新發(fā)展階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑探索與實踐
——以“Java編碼技術(shù)”課程為例

■周春容，楊樺，史宏宇

在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，2021年我國已經(jīng)全面建成小康社會，實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)，現(xiàn)在正進入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新發(fā)展階段。2023年長期目標(biāo)和2050年遠(yuǎn)景目標(biāo)對職業(yè)教育提出了新的更高要求。作為和經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密的類型教育，近年來職業(yè)教育受到越來越多學(xué)生和家長的認(rèn)可，社會滿意度也大幅提升。正如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在《中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的探索》中提到的，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系已初步建成，取得的成績主要包含：一是形成了相對完備的教育結(jié)構(gòu)，二是實現(xiàn)了供需適配的教育規(guī)模，三是顯現(xiàn)了日益提高的教育質(zhì)量”[1]。然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到高質(zhì)量發(fā)展的要求。

職業(yè)院校的改革基礎(chǔ)在專業(yè)，專業(yè)的改革重點在課程[2]。作為高職院校而言，專業(yè)基礎(chǔ)課程是高職課程體系中的重要組成部分。課程名稱中的“專業(yè)”是指這類課程具有一定的專業(yè)性,是特定的某些專業(yè)課程所特有的課程；“基礎(chǔ)”是指這類課程是某些具有一定共性的“專業(yè)們”的專業(yè)課程的基礎(chǔ)[3]。如何找準(zhǔn)新時代新發(fā)展階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位與改革路徑，充分發(fā)揮“專業(yè)”與“基礎(chǔ)”的雙重作用，是當(dāng)前高職院校提升教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重點任務(wù)。

一、新發(fā)展階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的新要求

新發(fā)展階段高職院校課堂改革勢在必行。職業(yè)教育擴招生源類型的多樣化，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化，也給課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)；教育本身的滯后性導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需求，行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新方法新規(guī)范不能快速進入職業(yè)教育課堂等問題，加之信息技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)教育課堂教學(xué)的沖擊等因素都賦予了高職院校課堂改革的新要求，也都促逼高職院校課堂改革。

（一）整合產(chǎn)業(yè)與學(xué)校需求，培養(yǎng)學(xué)校和企業(yè)滿意的技能人才

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?！盵4]職業(yè)教育跨越了經(jīng)濟界和教育界，是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展最為緊密的一種教育類型。與普通教育課堂有所不同，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)地點不止學(xué)校還包括企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)、案例開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面開展全方位緊密合作，讓行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新方法新規(guī)范快速進入職業(yè)教育課堂，按照企業(yè)生產(chǎn)過程完成實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需求，保證培養(yǎng)出學(xué)校和企業(yè)滿意的技術(shù)技能人才。

（二）將課程思政融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)育人和育才相結(jié)合

職業(yè)教育要助推并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，主動適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和過硬技術(shù)技能，更要將立德樹人放在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、勇于拼搏、勇于創(chuàng)新的大國工匠精神。而目前職業(yè)院校中專業(yè)課教師占了近80%，部分專業(yè)課教師對德育工作不夠重視，認(rèn)為德育工作是輔導(dǎo)員和思政老師的職責(zé)，專業(yè)老師主要完成專業(yè)課程的教學(xué)，對學(xué)生的日常行為疏于管理，沒有將職業(yè)認(rèn)同感、使命感傳遞給學(xué)生。因此，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，將價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政的理論和方法，堅持德育為先、“五育”并舉，將課程思政融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)育人和育才相結(jié)合。

（三）變革教學(xué)方法，服務(wù)終身教育，實現(xiàn)人人成才

近年來高職擴招，高等職業(yè)教育生源更多樣化，除了普通高中畢業(yè)生和對口高職學(xué)生，還有大量退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民，以及在崗企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員加入職業(yè)教育學(xué)習(xí)。不同生源類別學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，常態(tài)化教學(xué)將不能滿足不同生源類別學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，給專業(yè)課教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)?；谶@一情況，職業(yè)院校的專業(yè)課教師應(yīng)該運用教育信息化技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)情，變革教學(xué)方法，為不同生源類型學(xué)生定制“腳手架”，實現(xiàn)人人成才。

（四）堅持內(nèi)培外引，構(gòu)建校企專兼結(jié)合教師團隊

職業(yè)教育跨越了職業(yè)和教育，在教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，教師作為教學(xué)活動的主體之一，是履行教育職責(zé)、培養(yǎng)人才的踐行者，高水平結(jié)構(gòu)化教師團隊的建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。職業(yè)院校要以專業(yè)為單位打造一支專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師（技術(shù)專家）組成的專兼結(jié)合的高水平教師團隊，讓學(xué)校老師和企業(yè)老師形成合力，優(yōu)勢互補，協(xié)同高效完成專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、新發(fā)展階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑探索

新發(fā)展階段，職業(yè)院校面臨著院校擴招、校企深度融合等新的時代背景，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的需要，對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展新趨勢，職業(yè)教育要主動適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要，主動適應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，努力站在服務(wù)國家戰(zhàn)略最前沿，為建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供堅實的人才和技能支撐。在此背景下，教學(xué)團隊經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)探索出一套專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程（如圖1所示）。

圖1 專業(yè)基礎(chǔ)課程改革實施路徑

首先瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈，分析產(chǎn)業(yè)新變革新使命和新生態(tài)，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，調(diào)查相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置和崗位能力，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)能力分析表；根據(jù)職業(yè)能力分析表，找出專業(yè)課程中的技能點，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實案例重構(gòu)課程內(nèi)容，校企合作制作課程資源；運用信息化手段精準(zhǔn)完成學(xué)情分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在條件，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；根據(jù)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)條件，制定教學(xué)策略，由專兼結(jié)合的教師團隊實施教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)評價方式，從教學(xué)目標(biāo)達成度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達成度和企業(yè)社會滿意度等方面科學(xué)精準(zhǔn)評價教學(xué)效果。

三、新發(fā)展階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實踐舉措

按照專業(yè)基礎(chǔ)課程改革實施路徑，以軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課“Java編碼技術(shù)”為例進行改革實踐。

（一）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接

軟件是新一代信息技術(shù)的靈魂，是數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，是制造強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國建設(shè)的關(guān)鍵支撐[5]。通過招聘網(wǎng)站大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知，西南地區(qū)Java開發(fā)人員的崗位缺口在程序開發(fā)崗中占比高達33.4%。為了滿足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，教學(xué)團隊通過收集智聯(lián)招聘、51Job等多家招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)，獲取軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位和崗位能力，深入27家中小型信息技術(shù)相關(guān)企業(yè)實地調(diào)研收集崗位和向畢業(yè)生發(fā)放問卷等調(diào)研方式，厘清成都地區(qū)軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)和軟件開發(fā)相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，梳理出其工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)能力，并構(gòu)建了職業(yè)能力分析表，部分表格內(nèi)容如表1所示。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)部分崗位職業(yè)能力分析表

根據(jù)職業(yè)能力分析表，梳理出專業(yè)課程體系表，課程和職業(yè)能力對應(yīng)，軟件專業(yè)部分課程表如表2所示。

表2 軟件技術(shù)專業(yè)部分課程構(gòu)建表

2.專業(yè)課程支撐崗位能力

承前所述，根據(jù)Java開發(fā)工程師、Android開發(fā)工程師和大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師等相關(guān)崗位的職業(yè)能力分析表梳理出各崗位的典型工作任務(wù)和對應(yīng)的職業(yè)能力，找出專業(yè)基礎(chǔ)課“Java編碼技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)聯(lián)的“JavaWeb開發(fā)”“Java常用框架”“Android移動應(yīng)用開發(fā)”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)”等多門專業(yè)核心課程與軟件開發(fā)崗位核心能力的支撐關(guān)系，如圖2所示。

圖2 Java編碼技術(shù)對專業(yè)核心課程及軟件開發(fā)崗位能力的支撐

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

1.對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

“Java編碼技術(shù)”是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一下期，共96學(xué)時。教學(xué)團隊根據(jù)分解的知識點，對接“大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）職業(yè)技能”初級證書中“掌握J(rèn)ava語言基礎(chǔ)”的技能要求，實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書互融互通，從知識、能力和素質(zhì)三方面確定課程的教學(xué)目標(biāo)，通過該課程的改革與教學(xué)實施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的軟件開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生運用Java語言開發(fā)桌面應(yīng)用程序的能力。

2.按照軟件項目開發(fā)流程重構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)團隊分析了新發(fā)展階段對立德樹人的新要求，在“Java編碼技術(shù)”課程改革中，梳理出課程中蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育、技能教育有機統(tǒng)一，實現(xiàn)德技并修、育訓(xùn)結(jié)合。

解構(gòu)學(xué)科體系的課程內(nèi)容，按照軟件項目開發(fā)流程，重構(gòu)課程內(nèi)容，以“黨史學(xué)習(xí)教育積分系統(tǒng)”開發(fā)為載體，依據(jù)“需求分析和設(shè)計→開發(fā)準(zhǔn)備→功能實現(xiàn)→測試與打包”的流程設(shè)計了四個教學(xué)模塊，利用行業(yè)最流行的敏捷迭代開發(fā)方法，將模塊三系統(tǒng)功能實現(xiàn)分成界面設(shè)計與實現(xiàn)、隨機抽題功能實現(xiàn)、答題功能實現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能實現(xiàn)、題庫管理功能實現(xiàn)和系統(tǒng)配置功能實現(xiàn)等6個子項目，并通過6次迭代完成項目的開發(fā)。每次迭代都按照“需求分析—任務(wù)設(shè)計—任務(wù)開發(fā)—測試反饋”四個環(huán)節(jié)進行，每次迭代都有一個可交互可測試的版本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重構(gòu)后的課程內(nèi)容如圖3所示。

圖3 課程內(nèi)容

3.組建專兼結(jié)合的教師團隊

“Java編碼技術(shù)”的教師團隊是由軟件開發(fā)企業(yè)高級工程師、專業(yè)帶頭人和校內(nèi)優(yōu)秀專職教師組成的校企雙元教學(xué)團隊，全程參與調(diào)研、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)案例的開發(fā)、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)實施和教學(xué)評價。通過校企深度融合，企業(yè)將最新的技術(shù)、軟件開發(fā)的理念、軟件開發(fā)方法、軟件開發(fā)的規(guī)范帶進課堂。

4.校企合作開發(fā)新形態(tài)教學(xué)資源

按照軟件項目開發(fā)流程編寫活頁式教材。教學(xué)團隊根據(jù)《職業(yè)教育教材管理辦法》及學(xué)院《教材管理實施細(xì)則》等要求，選用全國高等職業(yè)教育“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《Java程序設(shè)計案例教程》作為主教材。為適應(yīng)混合式教學(xué)改革和項目教學(xué)法的需求，配套團隊成員編著的《編程方法》和按照軟件項目開發(fā)流程自編活頁式教材，促進學(xué)生達到與崗位需求對應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。三本教材相輔相成，互為補充，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，達到因材施教的目的。自編活頁式教材《Java編碼技術(shù)》，軟件項目開發(fā)流程和教學(xué)由任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、支撐直至點、任務(wù)實施、任務(wù)評價指標(biāo)、任務(wù)反思幾個部分組成。

建設(shè)在線開放課程，實施混合式教學(xué)改革。團隊成員主持的“Java編碼技術(shù)”在線開放課程將課程思政與專業(yè)知識有機融入，于2019年在智慧職教MOOC學(xué)院上線，目前已完成5期線上開課任務(wù)，307個校企單位累計3000余人參與線上學(xué)習(xí)，疫情期間為線上教學(xué)提供保障，輻射學(xué)生500余人，該課程2019年被認(rèn)定為省級課程思政示范課程；團隊更是建有“軟件技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計類課程”項目庫和編程思維邏輯訓(xùn)練動畫模型，為課程教學(xué)改革提供了豐富的數(shù)字資源，為開展混合式教學(xué)改革提供了線上學(xué)習(xí)平臺。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

1.結(jié)合學(xué)情分析，精準(zhǔn)施策提升教學(xué)質(zhì)量

授課對象為軟件技術(shù)專業(yè)2020級普高生源學(xué)生，教學(xué)團隊通過問卷調(diào)研、線上測試、分析線上學(xué)習(xí)情況等方式深入了解授課對象的學(xué)情，分析授課對象知識、技能和行為特點。

教師團隊針對學(xué)生實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，研討教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了如圖4所示的“2344”教學(xué)策略，即線上線下“雙線混合”，課前、課中、課后“三段實施”，學(xué)、練、賽、評“四環(huán)教學(xué)”，技能訓(xùn)練根據(jù)軟件開發(fā)行業(yè)最流行的敏捷迭代思想創(chuàng)新“RADT”情景教學(xué)法，即采用需求分析、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)開發(fā)、測試反饋“四步迭代”，不斷優(yōu)化項目，鞏固提升學(xué)生技能。

圖4 “2344”教學(xué)策略

2.教學(xué)實施

運用“2344”教學(xué)策略實施教學(xué)。課前，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋和測試精準(zhǔn)完成學(xué)生學(xué)情分析，為學(xué)生定制個性線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用在線開放課程完成知識點的學(xué)習(xí)和測試。課中，老師采用RADT創(chuàng)新情景教學(xué)完成技能訓(xùn)練，結(jié)合軟件開發(fā)課程的特點和教學(xué)策略，采用學(xué)、練、賽、評四個環(huán)節(jié)，在學(xué)的環(huán)節(jié)，通過算法APP、LightBot等編程游戲進行編程思維訓(xùn)練；在練的環(huán)節(jié)，結(jié)合自編活頁式教材，按照需求分析、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)開發(fā)、測試反饋四個環(huán)節(jié)，完成活頁任務(wù)單，學(xué)練結(jié)合破解學(xué)生對亂序算法、加密算法和異常處理機制等教學(xué)難點；在賽的環(huán)節(jié)，以小組為單位，模擬企業(yè)項目組，各成員分工合作，按照企業(yè)開發(fā)流程完成各自的任務(wù)；在評的環(huán)節(jié)，通過組內(nèi)互評、小組間互評、校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師評價等多個維度評價小組任務(wù)完成情況。通過教學(xué)環(huán)節(jié)和課后拓展訓(xùn)練，按照行業(yè)開發(fā)流程實施教學(xué)，保證了生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接。課后，學(xué)生利用在線開放平臺拓展知識點，通過比賽項目和進入工作室訓(xùn)練等方式提升實踐技能。

3.教學(xué)評價

結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特點，本課程采用形成性評價方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)中視頻的觀看進度、客觀題的完成情況由課程平臺自動評分，參與討論由教師定性評價，線下課程主要從活頁任務(wù)單的完成情況、團隊協(xié)作、編碼規(guī)范、勞動素養(yǎng)等方面，通過自評、小組互評和教師評價方法進行，具體評價方法如圖5所示。

圖5 課程評價

四、新發(fā)展階段高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實踐成效

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度高，對后續(xù)課程起到很好的支撐作用

根據(jù)形成性考核評價體系，精心設(shè)計了每個任務(wù)的活頁任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在課程平臺和線下課堂完成自評和小組互評，讓學(xué)生知道自己不足的同時，觀察其他小組的優(yōu)缺點。教師根據(jù)課程平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)和活頁任務(wù)單評價統(tǒng)計，各小組基本能完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)成效顯著。團隊間有效協(xié)作，93%的學(xué)生對Java語法基礎(chǔ)、流程控制、數(shù)組集合、異常處理機制、事件處理機制和面向?qū)ο缶幊痰日莆樟己?，學(xué)生分析問題、解決問題的能力顯著提升，對后續(xù)課程起到了很好的支撐作用。自課程改革以來，“Java編碼技術(shù)”和后續(xù)課程的平均成績顯著提高。

（二）學(xué)生邏輯思維能力和編程素養(yǎng)提升顯著

通過改革，試點班學(xué)生的邏輯思維能力較剛進校時有比較明顯的提升，主要表現(xiàn)為參加全國計算機等級考試二級Java的通過率較普通班提高了70%，試點班“1+X”證書通過人數(shù)27人，通過率達90%，高出普通班50個百分點。

五、總結(jié)與反思

教學(xué)團隊按照專業(yè)基礎(chǔ)課程改革實施路徑，對“Java編碼技術(shù)”進行了教學(xué)改革，其能達到較好教學(xué)效果，主要呈現(xiàn)以下特征：

（一）定位準(zhǔn)確，強化了專業(yè)基礎(chǔ)課對專業(yè)課的支撐作用

通過該課程知識、技能點的分解，分析課程對專業(yè)核心課程和軟件技術(shù)開發(fā)崗位核心能力所需知識、技能的支撐性，找準(zhǔn)課程定位，按照軟件開發(fā)流程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，推動課程改革，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程改革的特點。

（二）改革教法，滿足了學(xué)生個性化、泛在化的學(xué)習(xí)需求

運用已建成的在線開放課程資源、省級精品資源共享課程和項目庫等數(shù)字資源，采用“線上線下”混合式教學(xué)模式推進教法改革，滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需求。同時，采取RPG角色扮演的編程模型、動畫展示、燈光機器人和CodeCombat編程游戲，將難以理解的編程邏輯問題以動畫或游戲方式呈現(xiàn)，化枯燥抽象為生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、探索精神和學(xué)習(xí)積極性。

（三）潤物細(xì)無聲，增強了思想政治教育的感染力

思政元素貫穿于線上、線下課堂，開發(fā)黨史教育學(xué)習(xí)積分系統(tǒng)、整理題庫，從黨的百年偉大奮斗歷程中汲取繼續(xù)前進的智慧和力量，提升對黨的理想信念的認(rèn)同感；以中國軟件行業(yè)領(lǐng)軍人物的奮斗史、“健康碼代碼被中國國家博物館收錄”“中國抗疫”“天和核心艙發(fā)射成功”等視頻作為教學(xué)案例，樹立壯大國產(chǎn)軟件的信心和堅定自主創(chuàng)新的信念，達到課程思政潤物細(xì)無聲的目的。

總體來看，本課程2020年在軟件技術(shù)專業(yè)20-2班試點，增強了課堂活力，提升了教學(xué)質(zhì)量，2021年在本校軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中推廣應(yīng)用，師生教學(xué)反饋較好，實踐證明這套專業(yè)基礎(chǔ)課改革實施路徑具有較強的推廣應(yīng)用價值。下一步，教學(xué)團隊將繼續(xù)深化“崗—課—賽—證”融通的人才培養(yǎng)模式改革，在對接產(chǎn)業(yè)、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對接職業(yè)能力大賽方面做進一步的探索和實踐。持續(xù)迭代更新課程資源，增強課程資源的交互性體驗，將新技術(shù)、新規(guī)范及時補充進線上資源庫，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)實際對接，適應(yīng)職業(yè)教育供給側(cè)改革需求，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。