新時代高職院校勞動教育的三重審視：價值·困境·進路

■陳鑫雨

我國黨和政府歷來重視各級各類學校的勞動教育，特別是近年，針對學校教育中“勞動教育”地位不高、實施不力的問題，黨中央、國務(wù)院提出了一系列加強學校勞動教育的新指示、新要求。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)更是對新時代勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，將勞動教育提升到培養(yǎng)社會主義時代新人的戰(zhàn)略高度。在這一背景下，挖掘出新時代高職院校開展勞動教育的價值，發(fā)現(xiàn)高職院校開展勞動教育的困境，探索高職院校開展勞動教育的發(fā)展進路顯得尤為迫切。

一、新時代高職院校開展勞動教育的價值歸旨

提及價值，馬克思認為，價值“是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”[1]。從教育、社會、經(jīng)濟的三重視角來看，勞動教育對于完善全面培養(yǎng)的教育體系、助力高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)等都具有重要意義。

（一）教育價值：完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系

馬克思指出，生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[2]。長期以來，勞動教育都是“五育”中的短板,甚至很長一段時間我國的教育目標都把勞動教育排除在外。完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，補齊“勞動教育”的短板尤其重要?！兑庖姟分赋觥皠趧咏逃哂袠涞隆⒃鲋?、強體、育美的綜合育人價值”[3]。在德育過程中，沒有勞動教育的加入，教育缺乏現(xiàn)實的情境，學生很難產(chǎn)生社會公德心以及社會責任感；在智育過程中，沒有勞動教育的加入，學生缺乏實質(zhì)性操作，可能永遠只是“紙上談兵”；在體育過程中，沒有勞動教育的加入，缺乏多元性與趣味性，體育鍛煉過程枯燥且重復；在美育過程中，沒有勞動教育的加入，學生缺乏勞動體驗，是無法在創(chuàng)造美的過程中感知美的[4]。高職院校大力開展勞動教育可以補齊短板，促進“五育”融合，進而完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

（二）社會價值：助力高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)

教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，是黨和國家教育方針的重要內(nèi)容[5]。據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，2020年，我國重點領(lǐng)域的技能型人才缺口超過1900萬，且該數(shù)據(jù)仍在不斷擴大中，預(yù)計在2025年將接近3000萬[6]。培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才，滿足社會生產(chǎn)和生活的需要，是我們當前亟須解決的問題。勞動教育有助于學生形成正確的勞動觀，增強學生的創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力和對專業(yè)技能的掌握，在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。作為一名“準勞動者”，高職院校的學生通過勞動教育將理論知識用于實踐，從而熟練地掌握勞動技能和生產(chǎn)技能，做到真正意義上的“知行合一”，成長成為社會所需要的高素質(zhì)技能型人才，進而為社會經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

（三）經(jīng)濟價值：帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)

高職院校開展勞動教育，可以和企業(yè)合作，共建校企合作勞動實踐基地，引導學生積極參與職業(yè)勞動，為就業(yè)做準備；可以和社區(qū)合作，搭建社會實踐活動平臺，引導學生參與社會志愿服務(wù)或社區(qū)治理工作；可以和農(nóng)業(yè)合作，打造鄉(xiāng)村勞動教育實踐基地，為鄉(xiāng)村發(fā)展注入人才力量、技術(shù)力量、文化力量，促進鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。如此一來，勞動教育可以直接滿足于生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)的需要，從而更好地促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、新時代高職院校開展勞動教育的現(xiàn)實困境

隨著《意見》等一系列文件的發(fā)布，我國各教育部門都加強了對勞動教育的重視程度。但由于勞動教育長期以來存在著被弱化、淡化、軟化的現(xiàn)象，使得當下我國部分高職院校在開展勞動教育的過程中存在著動力不足、資源匱乏、內(nèi)容空泛和價值迷失四方面的困境，嚴重阻礙了勞動教育價值的凸顯與發(fā)揮。

（一）動力不足：勞動教育機制不健全

1.缺乏系統(tǒng)的勞動教育管理機制

勞動教育是一項系統(tǒng)的工程，涉及高職院校教學、管理、科研、服務(wù)的方方面面，貫穿在學校教育教學的全過程[7]。因此勞動教育的開展需要學校全體教職工的參與，需要學校各個部門的配合，需要有一個系統(tǒng)的管理機制，然而當前我國大部分高職院校都并未形成具體的勞動教育管理機制，缺乏具體的勞動教育管理組織和完備的勞動教育規(guī)章制度，使得勞動教育的開展常常流于形式，育人成效不高。

2.缺乏科學的勞動教育考評機制

勞動教育考評機制是激勵高職院校勞動教育發(fā)展的動力來源[8]。勞動教育考評機制的缺失，使得學校勞動教育的開展缺乏實效性與規(guī)范性。目前我國大多數(shù)高職院校并沒有形成系統(tǒng)的勞動教育考評機制。不管是對老師勞動教育質(zhì)量的考評，還是對學生學習成果的考評都缺乏標準化的條例，多數(shù)學校僅僅是通過學生的勞動實踐報告作出評價，甚至有的學校并未將勞動教育納入期末考試的范圍，因此導致多數(shù)學生和教師都敷衍了事，這樣的勞動教育考評形式片面，無法真實客觀反映學生勞動教育成效。

3.缺乏全面的勞動教育保障機制

師資、經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施是學校教育教學的重要保障條件，但當前我國高職院校開展勞動教育在這三個方面均有不足。一是勞動教育師資隊伍薄弱，主要包括師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高。教育部印發(fā)的《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)[2004]2號)提出，綜合類高職院校師生比不低于1:18[9]，《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2019年我國高職院校師生比約為1:25，尚未達到1：18的標準，且我國大部分高職院校并未建立專門的勞動教師隊伍，而多是由后勤處老師或思政課老師兼任[10]，師資質(zhì)量普遍不高且缺乏專業(yè)性。二是勞動教育經(jīng)費投入不足。據(jù)《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2009-2018年間高等職業(yè)教育經(jīng)費總收入都低于普通高等教育經(jīng)費總收入的20%，而高等職業(yè)教育的招生人數(shù)卻是普通高等教育招生總?cè)藬?shù)的40%。三是勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善?！吨袊逃?jīng)費統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2018年，高等職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費支出在高等職業(yè)教育經(jīng)費支出總額中的占比由5.66%下降到了1.42%，基礎(chǔ)建設(shè)支出占比不升反降的現(xiàn)象可能會導致高職院校教學用房、教學設(shè)施的緊張，進而影響高職院校勞動教育的高質(zhì)量開展。

（二）資源匱乏：勞動教育資源開發(fā)和使用不足

1.家庭勞動教育缺位

家庭作為開展勞動教育的重要場域，對提升高職院校勞動教育質(zhì)量的重要性不言而喻。然而很多學校卻沒有抓住這一點，在勞動教育實際開展的過程中，學校與家庭基本上是處于相互孤立的狀態(tài)，針對勞動教育的開展二者幾乎沒有任何的交流或者合作，因此家庭勞動教育資源未被挖掘，家庭勞動教育作用難以發(fā)揮，使得勞動教育價值大打折扣。

2.社會勞動教育資源零散

現(xiàn)階段我國高職院校的勞動教育活動較少且多為校內(nèi)活動，并未擴展到社會上去，如工會、公益組織等這些與勞動聯(lián)系較為緊密的社會組織，學校很少和他們共同開展教育活動，又如一些社會上各行各業(yè)的能人巧匠，學校也很少邀請他們?yōu)閷W生們開設(shè)講座。諸如此類社會勞動教育資源并未得到全面的挖掘與利用，且零零散散，沒有得到有效整合，導致社會勞動教育難以發(fā)揮其作用，大大降低了高職院校勞動教育質(zhì)量。

3.企業(yè)勞動教育參與度不高

當下我國大部分高職院校都與企業(yè)建立了校企合作的關(guān)系，但在實際的教學過程中，企業(yè)的參與度并不高。開展教學的主要人員還是高職院校的教師，企業(yè)內(nèi)的資深技術(shù)人員或管理人員很少參與到勞動教育教學的過程中，校企合作多流于形式，企業(yè)中的勞動教育資源沒有得到充分利用。

（三）內(nèi)容空泛：勞動教育課程體系不完整

1.勞動教育課程設(shè)置不合理

當前我國多數(shù)高職院校的勞動課程設(shè)置都存在著不科學的現(xiàn)象，有的將思政課程當作勞動課程，有的將專業(yè)實踐課程等同于勞動課程，且教學形式缺乏延伸性與多樣性，多以體力勞動、低水平勞動、重復性勞動為主。當前絕大部分職業(yè)院校勞動教育形式包括三種：一是日常生活勞動，如打掃衛(wèi)生、擦玻璃等；二是與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動，如農(nóng)學類學生進行校內(nèi)種植、教育類學生進行校外實習等；三是志愿服務(wù)勞動，如關(guān)愛老人、鄉(xiāng)村支教等[11]。這些活動形式也并未出現(xiàn)在正式的課表里，遠遠未達《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提出的“職業(yè)院校開設(shè)勞動專題教育必修課，不少于16學時”的要求。

2.勞動教育課程內(nèi)容不專業(yè)

為響應(yīng)教育部門號召，高職院校開始陸續(xù)開設(shè)勞動教育必修課，但多數(shù)院校的勞動教育課程內(nèi)容都較為單一，且缺乏專業(yè)性。一方面，大多數(shù)高職院校的勞動課程教師是由輔導員或思政教師擔任，沒有專業(yè)的指導老師和系統(tǒng)的勞動理論知識，缺乏專業(yè)的理論指導。另一方面，高職院校的勞動教育課程缺乏與專業(yè)課程的融合，還停留在將“社會實踐”等同于“勞動實踐課程”的層面，使得高職院校勞動教育實踐課程浮于表面。

3.勞動教育課程教材不具體

教材是課程開展的重要依據(jù)。但勞動教育必修課作為一門新興課程，相應(yīng)的教材很少，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，有近56.78%的職業(yè)院校沒有勞動教育教材[12]。勞動課程教材的缺失會導致教學質(zhì)量的降低，學生所學知識碎片化，難以形成系統(tǒng)的知識體系。

（四）價值迷失：社會對高職教育和勞動教育存在“雙重偏見”

1.社會對高職教育存在偏見

社會對于高職教育的偏見主要包括兩個方面。首先是思想上歧視高職教育。由于我國現(xiàn)行的高考招生錄取模式，讀高職院校往往是考不上本科的第二選擇，因此社會上普遍認為他們是差生。同樣的，類似于“高職院校沒有發(fā)展前景”“低人一等”等觀念根深蒂固，導致大部分畢業(yè)生就業(yè)時不愿意選擇高職院校，使得高職院校人才缺失、師資不足。其次是技術(shù)工人在物質(zhì)上的短缺。當今社會中基層技工的工資福利待遇以及地位仍舊處于較低的水平，社會底層勞動者的付出與收獲并不成正比，導致國人更加偏向于腦力勞動，父母更希望孩子從事“白領(lǐng)”工作。

2.社會對勞動教育存在偏見

社會風氣的好壞直接影響到勞動教育的開展。一方面，自古以來“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想根植在部分民眾的心中，受這一社會文化的影響，大多數(shù)人認為智育高于勞育，勞動教育不被重視。另一方面，在自媒體盛行的背景下，網(wǎng)紅“月入百萬不是夢”、一年“微商”凈賺一個億等觀念的傳播，享樂主義，拜金主義等不良思想在校園中滋生，使得部分學生的勞動價值觀逐漸被扭曲，躲避日常的義務(wù)勞動，只追求有利益的勞動。

三、新時代高職院校開展勞動教育的發(fā)展進路

如何高效率高標準高質(zhì)量完成高職院校勞動教育工作，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)技能型人才，是我們當前急需解決的問題，我們必須開拓思路，尋找路徑，謀求對策。

（一）加強頂層設(shè)計，推進勞動教育機制建設(shè)

1.建立勞動教育管理機制

為保障高職院校勞動教育的高效運行，必須建立一套系統(tǒng)的勞動教育管理機制。一方面要成立專門的勞動教育組織機構(gòu)。高職院校需成立勞動教育部門，專門負責學校勞動教育的開展，如勞動教育章程的制定、勞動教育的考核考評、勞動教育課程的安排、勞動教育的理論研究、勞動教育的任務(wù)分配等，同時各學院也需設(shè)置有關(guān)部門來協(xié)助學校開展勞動教育。另一方面要制定完備的勞動教育規(guī)章制度。高職院校應(yīng)當將勞動教育的具體開展落實到白紙黑字中，制定出勞動教育開展的相關(guān)細則和管理辦法，如勞動教育經(jīng)費管理細則、勞動教育考評細則、勞動教育學生管理手冊、勞動教育課程方案等，并根據(jù)學校勞動教育的開展情況和學生的需求做到不斷更改，與時俱進。同時，高職院校需加強執(zhí)行力度，以保障勞動教育規(guī)章制度的落實。

2.健全勞動教育考評機制

完善的勞動教育考評機制可以極大地提升高職院校勞動教育的質(zhì)量。高職院校要加快構(gòu)建勞動教育考核評價體系，可從管理人員、教師和學生三個方面展開。首先要定期檢查勞動教育的管理情況，做到獎懲分明，以督促勞動教育管理人員；其次要重點考察勞動教育教師的工作態(tài)度和教學水平；最后對于高職院校學生勞動教育的理論學習和社會實踐方面也要著重考察，可以將勞動教育的考核落實到白紙黑字當中，將考試成績和平時實踐成績相結(jié)合計算總成績，從而提升學生勞動的積極性。

3.加強師資、經(jīng)費、物質(zhì)等條件保障

高職院校勞動教育的開展離不開師資、經(jīng)費、物質(zhì)等條件的有力支持。首先，加強師資建設(shè)，為高職院校提供人才保障。建設(shè)一支專門開展勞動教育的教師隊伍，招聘一批有勞動教育相關(guān)學科背景的教師，成立勞動教育課題研究中心，重點打造高職院?！半p師型”教師隊伍。其次，保障經(jīng)費投入，為勞動教育打牢基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)擴寬教育經(jīng)費投入渠道，如通過給予企業(yè)更多紅利，從而調(diào)動社會力量參與辦學；通過成立勞動教育發(fā)展基金會，號召學校校友、企事業(yè)單位、社會團體來捐贈，募捐的資金就專門用于勞動教育。最后，完善教學設(shè)施設(shè)備，擴寬勞動教學平臺。學校要加大對圖書、圖片影像、多媒體等教學設(shè)備的投入，同時在校內(nèi)建立勞動教育研究所，在校外聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)共建實踐基地，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學，充分利用教學資源，提升教學質(zhì)量[13]。

（二）整合教育資源，構(gòu)建家、校、社、企育人合力

1.做好家校配合，建立家校共育共治機制

“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印！绷暱倳浽谌珖逃髸仙羁剃U明了家庭教育的地位[14]。因此，做好家校配合，構(gòu)建家校共育共治機制也是高職院校開展勞動教育的一個重要途經(jīng)。一方面，要做好家庭勞動教育。在日常生活中家長要以身作則，積極引導孩子承擔一定的家庭勞動；同時也要在思想上引導孩子樹立正確的勞動觀。另一方面，要構(gòu)建家校共育共治機制。家?？梢酝ㄟ^QQ、微信或其他社交app積極溝通交流，實時管理學生在學校以及在家庭中的勞動表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題并聯(lián)合解決問題，營造熱愛勞動的家校氛圍，不斷提高學生的勞動素養(yǎng)。

2.凝聚社會力量，拓展勞動教育實踐基地

蘇霍姆林斯基認為腦力勞動和體力勞動的結(jié)合是最能體現(xiàn)勞動教育的準則之一[15]。勞動教育實踐基地的構(gòu)建與使用就能很好地做到這一點，且需要不斷擴展勞動教育實踐基地的類型，以滿足不同學生的需求，通過在職業(yè)勞動中開展教學，真正意義上做到“在學中做、在做中學，以學促做、知行合一”。首先，因地制宜，凝聚周邊力量。聯(lián)合學校周邊的社區(qū)、農(nóng)田、企業(yè)及學校等教育資源，增加學生勞動的機會。其次，深入挖掘社會資源。與政府機關(guān)、公益組織、事業(yè)單位、工廠等建立友好合作關(guān)系，借助其力量搭建勞動教育基地，引導學生積極參與職業(yè)勞動，為就業(yè)做準備。最后，建設(shè)特色鄉(xiāng)村勞動教育實踐基地，助力鄉(xiāng)村振興。根據(jù)鄉(xiāng)村當?shù)靥厣?，結(jié)合相關(guān)專業(yè)，搭建鄉(xiāng)村勞動教育實踐基地，在促進學生自我成長的同時也為鄉(xiāng)村的發(fā)展注入了人才力量、技術(shù)力量、文化力量，實現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展和學校發(fā)展的共贏局面。

3.促進產(chǎn)教融合，共創(chuàng)校企協(xié)同育人機制

高職教育是圍繞著職業(yè)勞動而展開的教育，高職院校也是培養(yǎng)企業(yè)所需人才的院校。因此，促進產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同育人機制很有必要。首先，搭建產(chǎn)教融合平臺。高職院校要融合社會中的各種資源，建立多元化的平臺，實現(xiàn)與各大企業(yè)、各大高職院校的資源共享、人才對接，定期開展產(chǎn)教融合教學活動，定期安排學生進入企業(yè)參觀和實習，實時了解企業(yè)的需求，實現(xiàn)企業(yè)與院校的高效對接。其次，建立校企協(xié)同育人機制。將產(chǎn)教融合教學規(guī)范化，依托專業(yè)特色，設(shè)立校企合作必修課，編寫針對性職業(yè)教材；同時，高職院校要實現(xiàn)與各大企業(yè)的密切合作，建立校內(nèi)與校外的勞動實踐基地，讓生產(chǎn)勞動走進校園，讓課堂走進企業(yè)。

（三）完善課程設(shè)置，促進勞動教育課程與教學多元化

1.細化勞動課程設(shè)置

課程是學校開展教學活動的重要依托，只有不斷細化課程設(shè)置，才能保障教學活動的高質(zhì)量開展。細化勞動課程設(shè)置，首先要把握住勞動課程的目標。一是從思想上出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的勞動觀，需要開設(shè)勞動理論課程；二是從行動上出發(fā)，培養(yǎng)學生基本的勞動能力，需要開設(shè)勞動實踐課程。其次，編寫特色的勞動課程教材。學?？沙闪趧咏逃芯恐行?，根據(jù)不同專業(yè)特色，編寫不同的勞動課程教材，適應(yīng)不同專業(yè)的發(fā)展。最后，明確勞動課程的課時與學分。將勞動教育規(guī)范化，制定相應(yīng)的考核評價方式，引起師生對勞動教育的重視。

2.加強勞動課程與其他課程的有機融合

勞動課程與其他課程的有機融合能夠促進全方位、全過程勞動育人的實現(xiàn)。一方面，要加強勞動課程與思政課程的融合。高職院校可以開設(shè)例如“勞動通論”“工匠精神”“勞模精神”等以勞動精神、勞模精神、工匠精神為主要內(nèi)容的專題課程，并在教學中自然融入馬克思主義勞動觀的深刻內(nèi)涵，系統(tǒng)且完整地培養(yǎng)學生的勞動價值觀[16]。另一方面，要加強勞動課程與專業(yè)課程的融合。高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)特色，開設(shè)與本專業(yè)緊密相關(guān)的勞動實踐課。每個專業(yè)都有其自身特色以及自身發(fā)展的需求，如師范類專業(yè)需要同授課相結(jié)合，農(nóng)業(yè)專業(yè)需要開辟種植基地，機械設(shè)備維修專業(yè)需要實操訓練等，學校需依據(jù)不同專業(yè)的特色，將專業(yè)課程合理融入，使得學生在專業(yè)課程學習中提高勞動能力，也能使學生在勞動課程中鞏固專業(yè)知識，實現(xiàn)共贏局面。

3.豐富勞動教育課程實施方式

多元化的勞動課程實施方式，不僅可以提升高職院校勞動教育質(zhì)量，也能夠吸引學生興趣，讓學生愿意勞動、熱愛勞動。一方面，要創(chuàng)新勞動教學方式。不僅要引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，同時也要把課堂帶至校外，創(chuàng)建“田野課堂”“車間課堂”“野外訓練”等新的勞動形式。另一方面，要拓展勞動教育的載體。如將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，開設(shè)創(chuàng)新實踐基地，提高學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；將勞動教育與志愿服務(wù)相結(jié)合，幫扶孤寡老人或服務(wù)各大會議、賽事；將勞動教育與校園活動相結(jié)合，舉辦與學生專業(yè)相關(guān)的比賽或服務(wù)活動，增強學生對專業(yè)知識的了解和對專業(yè)學習的興趣。

（四）優(yōu)化教育環(huán)境，消除社會雙重偏見

1.三管齊下，加強校園勞動文化建設(shè)

良好的校園勞動文化環(huán)境能實現(xiàn)勞動教育的“潤物細無聲”。創(chuàng)設(shè)良好的校園勞動文化，可以從三個方面展開。一是發(fā)揮物質(zhì)文化作用，打造熱愛勞動的校園環(huán)境。高職院?？梢酝ㄟ^建立校園勞動教育文化墻、展示勞動模范人物事跡海報、張貼勞動教育橫幅標語等形式直觀地改變學校文化氛圍，使學校師生在潛移默化中受到勞動教育的引導與熏陶，增強勞動教育認同感。二是緊抓制度文化作用，確保高職院校勞動教育的落實。高職院校應(yīng)以勞動教育管理機制為準則，不斷完善勞動教育的教師和學生考核機制，并建立相應(yīng)的獎懲措施，如勞動教育獎學金等，形成一種無形的制度文化。三是重視精神文化作用，加強高職院校勞動教育宣傳。不僅要加強校內(nèi)勞動教育宣傳，更要充分利用校外媒體和網(wǎng)絡(luò)對學校的勞動教育成果進行展示和宣傳，在社會中營造出尊重勞動、崇尚勞動的良好社會氛圍，潛移默化地改變社會對勞動教育的偏見。

2.內(nèi)外兼修，提升高等職業(yè)教育地位

高等職業(yè)教育要得到發(fā)展，需要消除歧視偏見，改變社會認知[17]。一方面要修煉好內(nèi)功，提升高職院校的教育質(zhì)量。高職院校只有不斷加強自身實力，提升教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)勞動者，而高職學生的出路與前途是高職院校最好的宣傳手段，只有學生有了好的就業(yè)前景和發(fā)展前景，家長才會改變原有的錯誤認知，社會才會認可高職教育。另一方面要以外功為輔，做好高職教育宣傳工作。高職院校要積極向企事業(yè)單位、社會公益團體、社會其他組織等推廣高職教育，并從學校的往屆畢業(yè)生中選取各行各業(yè)的優(yōu)秀學生代表作為典型案例，利用好校內(nèi)外宣傳平臺，向高職學生、學生家長和其他社會群體宣揚其突出成就和先進事跡，改變大家原有的“職業(yè)教育是兜底教育”“讀職業(yè)教育沒有出路”的認知，從而逐步獲得全社會對高職教育的認同。