基于創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)的物流實(shí)踐教學(xué)改革

王麗華 金曉紅 莫祥倫

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對(duì)培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和提高本科生科研能力提出了明確要求[1]。培養(yǎng)本科生創(chuàng)新科研能力對(duì)保證我國(guó)高等教育質(zhì)量具有重要意義。作者提出以“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)課程為例，探索了以專(zhuān)業(yè)課程為載體加強(qiáng)本科生創(chuàng)新精神和科研能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

1 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)本科生創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2007年，教育部開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，將促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神與科研能力培養(yǎng)上升到國(guó)家層面。之后我國(guó)各高校紛紛開(kāi)展了本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)和計(jì)劃。目前我國(guó)現(xiàn)存的科研創(chuàng)新計(jì)劃主要有：大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生自主申請(qǐng)研究項(xiàng)目、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、學(xué)校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

但是，據(jù)調(diào)查分析得知我國(guó)目前開(kāi)展的各種大學(xué)生創(chuàng)新與科研訓(xùn)練活動(dòng)和計(jì)劃，除畢業(yè)設(shè)計(jì)以外的科研訓(xùn)練計(jì)劃學(xué)生參與率不高，缺乏普遍性。作者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，一共發(fā)出2 800份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷2 489份，調(diào)查結(jié)果如圖1所示，分析可得大一的學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練人數(shù)為0，大二的本科生參加比率為23.6%，大三為51.7%，大四的學(xué)生因?yàn)橐瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)，所以科研訓(xùn)練達(dá)到100%，如果剔除畢業(yè)設(shè)計(jì)這項(xiàng)科研能力訓(xùn)練內(nèi)容，那么學(xué)生在經(jīng)過(guò)4年的大學(xué)生活后只有62.3%的學(xué)生參與過(guò)科研訓(xùn)練。調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)目前的科學(xué)研究計(jì)劃與訓(xùn)練遠(yuǎn)不能覆蓋全部本科生，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的培養(yǎng)還不夠，作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了利用科研訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力以為，還可以通過(guò)改革教學(xué)方法利用專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力，加大科研訓(xùn)練的覆蓋面，使更多的學(xué)生的科研創(chuàng)新能力在大學(xué)學(xué)習(xí)中能夠得到鍛煉。

圖1 大學(xué)生科研訓(xùn)練參與率

2“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀

“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)面向交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)的原理、方法、技巧，并能靈活運(yùn)用到生產(chǎn)和生活實(shí)際中。該課程具有很強(qiáng)的理論性、工程性、設(shè)計(jì)性和綜合性，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力有一定要求。分析“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題：

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前該課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“授業(yè)解惑”模式教學(xué)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課程教學(xué)中多是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單講授和解釋?zhuān)虚g偶然穿插一些提問(wèn)和互動(dòng)，沒(méi)有充分結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.2 師生課堂交流時(shí)間短，學(xué)生思考不充分

在教學(xué)過(guò)程中，受課程學(xué)時(shí)限制，教師和學(xué)生的交流時(shí)間比較少，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，思考不充分，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不能充分發(fā)揮，時(shí)間少也不利于學(xué)生理論結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。

2.3 學(xué)生限于表層知識(shí)的記憶，思維遷移能力差

該課程目前采用以講授和灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生感覺(jué)課堂乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于對(duì)表層知識(shí)的記憶，缺乏深層理解和運(yùn)用，容易形成思維定式，思維遷移能力差。

3 教學(xué)課程目標(biāo)

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和科研能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者成為當(dāng)前我國(guó)本科教育的主要目標(biāo)。對(duì)本科生教育不僅應(yīng)該包含課程知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助開(kāi)展“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的契機(jī)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞“課前、課中、課后”的協(xié)作學(xué)習(xí)模式精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐資源，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)精神，改變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

3.1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

對(duì)“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，遵循“兩條主線、三個(gè)階段”實(shí)施“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)流程如圖2所示。

營(yíng)業(yè)員勉強(qiáng)地笑著，“沒(méi)事，有點(diǎn)低血糖，頭有點(diǎn)暈。小姐喜歡哪套？”總共試穿了四套，顏曉晨最喜歡第三套，而且正好是特價(jià)品，打四折，

圖2 教學(xué)流程圖

3.2 教學(xué)方法

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于參與的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，深層次理解理論方法。

3.2.1 組織學(xué)生開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課程教學(xué)中組織學(xué)生積極參與“討論”，且在課題討論時(shí)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的“群體”學(xué)習(xí)作用，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力。

3.2.2 倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)中貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)精神，把時(shí)間還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生，而不是將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，提升學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主動(dòng)探索的意識(shí)，通過(guò)學(xué)生在討論中的共同協(xié)作、互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展溝通與協(xié)作的能力。

4 物流實(shí)踐課程教學(xué)方法改革實(shí)施

4.1 課前階段

4.1.1 教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備實(shí)踐資料

4.1.2 學(xué)生自主組隊(duì)，完成資料收集

讓學(xué)生自主組隊(duì)，分成若干小組，選擇研討題目，檢索文獻(xiàn)、收集資料，初步設(shè)計(jì)研究方案。其中組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)各成員的分配合作任務(wù)，組織協(xié)調(diào)討論交流和總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)，保證研討實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。小組成員完成各自任務(wù)，配合組長(zhǎng)工作。小組成員互相幫助、互相鼓勵(lì)，確保每一位成員的進(jìn)步與發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.2 課中階段

4.2.1 教師引導(dǎo)、答疑、點(diǎn)評(píng)

教師是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者，課堂上教師要組織學(xué)生對(duì)課題展開(kāi)討論，討論過(guò)程中教師對(duì)各小組文獻(xiàn)資料、研究思路、研究方法等提供引導(dǎo)，檢查學(xué)生研究情況，及時(shí)對(duì)疑難問(wèn)題提供答疑，幫助學(xué)生歸納總結(jié)研究成果，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究結(jié)果。

4.2.2 學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主討論、總結(jié)匯報(bào)

學(xué)生組隊(duì)后，明確研究目標(biāo)，做好任務(wù)分工。在討論過(guò)程中，首先要自己獨(dú)立思考，然后再與組內(nèi)成員討論，組內(nèi)成員協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，在協(xié)作過(guò)程中通過(guò)思維碰撞達(dá)到創(chuàng)新思維和提高溝通交流能力的目的。學(xué)生完成任務(wù)以后，在課堂上展示自己小組的成果并進(jìn)行總結(jié)剖析，從思考、設(shè)計(jì)的角度交流學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，并對(duì)自己小組的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行自評(píng)。

4.2.3 集中匯報(bào)、師生交流

討論結(jié)束后，以小組為單位對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以PPT形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，主要講解項(xiàng)目研究思路、方法、結(jié)論以及每位成員在項(xiàng)目中所負(fù)責(zé)的部分。其他小組學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議。教師在學(xué)生匯報(bào)交流展示時(shí)，用心聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行交流展示，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，促成交流匯報(bào)的順利進(jìn)行。

4.3 課后階段

4.3.1 多元化、多指標(biāo)考核

教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師總評(píng)的多元化的評(píng)價(jià)主體，并對(duì)研究結(jié)果和匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新性、工作量、設(shè)計(jì)成果多指標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)新性指標(biāo)可以分為設(shè)計(jì)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新兩個(gè)分指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)于工作量可以分課題難度、資料收集工作量和設(shè)計(jì)工作量三個(gè)分指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)于設(shè)計(jì)考核成果可以通過(guò)目標(biāo)完成度、PPT報(bào)告質(zhì)量和答辯表現(xiàn)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核。對(duì)考核結(jié)果可以運(yùn)用AHP等有關(guān)模型方法進(jìn)行計(jì)算。該成績(jī)?cè)u(píng)定方法，提高了成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性和公平性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3.2 評(píng)價(jià)總結(jié)

最后教師對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，挖掘閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生研究成果給予肯定和鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，使其體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。同時(shí)指出不足之處，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采用“課前、課中、課后”的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、獨(dú)立思考，交流合作、總結(jié)歸納、匯報(bào)展示等多方面培養(yǎng)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生科研能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。