新手型小學(xué)語文教師課堂提問有效性的探究

■黎文藝，李勝清

課堂提問是構(gòu)建師生交往的橋梁。早在戰(zhàn)國時期，孔子倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，在《論語·述而》中提出了提問的條件和標(biāo)準(zhǔn)，在《禮記·學(xué)記》中提出了深化提問的要求。近年來，對教學(xué)的方式愈發(fā)重視，2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議第一條即指出“教師應(yīng)精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”[1]。很多新教師知道要提問，卻不知道怎么提問與評價才能真正啟發(fā)學(xué)生。因此，厘清新教師提問過程中的問題，通過同課異構(gòu)的方式去對比新手教師與專業(yè)教師提問的差距，探尋新教師提問能力的提升策略具有積極意義。

一、概念界定

（一）新手教師

對于新手教師和專家老師的區(qū)分，不同的國家和不同的學(xué)者定義不同，主要是從教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)年限、職稱評定三個維度展開的。如楊秀鋼定義的新教師是“特指參加工作第一年”的老師[2]。張雪明定義的新教師是“指工作經(jīng)歷短(一般不足三年)或教學(xué)經(jīng)驗不足”的老師[3]。本文中新手教師指教齡未滿三年的小學(xué)語文老師。

（二）提問有效性

近年來，有效提問的研究日益被大家關(guān)注。迄今為止，在知網(wǎng)上以有效提問為主題的文章有3130 篇。有效提問是相對于無效提問的，比如“是不是”“對不對”“好不好” 這類問題沒有啟迪思考，只是作為簡單的過渡語，可以算作無效提問?！坝行дn堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對話的開展和三維目標(biāo)的實現(xiàn)”[4]。

（三）智課系統(tǒng)

教室中配備的一體化智能黑板和智能教學(xué)行為分析系統(tǒng)——利用人臉識別功能，通過弗蘭斯德互動分析法對課堂視頻的重新編碼并自動進(jìn)行智能分析，得出師生行為的分析報表。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

選取湖南省株洲市M 小學(xué)1 名語文新手教師A 為研究對象，重慶市大渡口區(qū)Y 小學(xué)1 名語文專業(yè)教師B 為比較對象。教師A 教齡1年不到，符合本研究的新教師要求。教師B 教齡15年，對比課被評為教育部優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇的教學(xué)內(nèi)容是部編版語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》，該文章講述的是小公雞和小鴨子一塊玩，小公雞幫小鴨子捉蟲子，小鴨子在小公雞落水的時候救他，朋友間互相幫助的童話故事，中間交織著許多對話。

（三）研究方法

對于新老師來說，采取混合研究法能通過定量研究發(fā)現(xiàn)問題再結(jié)合定性研究有針對性地反思問題，最后促進(jìn)教師成長。

圖1 智課系統(tǒng)下混合研究流程圖

智課系統(tǒng)下，利用AI 的人臉智能采集，首先進(jìn)行定量分析：利用弗蘭斯德互動分析法對師生行為重新編碼，伴隨教研時LICC 課程觀察表，聽課老師也可以實時針對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂性質(zhì)和課堂文化四個維度和獨立學(xué)習(xí)、互動合作、專注傾聽、課堂組織、內(nèi)容呈示、教學(xué)機(jī)制、目標(biāo)制定、任務(wù)內(nèi)涵、課堂評價、師生習(xí)慣、課堂氛圍、教學(xué)特質(zhì)十二個觀察點進(jìn)行觀察與評價。

三、分析對比

（一）智課系統(tǒng)分析

1.課堂分析記錄表

課堂結(jié)束，智課系統(tǒng)分析表就已經(jīng)產(chǎn)生。

由圖2我們可以看出，這節(jié)課主要以教師的講授為主，占教師行為的68.28%，學(xué)生聽講的時候較多，占教師行為的54.68%。值得關(guān)注的是，生生互動僅在學(xué)生行為中占1.28%，師生互動僅在教學(xué)行為中占據(jù)0.26%。

圖2 智課系統(tǒng)下教師A 執(zhí)教《小公雞和小鴨子》課程分析報告

互動的開展是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，為什么看似一個問題接著一個問題的課堂，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)卻如此低?“師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的”[5]。

2.結(jié)構(gòu)式課堂觀察記錄

由圖3可以看出AI 的人臉識別系統(tǒng)與數(shù)據(jù)處理可以結(jié)合，桑平艷、唐安琪、秦偉桓三位同學(xué)的參與度較高，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)報告對學(xué)生反饋。

圖3 智課系統(tǒng)下教師A 執(zhí)教《小公雞和小鴨子》參與度散點圖

由圖4可以看出課堂表現(xiàn)有四個峰值，教學(xué)過程中有三個低點。

圖4 智課系統(tǒng)下教師A 執(zhí)教《小公雞和小鴨子》課程表現(xiàn)曲線

第一個峰值出現(xiàn)在7 分45 秒左右，這個時候是教師A 結(jié)合孩子平時的錯誤，針對“生”和“身”進(jìn)行填空的語用練習(xí)。第二個峰值出現(xiàn)在15 分50秒左右，老師提出“你覺得這是一個怎樣的小公雞”，有近乎一半的同學(xué)舉手。第三個峰值出現(xiàn)在26 分05 秒左右，這時候老師和學(xué)生分角色朗讀課文。第四個峰值出現(xiàn)在34 分12 秒，老師設(shè)置的“大家來找不同”情境中，從課后的習(xí)題里面體會形容詞的妙用。

第一個低點出現(xiàn)在課堂進(jìn)行了10 分鐘的時候，老師請同學(xué)自由讀課文，有一部分同學(xué)讀完了，就無所事事地等著老師說話。第二個低點出現(xiàn)在本節(jié)課第20 分鐘的時候，老師要求同學(xué)分別用直線和波浪線畫出小公雞和小鴨子說的話，并且在黑板上示范的時候。第三個低點出現(xiàn)在課堂30 分30 秒左右，老師面對黑板和學(xué)生通過提問-齊答的方式梳理課堂內(nèi)容，得出小公雞和小鴨子互相幫助的主題思想。

由圖5可知，T（教師）行為占有率為73.42%，S（學(xué)生）行為占有率為26.58%，行為轉(zhuǎn)換率為35.44%。RT-CH 圖反映出該課堂是以教學(xué)活動為主的講授型課堂。

圖5 智課系統(tǒng)下教師A 執(zhí)教《小公雞和小鴨子》的RT-CH 圖

（二）兩種課堂對比

“無論國內(nèi)還是國外，在專家型教師與新手型教師的比較研究中，最多和最早研究的都主要集中在教師的教學(xué)行為方面”[5]。而教師行為在課堂中的體現(xiàn)主要是課堂教師語言?！靶陆處熗褂靡恍┎恍枰伎紩r間的簡單性提問，專家型教師往往注意對學(xué)生的引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生有較多的自主發(fā)揮的時間和空間”[6]。因此，對比分析新手教師與專家教師有重要意義。

1.問題數(shù)量

經(jīng)過觀看視頻發(fā)現(xiàn)，新手教師A 在本課教學(xué)過程中共提問93 個，其中不完整句子-齊答方式的問題有24 個，其他問題有69 個。專家教師B 在本課教學(xué)過程中共提問55 個，其中教師提問-學(xué)生齊答方式的問題有9 個，其他問題有46 個。因此，新手教師提問數(shù)量明顯高于專家型教師。

2.問題層次

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類，可以對比新手教師A與專家教師B 的提問類型的不同：

由表1可以看出，教師A 和教師B 的提問絕大部分都停留在低認(rèn)知水平的知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問上，可能是由于教學(xué)內(nèi)容是一年級的課文。教師A 提問中87.09%都屬于知識水平的提問，其他提問總共加起來不到13%；教師B 知識水平提問也占據(jù)58.18%，高認(rèn)知水平的分析水平提問、綜合水平提問和評價水平提問綜合加起來超過提問總數(shù)的五分之一。因此，新手教師的提問類型主要停留在低認(rèn)知水平，高認(rèn)知水平的提問極少。

表1 新手教師A 與專家教師B 提問類型對比

3.問題比較

對同一個生字“塊”的講解，教師A 針對“塊”的講解是在文章中進(jìn)行的，但是只是片面地識記了“塊”字作為“一起”的意思時的造句練習(xí)。其中值得注意的是，教師A 由“一塊兒出去玩”得出“小公雞和小鴨子是很好的朋友”的結(jié)論是不夠嚴(yán)瑾的。

教師B 的提問串聯(lián)起來就像是一個梯子，讓學(xué)生能夠去知識的樹上摘到最甜美的果實。“塊”從字—詞—句慢慢講起，并且涉及“塊”的兩個意思：事物名稱；一起。在造句上分為觀察課文的句子—看圖說句子—生活中造句。提問有層次性，就像游戲中的打怪游戲，學(xué)生面對越來越難的問題，表現(xiàn)出來的積極性卻異常高漲。

4.評價反饋

如果說老師的提問是一扇門，學(xué)生的回答是一把鑰匙，那么教師的評價就是那個拿著鑰匙去開門的人。好的評價反饋能讓孩子保持回答的熱情，甚至發(fā)現(xiàn)自己的疑問。

新手教師A 的評價反饋主要表現(xiàn)為：第一，簡單表揚(yáng)，如很棒、真聰明等詞語；第二，重復(fù)學(xué)生的話并且補(bǔ)充解釋。教師B 的評價反饋主要表現(xiàn)為：第一，針對學(xué)生所說發(fā)現(xiàn)他的閃光點；第二，評價傾向于優(yōu)點，并且說得具體；第三，面對學(xué)生錯誤或者困難，先表揚(yáng)優(yōu)點，后善意提醒。

四、提升策略

（一）控制提問數(shù)量

新手教師往往比專家教師的提問數(shù)量多，甚至有些新手教師的提問數(shù)是專家教師的兩倍。控制提問數(shù)量主要有以下辦法：

1.設(shè)計主要問題

厘清文章主線后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計幾個主要問題，其他小問題可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場情況因生而引、因生而問。如本課目標(biāo)有“思考小公雞和小鴨子不同的生活習(xí)性”，那么提問就可以觀察圖片并圍繞“他們有什么不同”展開；“感受小伙伴之間要互相幫助”，提問就可以圍繞“這是一只怎么樣的小公雞，這是一只怎么樣的小鴨子，為什么”展開。

2.同類問題同提

一年級的課文離不開識字和寫字，而識字和寫字可以總結(jié)出適合自己班級學(xué)情的學(xué)習(xí)方式，這可以減少思考時間與提問頻率。如本課學(xué)習(xí)“塊”“急”“直”都是以從課文中找到這個字—單獨識記字(偏旁，識記方法等)—組詞（學(xué)生組詞，老師擴(kuò)詞）—造句（讀課文句子，看圖說句子，生活造句）方式進(jìn)行的。

（二）問題設(shè)計有層次

新手教師提問往往停留在低水平提問中知識水平類別上，所以師生問答只是簡單的機(jī)械記憶，是一個“找答案”的過程。

1.分清問題類別

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類，首先應(yīng)由低到高分為六個層次，其次了解每一個層次的特征。

知識層次的提問，主要是對記憶的回憶、低層次的知識提取。

理解水平的提問，分為轉(zhuǎn)換、解釋和推測，在了解知識的基礎(chǔ)上，能夠用自己的話說出來。

應(yīng)用水平的提問，能通過生活的場景加以運(yùn)用。

分析水平的提問，能根據(jù)已有的知識，去探尋新的結(jié)論，找到不同。

綜合水平的提問，能重新組合所學(xué)的知識，使其能夠解決問題。

2.辨別自己提問

在了解的基礎(chǔ)上，分析自己的每個提問屬于哪一種水平，并且思考如何把同一個目標(biāo)或者內(nèi)容設(shè)計成不同的問題。根據(jù)學(xué)生情況，自由轉(zhuǎn)換提問的難度。

3.充分思考問題與問題之間的聯(lián)系

許多新老師常把備課當(dāng)作備課件，上課就按照多媒體課件提問，全然被課件牽著走。溫儒敏先生提醒我們：“不要濫用多媒體，祛除語文的煩瑣病。”[7]我們要問的問題就像是散落的珍珠，串成一條項鏈的辦法只有去尋找問題與問題之間內(nèi)在的聯(lián)系，由易到難圍繞主要目標(biāo)設(shè)計階梯式問題。

（三）恰當(dāng)?shù)睦泶鹪u價

1.尊重學(xué)生的回答

洪宗禮先生在一次公開課上等了整整一分鐘，等待學(xué)生的回答。面對提問，新手老師往往是在等著自己心中預(yù)期的正確答案，可專家老師卻是在等學(xué)生心中最真實的想法。新手老師首先要擺正自己的態(tài)度，只有樹立“在教室說錯了也沒關(guān)系”的理念，才會有更多學(xué)生敢說、愿說、能說。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點

每一次的評價都是拉近與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會。一個學(xué)生可能因為一次回答后教師的評語從此變得不同。賞識教育其實可以理解成“羅森塔爾效應(yīng)”的生活化、平?；?。只有用一雙明亮的眼睛、一對敏銳的耳朵去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，他們才能更快樂地成長成自己想要的樣子。

3.溫和指出不足

面對學(xué)生回答的錯誤與不足，肯定是要指出的，分為課堂上指正與課堂下指正。知識性的錯誤直接在課堂上指出，因為這個同學(xué)有這樣的知識偏差，可能其他同學(xué)也有；非知識性錯誤，如態(tài)度不端正，則可以把問題放在課后，放在教室外去糾正。

（四）教師“1＋1”教研模式

教師想要成長，就需要不斷反思。如今利用大數(shù)據(jù)分析能夠有效節(jié)約時間，幫助課堂完成客觀分析。第一個“1”是指的老師自己的課，通過智課系統(tǒng)的分析找到自己的問題。第二個“1”是指名師的優(yōu)質(zhì)課，通過觀看視頻—反復(fù)對比—總結(jié)分析不斷改進(jìn)，無論是哪一個階段，無論是哪一個學(xué)科，只要“知其不足而后改之”，就一定會有所收獲。