偶發(fā)疫情下的混合教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討

王 玨 石 雯 李 業(yè) 曹 娟 高銳鋒

（1.南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院江蘇，南通 226019；2.南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，江蘇 南通 226019）

0 引言

新型冠狀病毒肺炎疫情出現(xiàn)距今已有兩年時(shí)間。在嚴(yán)格的疫情防控措施下，國內(nèi)疫情已得到有效控制，但全球疫情擴(kuò)散仍不容樂觀。在此背景下，國內(nèi)仍有偶發(fā)疫情出現(xiàn)，如2021年8月由南京祿口機(jī)場外來輸入引起，在南京、揚(yáng)州等地出現(xiàn)的疫情局部擴(kuò)散。不同于疫情暴發(fā)初期的全面隔離與人口流動(dòng)控制措施，在偶發(fā)疫情新形勢下，防控措施呈現(xiàn)出局部化、短期化的特點(diǎn)[1，2]。此時(shí)，高校教學(xué)方案相應(yīng)地由嚴(yán)格進(jìn)行線上授課，向線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在此新型混合教學(xué)模式下，有必要對(duì)其具體實(shí)施方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，以確保教學(xué)質(zhì)量不受教學(xué)模式動(dòng)態(tài)調(diào)整改變的影響。

在本文中，作者以自身從教的信息論與編碼課程為例，對(duì)其混合教學(xué)模式的有效實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。由于該課程理論性較強(qiáng)，為便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)推導(dǎo)、厘清邏輯思路，在近年來線下教學(xué)中以純板書授課為主。另一方面，在疫情期間的線上教學(xué)中，又先后嘗試了利用慕課平臺(tái)視頻資源教學(xué)，以及利用線上會(huì)議共享PPT教學(xué)等模式[3]。在偶發(fā)疫情形勢下，線上、線下經(jīng)常轉(zhuǎn)變，使得同一學(xué)期內(nèi)的授課方式呈現(xiàn)幾種教學(xué)模式混合的特點(diǎn)[4，5]。在此背景下，本文首先對(duì)PPT、板書、平臺(tái)視頻三種教學(xué)模式分別進(jìn)行闡述，總結(jié)其各自的優(yōu)缺點(diǎn)；其次，對(duì)偶發(fā)疫情混合教學(xué)模式下不同教學(xué)模式之間的平滑銜接進(jìn)行探討；最后，對(duì)混合教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步思考。通過上述分析與討論，建立起混合教學(xué)模式的合理實(shí)施方案與評(píng)價(jià)體系框架，確保偶發(fā)疫情下的教學(xué)質(zhì)量。

2 三種教學(xué)模式概述

2.1 利用課程PPT教學(xué)

信息論與編碼課程教材提供了配套PPT資源，多數(shù)課程組教師在教學(xué)初期采用了直接利用配套PPT的模式。盡管配套PPT與教材契合度高，在其使用中仍然存在一系列問題。具體包括：

（1）配套PPT重點(diǎn)與課程教學(xué)大綱不能完全匹配。在課程教學(xué)中，教學(xué)大綱往往根據(jù)本校、本學(xué)科特定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，相應(yīng)地對(duì)課程中部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而部分內(nèi)容進(jìn)行簡化。雖然配套PPT內(nèi)容完備，但在定制的教學(xué)大綱下，講授時(shí)不免要跳過某些部分，而需要強(qiáng)調(diào)的部分內(nèi)容又顯單薄。

（2）配套PPT邏輯線難以滿足教師個(gè)性化講述需求。不同授課教師在講授該課程時(shí)，通過長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了各自個(gè)性化的邏輯思路。配套PPT統(tǒng)一的邏輯思路難以與之相符。若在自己的邏輯思路下仍采用配套PPT講述，將使學(xué)生產(chǎn)生割裂感而難以保證效果。

由于以上原因，在近幾年教學(xué)中，課程組成員根據(jù)教學(xué)大綱與邏輯思路，重新制作了課程PPT，并在每輪教學(xué)中根據(jù)教學(xué)質(zhì)量反饋保持更新。

2.2 板書教學(xué)

由于信息論與編碼課程理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容涉及大量的數(shù)學(xué)公式與推導(dǎo)，整體內(nèi)容抽象。直接講述公式，給出結(jié)論，學(xué)生往往難以理解，學(xué)習(xí)效果不佳。采用板書教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出概念，分析推導(dǎo)，再到得出結(jié)論，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解與掌握。然而，板書教學(xué)由于其形式單調(diào)，仍然存在著不足需要改進(jìn)。

（1）板書教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，板書教學(xué)更多的是教師通過黑板作為載體引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解書本上的知識(shí)。黑板作為唯一的載體，板書質(zhì)量對(duì)授課教師提出了高要求，是影響授課質(zhì)量的關(guān)鍵。后排學(xué)生由于距離與視力原因，課程接收度往往受限。此外，在板書的過程中，學(xué)生遵循著授課教師的思路，在知識(shí)的接收過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，存在著盲從的現(xiàn)象，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）板書教學(xué)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間受限。板書教學(xué)通常是在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)開展的。在授課期間，教師需花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書，授課進(jìn)度普遍滯后于課程PPT教學(xué)，課堂時(shí)間內(nèi)教授的知識(shí)十分受限。此外，學(xué)生做筆記的習(xí)慣也在逐年降低，進(jìn)一步增加了課堂之外學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的難度。相對(duì)枯燥的板書內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何實(shí)時(shí)調(diào)整課堂氣氛，對(duì)任課教師的“控場能力”提出了較高要求。

2.3 利用線上平臺(tái)視頻資源教學(xué)

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化、信息化的相關(guān)研究與實(shí)踐在國內(nèi)外得到廣泛重視。2012年，美國斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng與Daphne Koller成立了Coursera學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在面向高校及社會(huì)提供大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC），取得了很好的效果和反響。秉承同樣的理念，國內(nèi)也逐步涌現(xiàn)出一批各具特色的教育平臺(tái)，如網(wǎng)易云課堂、慕課（愛課程）、智慧樹等。信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)使高等教育模式更加多樣化、靈活化；在線教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更有利于充分應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使難以理解的理論概念具象化，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在線教學(xué)所具備的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)使其近年來在廣大高校中得到廣泛重視和推廣，并產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)在線課程。在2020年春季學(xué)期，為抗擊新冠肺炎疫情，各大高校廣泛采用遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)“停學(xué)不停課”。由此，信息化在線教學(xué)由部分教師開展的實(shí)驗(yàn)性、前瞻性、樣板性教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)授課教師所必須借助的教學(xué)方式。在此過程中，已制作或發(fā)掘了眾多優(yōu)秀在線教育資源，并充分利用這一新的教學(xué)范式，取得了超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的效果?？梢灶A(yù)見，信息化在線教學(xué)在疫情結(jié)束后將繼續(xù)發(fā)展，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有力補(bǔ)充和延伸。然而，需要認(rèn)識(shí)到的是，雖然信息化在線教學(xué)在內(nèi)容建設(shè)方面百花齊放，已建立了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但針對(duì)這一全新教學(xué)范式，教學(xué)質(zhì)量的有效管控仍面臨諸多新挑戰(zhàn)。在新的在線教學(xué)模式下，如何有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、考察教師教學(xué)質(zhì)量，并建立完善的教務(wù)體系服務(wù)這一目標(biāo)，仍有待深入研究。此外，無法在授課過程中與學(xué)生面對(duì)面交流，又對(duì)任課教師的線上控場能力提出了更高的要求。

3 不同教學(xué)模式之間的銜接

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要包括教師、教材和學(xué)生三方面。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程而言，普遍采用的是板書教學(xué)的方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、線上教學(xué)資源在課堂教學(xué)中扮演了越來越重要的角色。如上述分析可知，多種教學(xué)形式各有利弊，需要針對(duì)特定問題，采用特定的教學(xué)方法。特別是在疫情常態(tài)化的今天，需要根據(jù)板書教學(xué)、多媒體PPT教學(xué)以及線上平臺(tái)視頻資源教學(xué)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的長處。

（1）板書教學(xué)是教師教學(xué)過程中長期積累下的教學(xué)方法。學(xué)生依據(jù)教師板書的思路，有助于對(duì)公式類概念知識(shí)的理解、分析。根據(jù)信息論與編碼課程的特點(diǎn)，部分知識(shí)點(diǎn)涉及公式的推導(dǎo)、結(jié)論地給出，仍然采用板書教學(xué)的模式。在偶發(fā)疫情需采用線上教學(xué)時(shí)，板書模式仍不可或缺。此時(shí)，采用平板電腦手寫并遠(yuǎn)程共享屏幕的形式實(shí)現(xiàn)板書教學(xué)。

（2）基于線上平臺(tái)視頻資源，以“歷史—結(jié)論—應(yīng)用”的模式，提前錄制好章節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)，在課堂前1～2天發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)過長的視頻時(shí)間，學(xué)生往往缺乏興趣觀看。因此，視頻的錄制往往控制在2分鐘左右。此外，在課堂教學(xué)過程中同步錄制，精選5分鐘左右的總結(jié)視頻，加上2～3個(gè)思考題發(fā)放給學(xué)生，有助于學(xué)生課后對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與思考。

（3）多媒體PPT教學(xué)的方式更多用于展示課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、圖表以及前沿信息科技資料等。一方面，課前制作好的多媒體PPT可以彌補(bǔ)板書教學(xué)過程中進(jìn)度偏慢、信息量偏少的缺陷。另一方面，板書教學(xué)與多媒體PPT教學(xué)相結(jié)合的方式，在相對(duì)枯燥的板書教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)移視線，通過多媒體PPT播放圖片、視頻、名人逸事等資源，也有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

當(dāng)因疫情管控，只能開展線上教學(xué)時(shí)，可借助于平板電腦、騰訊會(huì)議等教學(xué)用具、軟件，在線上教學(xué)過程中同步實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)大部分同學(xué)線下，少部分同學(xué)線上的情形，利用學(xué)校的智慧教室，對(duì)線上學(xué)生同步直播。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)教師提供的線上視頻資源的基礎(chǔ)上，完成課堂派等教學(xué)平臺(tái)上布置的課后作業(yè)。教師根據(jù)每位學(xué)生作業(yè)完成情況，同步推送分類擴(kuò)展資源，以便進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)。而當(dāng)疫情得到控制，全面轉(zhuǎn)為線下教學(xué)后，仍應(yīng)對(duì)純板書外的教學(xué)方式繼續(xù)開展，如課前共享短視頻資料、課上PPT與板書相結(jié)合等方式，繼續(xù)推進(jìn)混合化多模態(tài)教學(xué)工作的常態(tài)化進(jìn)行。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程面向工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在充分理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全過程、多元化、多形式、差異化的課程考核評(píng)價(jià)體系?？傇u(píng)成績由平時(shí)成績與期末成績兩部分構(gòu)成，期末考試成績占總成績的50%，平時(shí)成績占總成績的50%。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來單純的線下作業(yè)、期末成績、課堂表現(xiàn)，向全面的線上、線下綜合評(píng)價(jià)規(guī)則轉(zhuǎn)變。

（1）期末試卷題型分選擇題、填空題、簡答題和計(jì)算題。其中，選擇題、填空題、簡答題，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)信息論基本概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并具備基本的設(shè)計(jì)能力。計(jì)算題側(cè)重考核學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)各模塊應(yīng)用信息理論進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)的掌握程度。

（2）平時(shí)成績由線上評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)作業(yè)組成，各環(huán)節(jié)所占比重根據(jù)學(xué)習(xí)反饋效果、能力達(dá)成度適當(dāng)調(diào)整。線上評(píng)價(jià)主要取決于課程的前期預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中布置的思考題完成情況，重點(diǎn)考查學(xué)生通過線上平臺(tái)視頻資源的學(xué)習(xí)情況。課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)取決于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括課堂回答問題、小組討論、組間評(píng)價(jià)。

通過一輪的課程教學(xué)、調(diào)查問卷與成績分析，學(xué)生綜合分析能力得到普遍提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。學(xué)生普遍反映出，通過多模態(tài)、混合化的學(xué)習(xí)方式，信息論與編碼課程的抽象概念更容易理解，也能與實(shí)際問題建立聯(lián)系，分析問題和解決問題的能力得到提高。

5 結(jié)語

在偶發(fā)疫情新形勢的今天，線上、線下教學(xué)經(jīng)常轉(zhuǎn)變。針對(duì)信息論與編碼課程特點(diǎn)，合理利用板書教學(xué)、多媒體PPT教學(xué)與線上平臺(tái)視頻資源教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，充分利用課堂課后時(shí)間，因材施教，能夠提升教學(xué)效果。本文介紹了三種類型教學(xué)方式的使用范圍，并系統(tǒng)分析了各教學(xué)方式的銜接方式。通過一輪的課程教學(xué)，學(xué)生普遍反映良好。如何更好地利用多種教學(xué)方式、教學(xué)資源，仍處于探索階段，因此在后續(xù)的教學(xué)過程中，仍需不斷探索創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步度提升教學(xué)效果。