中職思政課表現(xiàn)性評價體系的建構(gòu)與運用

■劉歡，周娟娟

2020年，國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），提出完善新時代教育教學(xué)評價機制，要求教育教學(xué)評價立足于學(xué)生的發(fā)展需要和德育目標，積極探索學(xué)生、教師、家長等多元主體參與評價的評價方式，重視對學(xué)生的過程性評價，重視學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和突出行為表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐社會主義核心價值觀的情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。本研究基于《方案》精神而展開。

一、表現(xiàn)性評價及其現(xiàn)實意義

表現(xiàn)性評價也稱為真實性評價，是指在某種特定的語境中直接地評價運用種種知識、技能的人的行為舉止與作品的一種評價方式。表現(xiàn)性評價著力于把握高階認知能力的狀態(tài)。它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程評價及其結(jié)果部分給予充分表現(xiàn)的機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行綜合性評價。表現(xiàn)性評價是多層面和多維度的評價，是集評價“知曉水準、理解水準、運用水準”為一體的基于核心素養(yǎng)的評價，是“走向未來取向的評價”。

（一）落實新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的需要

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）研制了學(xué)業(yè)評價質(zhì)量評價標準，強調(diào)標準的制定要立足實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實踐問題的能力，促進教、學(xué)、評的有效銜接，形成育人合力，基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的初心，開展以素養(yǎng)達成為主要維度的課堂表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，在教學(xué)中落實新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的相關(guān)要求，突出特色課程育人目標，從而調(diào)整教師“教的方式”和學(xué)生“學(xué)的方式”，彰顯中等職業(yè)教育思政課的特點，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）中職思政課表現(xiàn)性評價的維度

《課程標準》明確了中等職業(yè)學(xué)校思想政治課“政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與”的五大核心素養(yǎng)，要求中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從整體上把握課程結(jié)構(gòu)。關(guān)于學(xué)校課程的實施，鐘啟泉教授認為，要從知識的習(xí)得與鞏固、知識的意義理解、知識的運用與創(chuàng)造三個維度去把握。就是從知識的“知曉水準”，到知識的“理解水準”，再到知識的“運用水準”三個層級進行把握[1]。中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程（以下簡稱“中職思政課”）亦如此。而開展中職思政課堂教學(xué)，則需要有相配套的學(xué)習(xí)評價模式。因此我們認為，中職思政課需要從知曉水準、理解水準、運用水準三方面展開表現(xiàn)性評價。

（三）基于《課程標準》的中職思政課教材評價

目前，中職思政課教學(xué)正處在實施《課程標準》，研發(fā)新教材的過渡時期，探索如何在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，按照新課標的相關(guān)理念和要求，圍繞“議題式”教學(xué)模式開展表現(xiàn)性評價的研究與應(yīng)用，是依托現(xiàn)行教材，踐行新課標的一次全新的嘗試，對思政課教學(xué)有借鑒作用。

二、表現(xiàn)性評價在思政課教學(xué)中的運用

（一）設(shè)計并展示表現(xiàn)性評價任務(wù)

要發(fā)揮表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的作用，就必須以任務(wù)為載體，在課堂上展現(xiàn)表現(xiàn)性評價任務(wù)。教師在每一議題學(xué)習(xí)之前，要對課前的前置性任務(wù)進行詳細說明，分發(fā)相關(guān)表現(xiàn)性評價的活動任務(wù)書，幫助學(xué)生明確活動任務(wù)、開展學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生真正理解表現(xiàn)性評價活動任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)不同議題，圍繞不同專業(yè)的學(xué)生，選擇合適的問題情境和任務(wù)[2]。學(xué)生通過表現(xiàn)性評價的活動任務(wù)，能清晰明確自己在活動中應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出的狀態(tài)與任務(wù)水平，明確在活動任務(wù)中應(yīng)該養(yǎng)成與實現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）制定并完善表現(xiàn)性評價標準

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核形式相較，表現(xiàn)性評價不限于對知識掌握程度的評價，它側(cè)重學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。傳統(tǒng)的考核多用分數(shù)來量化或設(shè)定標準，而表現(xiàn)性評價則多采用評語式評價，以學(xué)科核心素養(yǎng)的達成與否作為評語的描述標準。實際上，表現(xiàn)性評價還可以根據(jù)具體的活動任務(wù)進行分數(shù)界定、等級評定。通過事先分配好的權(quán)重，將對應(yīng)的各項分數(shù)類型進行劃定，以自評、小組互評、教師評價的三方綜合評價方式，開展質(zhì)與量的共同評價。

（三）觀察并記錄表現(xiàn)性評價信息

課堂表現(xiàn)性評價，教師需要及時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)性評價信息，學(xué)生既是表現(xiàn)性評價的客體，也是表現(xiàn)性評價的主體；既是參與者，也是評價者。學(xué)生的表現(xiàn)性評價內(nèi)容非常廣泛，不僅包括學(xué)生的過程性表現(xiàn)，還包括學(xué)生課堂活動所展現(xiàn)的個人作品和小組作品。收集和記錄表現(xiàn)性評價信息的主體也是多元的，包括教師、學(xué)生自己。教師可以利用多媒體手段收集學(xué)生的表現(xiàn)性評價信息。學(xué)生自己、小組組長、班干部也需要做好記錄，為完善表現(xiàn)性評價提供佐證材料和相關(guān)信息。

在思政課堂當(dāng)中，利用希沃平臺、平板學(xué)習(xí)機、超星學(xué)習(xí)通等信息化手段或工具，實現(xiàn)學(xué)生討論結(jié)果投屏、活動任務(wù)書投屏和展示，使表現(xiàn)性評價更直觀、更具體。同時，利用“班級優(yōu)化大師”隨機抽取學(xué)生回答問題、控制時間和記錄分數(shù)，清晰明了地記錄學(xué)生個人、小組活動分數(shù)加減變化情況，動態(tài)記錄表現(xiàn)性評價的相關(guān)信息。

（四）反饋并調(diào)整表現(xiàn)性評價結(jié)果

積極反饋是思政課教師調(diào)整教學(xué)行為的一種重要方式。通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價，學(xué)生獲得符合自身思政課堂表現(xiàn)的評價等級與評語；通過對思政課堂的表現(xiàn)性評價的及時反饋，教師可以清楚了解學(xué)生表現(xiàn)性評價活動任務(wù)的完成度、學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度，以此調(diào)整自身的教學(xué)行為、教學(xué)手段和教學(xué)方式；也可根據(jù)學(xué)生的反饋意見，進一步調(diào)整和完善表現(xiàn)性評價的具體標準；學(xué)生則可以進一步知曉自己的課堂行為和課堂表現(xiàn)，及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。顯然，表現(xiàn)性評價結(jié)果的及時反饋和調(diào)整，不管是對教師還是對學(xué)生，都是大有裨益的[3]。

（五）科學(xué)制定表現(xiàn)性評價手冊

在整個課程實施過程中，教學(xué)資源及相關(guān)素材需及時整理成冊或拍照留底。一方面可以作為思政課教學(xué)評估調(diào)整的依據(jù)，另一方面可以為后續(xù)的其他思政課程提供參考借鑒。制定表現(xiàn)性評價手冊，是完善思政課教學(xué)評價手段的措施，也可進一步推進思政課堂的實效性。例如，筆者在《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)中設(shè)計了表現(xiàn)性評價表，制定表現(xiàn)性評價手冊，一共設(shè)計了12個表現(xiàn)性評價表。這里以第一單元第一課（議題為“如何塑造良好的職業(yè)形象”）為例，如表1所示，簡述表現(xiàn)性評價手冊的設(shè)計與應(yīng)用。

表1 “如何塑造良好的職業(yè)形象”評分標準

依據(jù)《課程標準》中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的相關(guān)要求，將評價表內(nèi)容分為：評分等級、完成活動的指標、教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)性活動任務(wù)、評價主體等要素，設(shè)計意圖如下：

第一，表現(xiàn)性評價表首先明確主要測試的學(xué)科核心素養(yǎng)。如本專題主要測試的學(xué)科核心素養(yǎng)是健全人格。

第二，確定評分等級。結(jié)合《課程標準》中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，將不同水平課程標準表現(xiàn)性活動任務(wù)完成指標分為ABC三級，滿分100分，其中A（80—100分）、B（60—80分）、C（0—60分）。

第三，設(shè)計表現(xiàn)性活動任務(wù)。課題研究設(shè)計的表現(xiàn)性評價表，采用《中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》書中關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)的相關(guān)理論。表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的重要組成部分，表現(xiàn)性任務(wù)實質(zhì)上是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)目標達成度的作業(yè)，重在誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，從而為最終的表現(xiàn)性評價收集“證據(jù)”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況（任務(wù)達成度）和學(xué)習(xí)效果評價的重要依據(jù)。表現(xiàn)性評價的任務(wù)類型是多樣的，關(guān)涉任務(wù)情境、評價目的、評價內(nèi)容，不同情境、不同的評價目的、不同的評價內(nèi)容，表現(xiàn)性任務(wù)需要采取不同的評價任務(wù)類型[4]。在思政課教學(xué)中，教師要圍繞相應(yīng)的議題，設(shè)計合適的評價情境，設(shè)計序列化的思政課活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用思政課知識完成情境中的學(xué)科任務(wù)，從而來誘發(fā)學(xué)生們的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)反映了學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量，也從另外一個層面充分顯示了思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[5]。

第四，發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用。《課程標準》中明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主體，只有尊重并確定學(xué)生評價主體的地位，讓學(xué)生通過自我評價和同伴評價及時掌握自己學(xué)習(xí)情況，才能促進學(xué)生個性化、多樣化、可持續(xù)地發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價表的設(shè)計，結(jié)合自評（30%）、他評（30%）等方式，讓學(xué)生成為評價的主體，提升學(xué)生自我評價素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為評價的受益者，促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

三、表現(xiàn)性評價體系建構(gòu)與運用的實踐反思

表現(xiàn)性評價強調(diào)的教學(xué)必須基于學(xué)生中心，在教學(xué)過程中重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)的由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由接受知識轉(zhuǎn)向探索式學(xué)習(xí)，由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，學(xué)習(xí)要求由記憶型轉(zhuǎn)向理解運用型。教學(xué)目標達成由內(nèi)容掌握轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師起教練作用，負責(zé)設(shè)計任務(wù)、下達指令、啟發(fā)引導(dǎo)、過程考核評價。學(xué)生根據(jù)教師要求與指令完成學(xué)習(xí)探索任務(wù)。學(xué)生之間交流分享，獲取知識及運用知識，促進自身核心素養(yǎng)形成、能力提高，形成生成性資源。教學(xué)過程中，通過師生交流評價、教師評價，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，實現(xiàn)以評促學(xué)的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生思考、運用知識的能力，并促進學(xué)生對中國特色社會主義道路的認同[6]。

教師設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的項目任務(wù)，以學(xué)生為中心，采取交流評價、學(xué)生自評、教師評價，并貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生課堂教學(xué)中的每一個學(xué)習(xí)、思考、分析及表現(xiàn)出的亮點進行評價。由學(xué)生與教師共同記錄下每一個評價，激勵學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

表現(xiàn)性評價還存在以下一些問題：一是表現(xiàn)性評價表中活動性任務(wù)指標的設(shè)計，需要更加貼近教學(xué)目標，凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是表現(xiàn)性評價的教學(xué)，須按課堂活動設(shè)計來開展，打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的教學(xué)模式；三是課堂教學(xué)需要重建知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生主體對教材體系及課堂活動的重組?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標準》的課程、教材和真實生活、職場情境，都給中職思政課教學(xué)帶來了新的面貌，因此，我們認為表現(xiàn)性評價在中職教學(xué)改革中大有可為。