小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計的策略分析

虎春

◆摘? 要：課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要方式，是提高學(xué)生知識運用能力、學(xué)習(xí)效率、自律性的重要途徑，對于學(xué)生學(xué)科成績的不斷進步，有著很強的促進作用。小學(xué)語文課后作業(yè)的分層設(shè)計，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展，通過有效策略的實施，整體提高教學(xué)質(zhì)量，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助他們走上個性化發(fā)展之路，是語文教師的職責(zé)所在。本文特意從幾個方面出發(fā)，進行了小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計策略的探討分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);分層設(shè)計;策略分析

1引言

小學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量有待提高，所以學(xué)科成績的進步空間十分有限，展開課后作業(yè)的分層設(shè)計至關(guān)重要，語文教師要用不同難度的課后作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)硇耐度?，及時鞏固所學(xué)知識。還要評估學(xué)生的進步情況，了解他們的認(rèn)知特點、發(fā)展規(guī)律，進一步提高課后作業(yè)分層設(shè)計的針對性，確保所有學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)語文課程魅力所在，個性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順，更短時間內(nèi)成為高素質(zhì)人才。

2分配合適的課后作業(yè)

分配給小學(xué)生最合適的課后作業(yè)任務(wù)，才有利于學(xué)生主動完成課后作業(yè)、知識運用能力、自律性的整體提高，才可以檢驗到他們的學(xué)習(xí)效果，真正了解他們的教材內(nèi)容掌握情況。再根據(jù)小學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，展開合理化、啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計，后續(xù)教學(xué)工作的推進更順利，有望獲得意外驚喜。語文教師布置課后作業(yè)的時候，需要考慮小學(xué)生的主體意愿，需要考慮不同學(xué)生的性格特點、接受能力、興趣愛好，以不同難度的課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進他們?nèi)娴陌l(fā)展，接下來的語文教學(xué)效果顯著，低效化以及形式化等問題可以得到妥善解決。比如，在布置古文的背誦任務(wù)、默寫任務(wù)時，成績佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的優(yōu)等生，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)完成課后作業(yè)，必須保證課后作業(yè)的正確率;成績較差、能力水平有待提升的中等生，要求他們減少錯誤、提高效率，盡最大努力縮短背誦時間，并且保證默寫質(zhì)量;而成績差、基礎(chǔ)不夠扎實的后進生，則要求他們在家長監(jiān)督下完成背誦與默寫，有任何問題都可以請教老師或者同學(xué)，不能放棄自己，才會取得更大的進步。所有學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)完成了課后作業(yè)，這樣的課后作業(yè)分層設(shè)計，充分體現(xiàn)了以生為本，在此基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，繼續(xù)探索多樣化的教學(xué)途徑，新時期的小學(xué)語文教學(xué)實踐工作必然走向新的成功。

3利用學(xué)生的各項能力

布置下有層次的課后作業(yè)，將使小學(xué)生的各項能力被最大程度利用起來，促進他們語文素養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)語文課后作業(yè)的分層設(shè)計中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把握這一機會，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力、大膽想象能力和綜合實踐能力，同時鼓勵學(xué)生思考，進行反復(fù)的實踐，多加練習(xí)所學(xué)知識，真正打好認(rèn)知基礎(chǔ)。所學(xué)知識多加練習(xí)的機會，會是小學(xué)生知識經(jīng)驗不斷積累、身心健康成長的重要過程，他們的各項能力隨之提高，成為一名合格的時代新人只是時間問題。小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的目的性要強，要保證難度適中，不盲目布置課后作業(yè)，避免學(xué)生衍生出抵觸的情緒，更難實現(xiàn)各項能力的全面發(fā)展。不同層次的學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成了課后作業(yè)任務(wù)，隨即養(yǎng)成了主動完成課后作業(yè)、鞏固所學(xué)知識的好習(xí)慣，他們的語文學(xué)科成績得以明顯進步，未來發(fā)展前景將一片大好。

4作業(yè)設(shè)計的前后聯(lián)系

必須體現(xiàn)課后作業(yè)分層設(shè)計的前后聯(lián)系，即：堅持分層原則，布置課后作業(yè)，展開分層評價，深挖學(xué)生潛能。具體實踐中，語文教師應(yīng)把握好學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合語文教材的重點難點布置課后作業(yè)，展開課后作業(yè)的分層設(shè)計，始終根據(jù)新課標(biāo)要求，促進不同層次學(xué)生能力的快速發(fā)展，要比一味地灌輸指導(dǎo)好得多。比如，在教學(xué)完《爬山虎的腳》課文內(nèi)容后，就可以設(shè)計這樣的作業(yè)任務(wù)：第一，能力較差的同學(xué)認(rèn)真抄寫生字生詞;第二，能力中等的同學(xué)應(yīng)帶著情感朗讀課文，重點介紹自己最喜歡的句子或段落;第三，能力較強的同學(xué)要在完成朗讀、背誦任務(wù)后，利用剩余的時間拓展知識，通過搜集相關(guān)的資料，不斷加深課文內(nèi)容的理解記憶。他們擁有屬于自己的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機會，即可創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生，成為不可多得的優(yōu)秀人才。以此為基礎(chǔ)，語文教師可在下一節(jié)課開始前，仔細詢問不同學(xué)生課后作業(yè)的完成度，了解他們完成課后作業(yè)時遇到的問題，產(chǎn)生的疑問，再集中普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生找到更好的解決辦法，他們的語文思維突破局限，實際的學(xué)習(xí)感受會有很大不同。此外，語文教師需要評價小學(xué)生的具體表現(xiàn)，對于后進生以鼓勵性評價為主，對于中等生和優(yōu)等生以啟發(fā)性評價為主，實施有效的評價，增強學(xué)生課后作業(yè)的信心，這樣一來，課后作業(yè)的分層設(shè)計也將取得最優(yōu)化效果。教師評價后不妨引導(dǎo)學(xué)生們自我評價，引發(fā)他們的總結(jié)反思，使其更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，進而在接下來的學(xué)習(xí)活動中有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。

5結(jié)束語

總而言之，分層設(shè)計小學(xué)語文的課后作業(yè)是至關(guān)重要的，極大地考驗著語文教師的教學(xué)能力。展開小學(xué)語文課后作業(yè)的分層設(shè)計，必然促進學(xué)生的個性化發(fā)展，給予他們創(chuàng)造性發(fā)展強大助力。充分體現(xiàn)了小學(xué)語文課后作業(yè)的層次性，更多學(xué)生的能力水平得以穩(wěn)步提升，真正愛上學(xué)習(xí)，也發(fā)現(xiàn)了語文課程的魅力所在，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以擁有更多的發(fā)展機會。

參考文獻

[1]陳燕燕，高天磊，孟嘉.充分體現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的層次性研究[J].科技信息，2020，35（30）：122-123.

[2]陳子峰.小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計的可行性策略[J].小作家選刊，2019，18（10）：98-99.

[3]王東，李文嬌，張志越.小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的分層策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2020，14（02）：56-57.