項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程的創(chuàng)新實踐
——成師附小萬科分校“綜合實踐活動課程”的校本實施

■劉莉，文陳平，易娜，高鑫悅

進入21世紀后，追求課程綜合化、實踐性成為課改發(fā)展新方向，綜合實踐活動課程作為一門國家必修課程，承載著新一輪課改的核心理念和價值追求。但是由于基礎教育長期受分科教學的影響，使得學校綜合實踐活動課難以有效開展。究其原因有三：其一，目標未能落實。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，課程以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為導向，著力提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。但教師對宏觀的課程目標缺乏解讀與細化，導致培養(yǎng)目標難以落實，更難形成整合的育人價值。其二，內容零散無序。小學綜合實踐活動課程要求由地方統(tǒng)籌指導，具體內容以學校開發(fā)為主，但當前學校缺乏構建系統(tǒng)課程的理念和思路，任課教師各自為政，導致課程內容零散無序[1]。其三，實施淺層低效。綜合實踐活動課程鼓勵學生主動參與并親歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，但當前課程教學主要停留于活動表面，缺少有效實踐途徑，從而導致課程實施淺層低效。

為落實小學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標，促使綜合實踐活動課程在小學生根落地，必須找到一種課程建設與實施的有效路徑來實現(xiàn)課程的綜合性與實踐性。為此，學校將綜合實踐活動課程置于“項目化學習”視域下，以項目化學習的理念與方法進行校本化的探索實踐。

一、項目化學習是深度實踐小學綜合實踐活動課程的有效路徑

（一）以項目化學習的理念細化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

項目化學習以終為始，明確課程目標是一切實踐的開始。《綱要》指出綜合實踐活動課程以小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨歸，著力培養(yǎng)小學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。學校對其實施不能僅僅停留于宏大的課程目標，而應基于不同的活動或項目主題與學生發(fā)展階段，將其分解細化為縱向銜接的課程年段目標，以項目化學習思路為小學生構建起1-6年級的分階培養(yǎng)目標，以有效指導各年級課程開發(fā)與教師實踐操作，從而避免課程目標的籠統(tǒng)化。

（二）以項目化學習的思路開發(fā)學校序列化課程

綜合實踐活動課程雖然是國家規(guī)定的必修課程，但《綱要》指導只有主題建議，并沒有具體實施的課程序列。要做到立足學校實際，展開從課程目標、課程內容到課程實施的基本序列化開發(fā)，同時還關注不同教師、不同班級實施進程中的創(chuàng)造性生成，由師生共同開發(fā)以學生為本，體現(xiàn)主題整合性、深度建構性和實踐創(chuàng)新性的序列化課程[2]，用項目化學習進階思路進行整體構建就能比較理想地開發(fā)出與進階目標一致的課程內容。

（三）以項目化學習的方式實施小學綜合實踐活動課程

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》在“優(yōu)化教學方式”中提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，項目化學習所倡導的整合、探究、實踐等教學理念與小學綜合實踐活動課程高度一致[3]?；陧椖炕瘜W習開展小學綜合實踐活動，教師在新的教學觀念引領下為學生提供更有針對性的指導，學生在實踐參與中獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而得以促進課程的深度實踐與有效實施。

二、基于項目化學習的小學綜合實踐活動課程的校本實踐

（一）細化小學綜合實踐活動課程目標

《綱要》將課程目標定位為：綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在此基礎上，學校從自身實際出發(fā)，圍繞綜合素養(yǎng)的核心目標，將課程目標分解到各個年段，形成了基于項目化學習的小學綜合活動課程目標體系。

例如，《綱要》指出著重培養(yǎng)“社會責任感”目標，學校結合校情學情，將其細化為“價值體認”“道德規(guī)范”“責任擔當”三個目標指向，并根據年段不同進行分解（如表1所示）。

表1

有了細化的目標體系，就能有針對性地整合課程資源，開發(fā)課程內容，同時指導教師把握準確教學目標，這是有效實施小學綜合實踐活動課程的重要前提。

（二）開發(fā)序列化小學綜合實踐活動課程內容體系

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活世界，引導學生從大自然、社會生活以及個體生活中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我的內在聯(lián)系的整體認識，建立學習與生活的有機聯(lián)系?；陧椖炕瘜W習的思路，學校從自然、他人、社會及自我四個領域出發(fā)，將整合的理念拓展至學科課程中，形成了學科內、學科間以及跨學科三類課程內容的整合性形態(tài)[4]，開發(fā)了縱向緊密銜接，橫向邏輯一致的序列化小學綜合實踐活動課程內容體系。

圖1

例如，跨學科大型綜合實踐活動課程項目，以一學期或一學年進行長周期課程實施，以全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

表2

（三）形成“1+3+N”的創(chuàng)新實施模式

項目化學習因其具有相對固定的學習步驟，而讓項目能有效推進。學校根據各年段培養(yǎng)目標，結合序列化課程內容，將項目化學習模式進行了創(chuàng)造性實踐，形成了“1+3+N”的創(chuàng)新實施模式。

（1）一個基本模式

在小學綜合實踐活動課程的實施過程中，所有課程都可以通過項目化學習的基本模式進行設計和推進。

圖2

（2）三個典型樣式

由于小學綜合實踐活動課程內容的豐富性，必然需要多樣的實踐方式與之匹配以達到最佳效果。通過長期實踐，從項目化學習基本模式拓展出三種具有針對性的典型樣式。

①基于服務的項目化學習

服務類項目化學習著眼于學生的責任擔當，強調在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身全面發(fā)展，成為履職盡責、敢于擔當的人，由此開發(fā)了基于服務的項目化學習樣式。

圖3

首先是激活，即認識情境，明確服務的對象與需要，全面激活學生學習動機；接著分析問題，建構學科知識與真實世界之間的聯(lián)系；然后做出抉擇，制定服務活動的計劃，明確活動方案；最重要的行動，參與實踐，體驗服務過程，解決相關問題；最后總結分享，進行自我評價與反思，達成自我更新。

基于服務的項目化學習，“激活”是起點，指向學習的深層動機；“聯(lián)系”是前提，指向學習的情境性；“選擇”是準備，指向學習的真實性；“行動”是中心環(huán)節(jié)，指向學習的實踐性；“反思”是核心，指向學習的深度性。

②基于探究的項目化學習

探究類項目化學習著眼于學生的問題解決，強調從自然、社會和學生自身生活中發(fā)現(xiàn)和確定研究問題，在分析與解決問題的過程中，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。

圖4

此學習樣式從真實的生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并將其轉化為以知識技能為基礎的研究小課題；接著提出對問題的初步看法，選擇合理的研究方法，確定研究計劃；實地觀察、訪談、實驗、調查等獲取資料，深度整合形成證據；進而形成對問題深度理解的解釋或觀點，提出解決問題的方案；最后交流評價探究成果，促進反思與改進。

基于探究的項目化學習，從生活問題轉化為學科問題是明確研究范疇，提出對問題的初步思考是明確研究思路，運用科學的方法進行實踐探索是經歷研究過程，提出解決方案是物化研究成果，評價交流是促進內化提升。

③基于創(chuàng)作的項目化學習

創(chuàng)作類的項目化學習著眼于學生創(chuàng)新實踐，強調通過動手操作將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉化為作品，從而提高學生的動手操作能力、技術意識、工程思維以及創(chuàng)新意識等。

圖5

此學習樣式中，首先運用同理心，以人為本，進行角色體驗，發(fā)現(xiàn)需求；然后聚焦需求，明確核心問題；接著頭腦風暴，大膽創(chuàng)意，進行構想；有了創(chuàng)意，進行有操作性的作品設計，包括材料、工具、過程等；選擇適合的材料和工具，融合各類知識和技巧，動手制作；最后進行作品展示和交流，通過評價，反思過程，改進產品。

基于創(chuàng)作的項目化學習，有效融入了設計思維，由此以“設計思維”為抓手，通過跨學科的整合、工具技術的介入，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維和心理品質的培養(yǎng)。

（3）N 個操作方式

在三個典型樣式下，聚焦學習內容和方式的不同，開發(fā)了基于服務的“公益活動類”“生產實踐類”“職業(yè)體驗類”，基于探究的“場館文化類”“研學旅行類”“生活問題類”，基于創(chuàng)作的“實物模型類”“電子信息類”“文案策劃類” 等多種具體操作方式，以內容維度將項目化學習具體化、精細化，以達到最佳實踐效果。

以上“1+3+N”項目化學習實施模式，基本模式是“母體”，覆蓋了全項目的實施途徑和實踐過程；三種樣式是“子體”，對應了具有不同育人功能的綜合實踐活動課程；而N 個操作方式具體指導了不同類型的項目化學習過程，使得學校小學綜合實踐活動課程能全面、規(guī)范、深入、有效地開展與實施。

（四）搭建全覆蓋課程保障系統(tǒng)

為確保綜合實踐活動課程有效實施，學校以項目化學習的運行機制為依據，從團隊、工具、資源三個方面搭建了保障系統(tǒng)。

（1）團隊建設全互通

學校與教師真誠對話，了解需求，雙向選擇，成立導師團隊；導師通過課堂、集會、公眾號等多種公開渠道發(fā)布項目，招募學生參與，形成學習共同體；由學校集結資源成立專家資源庫，作為項目顧問，為項目實施保駕護航。這樣建立起教師、學生、家長、專家之間的多元多層次的研究團隊，讓每一個項目的實施更具有真實性、規(guī)范性和科學性。

（2）學習工具全支持

為助力綜合實踐活動課程的高效開展，學校為學生提供一系列學習工具，為項目化學習過程提供腳手架。包括教師開發(fā)的“項目計劃書”“項目日志”等自主學習工具，為項目學習導航；運用“SMART分析法”“諫友7 步法”“SWOT 分析工具”“6W1H原則”等思維工具，并根據學生的年齡特點和個性特征進行適應性改造，滿足學生實際需要，為項目學習護航；同時打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間結構，由課內延伸到課外，線上線下結合，融入了“問卷星”“麥克表單”“CCcalk”等技術工具，結合信息數據的使用與分析，保障項目學習提速增質。

（3）資源聚集全覆蓋

時間上，1-2年級每周一節(jié)綜合實踐活動課納入課表，3-6年級每周固定周五下午半天實施綜合實踐活動課程，實行4.5+0.5 的課時制度，確保綜合實踐活動課程的教學時間。人力上，學校注重與家長、社區(qū)及行業(yè)專家等交流與合作，充分利用社區(qū)配套小學的優(yōu)勢，與社區(qū)緊密結合，組建了“Uber 導師庫”，提供師資保障。為了保障學生在項目實施過程中持續(xù)的投入度，學校成立了“少年設計學院”這一驅動平臺，激發(fā)學生參與綜合實踐活動課程的內驅力。

項目化學習是學校教育的一種新形式，是提升學生綜合素質，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進人全面發(fā)展的助推器，這與綜合實踐活動課程的目標高度吻合。實踐證明，以項目化學習的視角來對當前小學綜合實踐活動課程進行校本化構建是一種可行的實踐路徑。盡管在課程的開發(fā)與延續(xù)、學段的銜接、課程結構和評價機制等方面還存在一些困難和問題，但這種課程模式是對現(xiàn)有教學方式的突破性變革，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的這一核心目標，具有不可替代的價值與作用。