臺支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)形成性評價體系建構(gòu)

趙楠楠

（防災(zāi)科技學(xué)院，河北 三河 065201）

1 研究背景

作為高等教育的一個重要組成部分，大學(xué)英語是本科階段絕大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)有國際視野的優(yōu)秀人才；另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。因此，大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備[1]。教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要途徑。

教育部2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出大學(xué)英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”[1]轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持大學(xué)英語教學(xué)早已成為趨勢，大學(xué)英語課程的教學(xué)模式也由此從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和地點上的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性、自主性和自覺性。恰當(dāng)融合的混合教學(xué)模式既可滿足學(xué)生進行自主、自覺的有效學(xué)習(xí)，又可以使師生互動直觀、有效并且及時。同時，線上教學(xué)數(shù)據(jù)可以通過大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)觀測和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡，是實現(xiàn)現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。雨課堂是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同打造的嵌入PPT的智慧教學(xué)解決方案。利用雨課堂教師在課前可以將集慕課、PPT、視頻和語音為一體的預(yù)習(xí)課件直接發(fā)布到學(xué)生的手機微信端，課中通過簽到、投票、彈幕、測試和投稿等功能改革師生互動模式，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師借助雨課堂后臺數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生們的聽課狀態(tài)和知識點的掌握程度。課后教師可以發(fā)布試卷進一步檢測本節(jié)課的教學(xué)效果。因此，雨課堂為教師們構(gòu)建了課前—課中—課后的閉環(huán)。此外，每次課結(jié)束教師會收到本次課程的課程報告，重點標(biāo)示出需要予以更多關(guān)注的警惕學(xué)生。防災(zāi)科技學(xué)院已經(jīng)在全校的教室安裝了雨課堂，并且雨課堂上的授課記錄與教室個人教務(wù)賬號綁定，教師的電子教學(xué)手冊中會自動生成雨課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)，由此，我校的雨課堂學(xué)習(xí)平臺支持下的混合教學(xué)模式在硬件上有了重要保障。結(jié)合大學(xué)英語課程特點，大學(xué)英語的混合教學(xué)模式依然是以線下教學(xué)為主，由線上學(xué)習(xí)和網(wǎng)課輔助，所有教學(xué)過程都依托于雨課堂教學(xué)平臺。

2 理論框架

形成性評價源于1967年美國評價學(xué)家對形成性評價與終結(jié)性評價的界定。教師、學(xué)生及其同伴為了收集、解釋以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)而采取的一系列課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動即為形成性評價，目的是更好地指導(dǎo)下一步的教與學(xué)[2]。相比于在教學(xué)活動結(jié)束后以測驗形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢測的終結(jié)性評價方式，基于建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義理論的形成性評價方式，在具體的教學(xué)實施中，更加重視學(xué)習(xí)過程。作為多元化的評價和發(fā)展性的評價，形成性評價不僅關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，還關(guān)注教師的整個教學(xué)過程。它要求教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過在教學(xué)中獲得連續(xù)的教學(xué)反饋隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)計劃。同時，形成性評價可以幫助學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法，適時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，由于形成性評價在學(xué)習(xí)過程中能夠向?qū)W生提供實時反饋，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 形成性評價體系建構(gòu)

雨課堂平臺上有許多不同模塊（如圖1所示），為教師提供了建構(gòu)形成性評價體系提供自主選擇權(quán)。教師可以根據(jù)課程特點、課程進度進行個性化配置，更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以最大限度地做到跟蹤學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程。

圖1 雨課堂課程考核模塊

筆者根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)大綱要求和學(xué)生的英語實際情況設(shè)置了如下的評價體系，以期提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我校大學(xué)英語課程的評價方式是平時成績占30%，期中考試占10%，期末考試占60%。筆者設(shè)計期中考試內(nèi)容由筆試和視頻拍攝組成，二者各占一半。視頻拍攝是形成性評價的重要組成部分，本學(xué)期學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式從教材前三個單元主題 （Collge Life，Love和Human and Artificial Intelligence）抽取一個，拍攝并剪輯3～5分鐘時長的英語短視頻，評分標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示。

圖2 英語短視頻評分標(biāo)準(zhǔn)

平時成績的主要構(gòu)成分為兩部分：考勤和課前預(yù)習(xí)—課上聽講—課后復(fù)習(xí)”的三段式學(xué)習(xí)?？记谡计綍r成績五分（按百分制折算），課堂考勤主要利用雨課堂簽到功能。在任課教師發(fā)布的問卷調(diào)查中有82.93%同學(xué)同意使用課堂會提高個人出勤率（如圖3所示）。課前預(yù)習(xí)—課上聽講—課后復(fù)習(xí)”的三段式學(xué)習(xí)記錄學(xué)生平時表現(xiàn)的重要依據(jù)，主要從以下三個方面實現(xiàn)。

圖3 使用雨課堂是否會提高你的出勤率

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容分為兩個部分，一部分來自我院正在建設(shè)過程中的SPOC平臺。目前平臺上有教師們根據(jù)大學(xué)英語I各單元主題制作的教學(xué)微課以及匹配習(xí)題，也就是圖4的“視頻單元考核”和“作業(yè)單元考核”。每單元第一次課之前通過雨課堂將相應(yīng)微課內(nèi)容和作業(yè)用電腦發(fā)送到學(xué)生們的手機端。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻內(nèi)容后，再完成作業(yè)。這些微課內(nèi)容是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，比如第一單元主題是“College Life”，微課中中肯地給剛剛進入大學(xué)校園的新生們就“如何過有意義大學(xué)生活”的話題給出建議，由此可以順利引出本單元的課堂教學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)的另一部分是教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的小練習(xí)，用來監(jiān)督和檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的作答情況，教師都可以在雨課堂網(wǎng)頁版進行跟蹤，并通過學(xué)生們的作答情況適時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生課前學(xué)習(xí)部分共占平時成績的16%。

圖4 筆者對大學(xué)英語雨課堂考核模塊的設(shè)計

3.2 課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)利用雨課堂的實時答題功能，隨時檢測學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過實時評價可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時由于學(xué)生們清楚自己的平時成績分要靠自己一分一分賺來，學(xué)生們在課堂上的聽講更為專心。課堂學(xué)習(xí)的習(xí)題設(shè)計要注重考查細(xì)化的知識點，可以采取單選、填空等客觀題形式，教師可以更直觀地看到學(xué)生們作答情況。針對每部分授課內(nèi)容，筆者都有設(shè)計總結(jié)性測驗，因此課堂實時學(xué)習(xí)部分僅占平時成績的14%。

3.3 單元考核

筆者對大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計分為詞匯、課文和習(xí)題，因此單元考核分為詞匯、課文和單元測試三個部分，其中詞匯測試和課文理解測試也是利用雨課堂隨堂進行的，當(dāng)教師講解完本節(jié)授課內(nèi)容就開始測試，也是利用實時測驗的方式進一步考查學(xué)生們的聽課效果，該測試時長設(shè)置在5分鐘，以免占用太多課堂教學(xué)時間。此外，結(jié)合每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在本單元講授結(jié)束后，教師會在雨課堂發(fā)布時長為10分鐘的單元小測，也是在課上進行。單元小測進一步綜合檢驗學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

通過主要模塊的測驗和單元小測，學(xué)生們對本單元的主要知識點會有更好地掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡也有了記錄。單元考核模塊是學(xué)生們平時成績的重要組成部分，占70%。

4 雨課堂形成性評價效果調(diào)查

利用上述設(shè)計好的雨課堂形成性評價體系，實行雨課堂教學(xué)運行一段時間之后，教師利用問卷星設(shè)計了效果調(diào)查問卷，并將該問卷在四個教學(xué)班發(fā)布，回收有效試卷123份。從問卷作答情況看，學(xué)生們對于使用雨課堂進行課前—課中—課后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)基本上認(rèn)同的（如圖5和圖6所示）。

圖5 使用雨課堂讓學(xué)習(xí)變的更加方便

圖6 通過雨課堂“課前預(yù)習(xí)-課上聽講-課后復(fù)習(xí)”的三段式學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效果

對于課前教師發(fā)送的預(yù)習(xí)課件，有62.6%的學(xué)生認(rèn)為是對課上學(xué)習(xí)有幫助的（如圖7所示）。73.98%同學(xué)表示對課上推送的內(nèi)容感興趣（如圖8所示），72.35%的同學(xué)認(rèn)為雨課堂可以加強課后復(fù)習(xí)（如圖9所示）。

圖7 雨課堂課前推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容是否對你上課有幫助

圖8 對雨課堂課上推送的練習(xí)題感興趣

圖9 雨課堂能加強課后復(fù)習(xí)的認(rèn)可度

由此可見大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同利用雨課堂構(gòu)建的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，并且能夠在該教學(xué)模式進行有效的英語學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)反思

以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生拍攝英語視頻，可以調(diào)動學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，但教師在給學(xué)生們分組時要注意兼顧各組同學(xué)英語能力的差異。

依托于雨課堂構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)—課上聽講—課后復(fù)習(xí)”的三段式學(xué)習(xí)模式能有效地跟蹤考查學(xué)生完整的學(xué)習(xí)軌跡，但任課教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)課件和課后復(fù)習(xí)練習(xí)時，必須注意預(yù)習(xí)課件、復(fù)習(xí)練習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容要在知識結(jié)構(gòu)組成上形成緊密聯(lián)系，知識點的考查必須構(gòu)成有效的閉環(huán)。同時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選擇上也要綜合知識性和趣味性的需要。

此外，在形成性評價體系的建構(gòu)中應(yīng)融入學(xué)生同伴評價和師生雙向評價模式，“雙向機制的設(shè)立，將有助于獲取學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的滿意度等多種信息，從而為教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)模式的調(diào)整提供更加可靠的信息支持[3]。”

6 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)領(lǐng)域，基于智慧平臺雨課堂構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方式。雨課堂平臺自身大數(shù)據(jù)優(yōu)勢為實行形成性評價體系提供了重要平臺。課前預(yù)習(xí)—課上聽講—課后復(fù)習(xí)”的三段式學(xué)習(xí)模式構(gòu)成知識學(xué)習(xí)體系閉環(huán)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于教師掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和英語運用能力。