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    新時(shí)代高校藝術(shù)鑒賞課程建設(shè)的觀念與方法

    2022-04-09 12:56:41張苗
    陜西教育·高教版 2022年4期
    關(guān)鍵詞:藝術(shù)鑒賞高等學(xué)校教學(xué)理念

    [摘? 要]新時(shí)代語(yǔ)境下的高校藝術(shù)鑒賞課程,應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的創(chuàng)造性視覺(jué)思維,有效促進(jìn)其樹(shù)立美的理想、發(fā)展善的品格、培育真的情懷。因此,藝術(shù)鑒賞課程需要在融合發(fā)展的大視野中,引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟當(dāng)代藝術(shù)生產(chǎn)的鮮明特點(diǎn),注重總體形象思維的訓(xùn)練,以契合“十四五”教育規(guī)劃中的“大美育”目標(biāo),為國(guó)家深化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

    [關(guān)鍵詞]高等學(xué)校? 藝術(shù)鑒賞? 課程建設(shè)? 教學(xué)理念

    基金項(xiàng)目:浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“杭州藝術(shù)地理的空間結(jié)構(gòu)與景觀分型”(編號(hào):14NDJC030YB)。

    引? 言

    2006年,教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》,積極落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》,大力推動(dòng)高校美育的實(shí)施。2015年,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》,初步形成學(xué)校美育、社會(huì)美育、家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系。接下來(lái)在“十四五”期間,將進(jìn)一步完善和提升高校美育理論與實(shí)踐的水平,而這也與藝術(shù)鑒賞課程體系建設(shè)密切相關(guān)。高校藝術(shù)鑒賞課程的開(kāi)設(shè),旨在培養(yǎng)基本審美意識(shí)與能力,現(xiàn)階段尤其要重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練,通過(guò)互動(dòng)性體驗(yàn)活動(dòng)和參與性實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生多對(duì)比、多嘗試、多調(diào)研、多思考,善于捕捉和觀察細(xì)節(jié),在獲取精神愉悅和心靈滿足感的同時(shí),充分鍛煉結(jié)構(gòu)思維和流程思維,進(jìn)而領(lǐng)悟藝術(shù)作為一種智性模式的真諦。在當(dāng)前新文科建設(shè)與藝術(shù)學(xué)科融合的趨勢(shì)下,藝術(shù)美與科學(xué)美的整合教學(xué)也迎來(lái)了發(fā)展契機(jī),它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校美育的不足,有利于培養(yǎng)面向新時(shí)代的全面發(fā)展人才,這也為高校藝術(shù)鑒賞課程注入了蓬勃生機(jī),使之煥發(fā)嶄新的活力。

    藝術(shù)鑒賞課程的本質(zhì)及其價(jià)值

    我們一般說(shuō)的素質(zhì)教育,其基本要義就是達(dá)到文理科素質(zhì)的均衡發(fā)展,這也符合神經(jīng)科學(xué)意義上的左右腦全面發(fā)展。人的左腦主要負(fù)責(zé)分析、推理、邏輯、計(jì)算等抽象思維,右腦主要負(fù)責(zé)綜合、直觀、空間、視覺(jué)等形象思維。過(guò)去我們自幼接受的理科式學(xué)習(xí)方法以及日常生活中的右手使用習(xí)慣等,使大多數(shù)人相對(duì)而言更擅長(zhǎng)邏輯思維,而比較缺乏全局性的形象思維,因此有時(shí)候就會(huì)顯得創(chuàng)意不足。藝術(shù)教育作為美育的核心部分和主要實(shí)踐路徑,在國(guó)民教育中發(fā)揮了重要作用,但也有其明顯的局限性,那就是長(zhǎng)期以來(lái)的分科教育所導(dǎo)致的單一化模式,造成整體性審美的割裂與常識(shí)體系的碎片化。在“十四五”教育規(guī)劃的大背景下,我們希望通過(guò)藝術(shù)鑒賞課程的教學(xué)改革,凸顯多種藝術(shù)類(lèi)型之間的互文性、開(kāi)放性、擴(kuò)散性特征,強(qiáng)化跨門(mén)類(lèi)、跨學(xué)科、跨文化的視覺(jué)思維訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的總體性形象思維。

    在當(dāng)代文化研究領(lǐng)域中,視覺(jué)思維(visual thinking)指的是包含了其他感官思維的多元化審美思考方式,即以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)構(gòu)成的雙螺旋結(jié)構(gòu)為主,并涵蓋觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等類(lèi)型的審美思維。視覺(jué)思維訓(xùn)練是在視覺(jué)文化(visual culture)成為當(dāng)代社會(huì)主流審美文化形式的語(yǔ)境下發(fā)揮作用的,其目的就是啟發(fā)學(xué)生以觀看(see)、思考(think)、追問(wèn)(wonder)三個(gè)步序來(lái)鑒賞藝術(shù)作品,通過(guò)主動(dòng)反思提出問(wèn)題,并努力嘗試探索未知領(lǐng)域和解決當(dāng)下疑問(wèn)。所以,教師必須明確注重引導(dǎo)學(xué)生基于藝術(shù)家的生活環(huán)境及其歷史文化背景,對(duì)藝術(shù)作品的相關(guān)元素和創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行多角度釋讀,進(jìn)而逐漸上升到可以進(jìn)行藝術(shù)評(píng)論(art criticism)的程度,即能夠獨(dú)立完成描述、闡釋、評(píng)價(jià)等鑒賞環(huán)節(jié)。在我們平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的思維導(dǎo)圖、信息圖示和手繪筆記等方法,都可以通過(guò)視覺(jué)審美能力的訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成和提高。視覺(jué)思考能夠有效幫助我們看到其他人看不到或者看不清的結(jié)構(gòu)形式和具體現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),預(yù)想到全新的可能性,明確自己的創(chuàng)新想法。在此基礎(chǔ)上展示創(chuàng)意思維,并用它來(lái)剖析復(fù)雜問(wèn)題,揭示其各個(gè)組成部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深層次原因,以便更快地梳理清楚千頭萬(wàn)緒的蕪雜現(xiàn)象,協(xié)助我們作出更為準(zhǔn)確的判斷,采取更為高效的措施。這也是從階段性學(xué)校美育向終身性社會(huì)美育轉(zhuǎn)化,或者說(shuō)有效銜接的素質(zhì)保障。因此在藝術(shù)鑒賞的課堂上,比傳授給學(xué)生某件藝術(shù)品的常識(shí)更重要的,是創(chuàng)建一種輕松愉快的互動(dòng)交流場(chǎng)景,使他們對(duì)具體藝術(shù)品及其所關(guān)聯(lián)的藝術(shù)家和相關(guān)知識(shí)鏈形成直觀印象,并且在鑒賞過(guò)程中與其他觀者達(dá)成某種共識(shí),最終培養(yǎng)起整體性的視覺(jué)思維。

    在充分打通多門(mén)類(lèi)藝術(shù),并與文史哲以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科形成交叉互聯(lián)的情境下,只要學(xué)生獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備和鑒賞技能后,就可以選擇自己感興趣的主題,通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)進(jìn)行主動(dòng)研學(xué),建構(gòu)屬于個(gè)人審美體系的針對(duì)性認(rèn)知,進(jìn)而應(yīng)用于其日常工作、學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中,并且獲取有效的反饋信息,形成良性循環(huán)的審美回路,不斷激勵(lì)自身的藝術(shù)創(chuàng)造。當(dāng)今世界,互聯(lián)網(wǎng)+與智能科技的進(jìn)步,為藝科融合發(fā)展開(kāi)辟了廣闊前景,更令美學(xué)真正成為源自生活、造福人民的學(xué)科。虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的媒介技術(shù)環(huán)境,使大量信息和實(shí)體進(jìn)入萬(wàn)物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),讓今天的藝術(shù)家能夠自如地用手中的畫(huà)筆描繪大美歷史、大美時(shí)代、大美中國(guó),公共藝術(shù)、景觀藝術(shù)、倫理藝術(shù)、生物藝術(shù)、能量藝術(shù)、加密藝術(shù)、太空藝術(shù)等新興藝術(shù)樣式更是層出不窮,它們既為產(chǎn)業(yè)振興提供了新動(dòng)力,也為學(xué)校美育打開(kāi)了新窗口,這也是藝術(shù)鑒賞課程在新時(shí)代的意義與價(jià)值所在。

    藝術(shù)鑒賞課程創(chuàng)新的建設(shè)思路

    2018年8月,習(xí)近平總書(shū)記給中央美術(shù)學(xué)院八位老教授回信,肯定了老教授們提出的加強(qiáng)美育工作的建議,并強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持立德樹(shù)人,扎根時(shí)代生活,遵循美育特點(diǎn),弘揚(yáng)中華美育精神”。稍后他又在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育。18世紀(jì)德國(guó)美學(xué)家席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中就強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為人們自由自覺(jué)的活動(dòng),可以促進(jìn)身心的內(nèi)外協(xié)調(diào),達(dá)到人格的完善,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)來(lái)有效訓(xùn)練視覺(jué)思考方式的基本途徑,就是積極探索建構(gòu)既注重傳承民族優(yōu)秀文化又能夠體現(xiàn)中外融合,既注重反映鮮明地域特色又能夠引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)校美育改革新模式,不斷提高學(xué)生的全面藝術(shù)修養(yǎng)和整體人文素質(zhì)。美育是教育青年學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、追求美的最重要途徑,它讓美的精神融入日常生活,以美育人、以文化人,讓中華美育為文化自信筑基,因?yàn)槊烙鳛橥苿?dòng)文明進(jìn)步的重要力量,能夠助益于社會(huì)和諧發(fā)展。

    過(guò)去“重智育、輕美育”的教學(xué)傾向,在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的真正落實(shí)。美育關(guān)乎社會(huì)文化治理,是倡導(dǎo)現(xiàn)代文明風(fēng)氣的有效途徑,對(duì)于立德樹(shù)人、培根鑄魂,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代公民,具有重要意義;而它對(duì)區(qū)域人文環(huán)境、城市品位、治理機(jī)制、發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)新指數(shù)與核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面也有深遠(yuǎn)影響。教育部藝術(shù)教育委員會(huì)常委彭吉象教授就一直提倡多元融合的大美育體系,因?yàn)槊烙皇枪铝⒌念I(lǐng)域,融合發(fā)展才有生命力。他從2015年開(kāi)始組織編寫(xiě)“21世紀(jì)審美與人文素養(yǎng)”叢書(shū),除了他自己所著的《藝術(shù)鑒賞導(dǎo)論》之外,其余七本也均是邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)頂級(jí)專(zhuān)家,分別撰寫(xiě)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、影視、舞蹈、戲曲、書(shū)法七大藝術(shù)鑒賞教材,八本精品教材也構(gòu)成了教育部要求高校開(kāi)設(shè)的八門(mén)公共藝術(shù)課程的完整體系。2021年第五屆“啄木鳥(niǎo)杯”中國(guó)文藝評(píng)論獎(jiǎng)也重在推出大美育背景下的藝術(shù)理論與實(shí)踐成果,四部著作獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品與其他22篇獲獎(jiǎng)的評(píng)論文章一起,全面反映了中國(guó)文藝創(chuàng)作近年來(lái)在音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、影視、舞蹈等各個(gè)重要藝術(shù)領(lǐng)域的重大創(chuàng)獲,同時(shí)也鮮明地體現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校文科教育的總體美學(xué)觀念,為我們創(chuàng)新藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐案例。

    在習(xí)近平總書(shū)記文藝工作座談會(huì)講話精神的指引下,新時(shí)代高校美育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步注重體系性建設(shè),即需要更加重視融合發(fā)展。人類(lèi)的審美體系是由多要素、多環(huán)節(jié)、多視角、多側(cè)面、多層次、多主體等所構(gòu)成的,這也適用于我們通過(guò)融合發(fā)展的思路去進(jìn)行有針對(duì)性的建構(gòu)和完善,從而真正實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)助力的教學(xué)改革目的。在藝科融合的大趨勢(shì)下,科技創(chuàng)新的“產(chǎn)學(xué)研”融合經(jīng)驗(yàn),也是藝術(shù)教育、審美教育創(chuàng)新可資借鑒的有利因素,而藝術(shù)表現(xiàn)的對(duì)象亦可擴(kuò)展到生態(tài)美、社會(huì)美、政治美、經(jīng)濟(jì)美、文化美等各種美的形態(tài)上。同時(shí),藝術(shù)創(chuàng)作還能夠有效推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,提升人民的生活品質(zhì)。比如,面對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展的“不平衡”,產(chǎn)業(yè)和學(xué)界對(duì)接的“不充分”,藝術(shù)鑒賞課程應(yīng)當(dāng)注重用融合發(fā)展的眼光提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知程度,理解以藝術(shù)振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的重要性和介入手段,從創(chuàng)意管理的角度明白藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任,不斷思考用藝術(shù)手段促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提升的藝術(shù)與科技雙向融合的路徑與效用。

    藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)的多維坐標(biāo)

    作為新時(shí)代開(kāi)端的黨的十八大,把融合發(fā)展思想提到了嶄新的高度,并據(jù)此作出一系列重大決策。習(xí)近平總書(shū)記在2018年博鰲亞洲論壇年會(huì)開(kāi)幕式講話中,更明確提出要“加快融合發(fā)展”。如果說(shuō)“一帶一路”倡議是促成世界各國(guó)融合發(fā)展的“中國(guó)方案”,那么“人類(lèi)命運(yùn)共同體”就是以融合發(fā)展構(gòu)筑國(guó)際新秩序的“中國(guó)智慧”。融合發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的主旋律,文化藝術(shù)也不例外,如果忽視這個(gè)基本規(guī)律,就無(wú)法真正理解和貫徹新文科建設(shè)與大美育的時(shí)代精神。2021年4月,習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)特別指出,藝術(shù)、美術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相得益彰。要更好地發(fā)揮美術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用,把藝術(shù)元素充分應(yīng)用于城鄉(xiāng)建設(shè),提升審美韻味和文化品位,滿足人民群眾的高品質(zhì)生活需求,同時(shí)以美為媒增強(qiáng)文化自信,加強(qiáng)國(guó)際文化交流。所以,藝術(shù)鑒賞課程作為實(shí)施和推進(jìn)新時(shí)代美育的重要環(huán)節(jié),必須著力闡明當(dāng)代藝術(shù)生產(chǎn)中的四大特性,這也是課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的四條核心主線:

    1.媒介性

    北京大學(xué)朱青生教授提出過(guò)藝術(shù)史上存在著美術(shù)(Art)、設(shè)計(jì)(Design)、媒介(Media)三種主導(dǎo)型的美術(shù)學(xué)院形態(tài),如今的美術(shù)學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入或正在趨向第三代的變化。而在互聯(lián)網(wǎng)+的賦能與人工智能的驅(qū)動(dòng)下,藝術(shù)的媒介化趨勢(shì)不斷增強(qiáng),它使得藝術(shù)作品在本身的技術(shù)條件、材料條件之外,更注重思想觀念的傳遞以及社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)。

    2.跨界性

    中國(guó)古代繪畫(huà)里就體現(xiàn)著一種“音樂(lè)的節(jié)奏”,不僅其畫(huà)面上的線條、筆墨、色彩蘊(yùn)含著美的韻律,“詩(shī)畫(huà)一律”的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)更使得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在畫(huà)中實(shí)現(xiàn)了完美的和諧。近現(xiàn)代西方藝術(shù)家如康定斯基、蒙德里安、德勞內(nèi)等人,也在音樂(lè)與繪畫(huà)的轉(zhuǎn)換性嘗試中留下了許多經(jīng)典作品。當(dāng)代數(shù)字媒體藝術(shù)、人機(jī)交互藝術(shù)則令跨界擁有了無(wú)限可能性。

    3.空間性

    將空間思維(spatial thinking)貫穿于日常教學(xué),能夠突破過(guò)去以時(shí)間為軸的線性思維,使藝術(shù)史體現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的場(chǎng)域感。筆者曾作為團(tuán)隊(duì)主要成員參與省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“浙江美術(shù)批評(píng)史”的研究,以景觀地理學(xué)、人文地理學(xué)、藝術(shù)地理學(xué)的視角切入?yún)^(qū)域美術(shù)史研究,并將相關(guān)成果應(yīng)用于校本教學(xué),取得了比較良好的效果。

    4.綜合性

    中國(guó)文人對(duì)詩(shī)書(shū)畫(huà)印、琴棋書(shū)畫(huà)的嵌合式美學(xué)追求,讓中國(guó)藝術(shù)超越類(lèi)型化束縛,成為東方文化融會(huì)貫通的經(jīng)典標(biāo)志。而在瓦格納的總體藝術(shù)觀和博伊斯的社會(huì)雕塑理念的影響下,西方現(xiàn)代藝術(shù)家更熱衷于利用繪畫(huà)、音樂(lè)、影像、戲劇等多元的藝術(shù)表現(xiàn)手段,對(duì)自然風(fēng)景與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造性的闡述與解讀,啟發(fā)觀者的創(chuàng)造性想象與思考。

    事實(shí)上,藝術(shù)生產(chǎn)的媒介性、跨界性、空間性、綜合性一直貫穿在人類(lèi)文明史中,而在近現(xiàn)代階段更加鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。比如,藝術(shù)行為本身也生動(dòng)反映著經(jīng)濟(jì)要素的驅(qū)動(dòng)和影響,換句話說(shuō),正是經(jīng)濟(jì)要素的不斷擴(kuò)展與融合,促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步。德國(guó)歷史學(xué)家邁克爾·諾斯(Michael North)的著作《荷蘭黃金時(shí)代的藝術(shù)與商業(yè)》,就生動(dòng)地闡明了17世紀(jì)的荷蘭藝術(shù)是如何成為現(xiàn)代性早期的重要表征的,答案就是:藝術(shù)、文化、社會(huì)、政治、科技、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)共同造就了這個(gè)奇跡,無(wú)論意大利文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)贊助人,還是荷蘭黃金時(shí)代的藝術(shù)品商人,都是對(duì)特定區(qū)域和環(huán)境中各具特色的社會(huì)藝術(shù)制度的生動(dòng)詮釋?zhuān)@也成為不同時(shí)代藝術(shù)之美的精彩佐證。今天,世界的經(jīng)濟(jì)要素得到了空前的擴(kuò)展,有基礎(chǔ)性要素、杠桿性要素、主體性要素等,而要素越多,融合的需求也越高,國(guó)際藝術(shù)品市場(chǎng)的趨勢(shì)就鮮明地反映出這種需求的普遍性。藝術(shù)鑒賞日益呈現(xiàn)出多維立體的文化景觀,對(duì)“美”的理解也因?yàn)閷徝缹?duì)象的不斷變遷和擴(kuò)容,而擁有了無(wú)比豐富的解讀方式,比如體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)與沉浸式藝術(shù)等,當(dāng)代藝術(shù)世界因此顯得更加魅力四射、活力無(wú)限。

    結(jié)? 語(yǔ)

    綜上所述,我們需要在新時(shí)代不斷與時(shí)俱進(jìn),強(qiáng)化藝術(shù)鑒賞課程的體系思維,做好統(tǒng)合各大藝術(shù)門(mén)類(lèi)的頂層教學(xué)設(shè)計(jì),從藝術(shù)理論的高點(diǎn)把握海量的資訊,從藝術(shù)史的框架中梳理出鑒賞的主線,全方位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蕓蕓眾生中的萬(wàn)千美感進(jìn)行總體性認(rèn)知,領(lǐng)悟藝術(shù)自洽與藝術(shù)介入的關(guān)系,即審美自律與社會(huì)他律的關(guān)聯(lián)性。美育是一項(xiàng)綿延恒久的偉大事業(yè),因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于“變”與“不變”的兩相博弈之中。我們當(dāng)前需要去做的,就是不斷整合與重構(gòu)教學(xué)資源,改變以往單一化的分科教學(xué)傾向,以多元立體的教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與創(chuàng)造能力。將美育和藝術(shù)鑒賞教學(xué)有機(jī)融合,推動(dòng)實(shí)施“展演型”審美素質(zhì)測(cè)評(píng)。在信息化的社會(huì)語(yǔ)境下,藝術(shù)鑒賞課程需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)程,動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合多種藝術(shù)類(lèi)型,融合多種學(xué)科門(mén)類(lèi),不斷研發(fā)契合在地化教學(xué)的“參與式”藝術(shù)鑒賞類(lèi)課程。2021年是“十四五”的開(kāi)局之年,藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)牢牢把握新時(shí)代美育的大方向,在培養(yǎng)和塑造個(gè)體健全的審美心理結(jié)構(gòu)的同時(shí),最大程度地激發(fā)青年學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,為國(guó)家深化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和推動(dòng)“雙創(chuàng)”穩(wěn)健發(fā)展貢獻(xiàn)高校力量。

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    (張苗:浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院)

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