基于核心素養(yǎng)的聾校語文大單元教學(xué)探析
——以新教材四年級(jí)上冊(cè)“觀察”單元為例

王小晨

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。聾校語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是語言的建構(gòu)與運(yùn)用，語言的建構(gòu)與運(yùn)用需要在豐富的、關(guān)聯(lián)的、綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)中才能得以實(shí)現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分聾校語文教師依然把單篇課文分段分層分析、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃、綜合運(yùn)用以及對(duì)核心能力落實(shí)的關(guān)注，難以達(dá)到培養(yǎng)聾生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

大單元教學(xué)主張基于核心素養(yǎng)分解課標(biāo)要求，在重組教材、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以大主題、大任務(wù)的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成明確的主題，創(chuàng)設(shè)情境開展語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、表達(dá)、創(chuàng)造、展示。聾校語文教師可以在聾校語文教學(xué)中實(shí)施走向關(guān)聯(lián)、重視整體規(guī)劃的大單元教學(xué)，以聾生語文能力發(fā)展為核心目標(biāo)，以具有內(nèi)在聯(lián)系的教材文本閱讀、課外閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀與表達(dá)，幫助聾生完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)體系，真正形成“閱讀、觀察、書寫、思維、表達(dá)、評(píng)價(jià)”等基本技能，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文（四年級(jí)上冊(cè)）》（以下簡稱“新教材”）在編排上采用人文主題和語文要素雙線并行的方式，加強(qiáng)了閱讀、習(xí)作、語文園地、綜合性學(xué)習(xí)等板塊之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、讀寫結(jié)合、自然滲透”的編寫特點(diǎn)。［1］本文以新教材四年級(jí)上冊(cè)“觀察”單元為例，探討如何利用新教材實(shí)施基于核心素養(yǎng)的聾校語文大單元教學(xué)。

一、圍繞單元主題，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

聾校語文大單元教學(xué)要求單元中的閱讀文本、課外閱讀材料和語文實(shí)踐活動(dòng)必須在人文主題或語文要素上具有內(nèi)在的聯(lián)系。因此，教師需要精心研讀教材，在熟悉教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)段目標(biāo)及聾生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，緊扣單元主題，慎重選取課外分層閱讀材料，科學(xué)編排語文實(shí)踐活動(dòng)，形成集教材文本閱讀、課外閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)為一體的系統(tǒng)化、序列化的語文大單元教學(xué)內(nèi)容。

以四年級(jí)上冊(cè)“觀察”單元為例，該單元的人文主題是“細(xì)心觀察”，語文要素為“注意觀察，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣”。新教材據(jù)此將課文《一次有趣的觀察》《金色的草地》《找駱駝》、綜合性學(xué)習(xí)“有趣的觀察”、習(xí)作“我最喜愛的一件禮物”等內(nèi)容有機(jī)融合、穿插安排，增強(qiáng)了單元的整體性。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)班上聾生的閱讀能力，選取了與“觀察”主題相關(guān)的短文《蜜蜂》《有趣的發(fā)現(xiàn)》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，以及書籍《秋天到，鳴蟲在歌唱：鳴蟲觀察》《昆蟲記》作為課外分層閱讀材料，形成集語言、思維、審美、文化傳承于一體的大單元教學(xué)內(nèi)容。

二、兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練，制定大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的分解細(xì)化。［2］聾校語文教學(xué)對(duì)象是有聽覺障礙的聾生，除了語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之外，聾校語文大單元教學(xué)還應(yīng)融入聽覺和語言訓(xùn)練，設(shè)置康復(fù)目標(biāo)。

在制定“觀察”單元的大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者首先聚焦該單元的人文主題和語文要素，對(duì)聾生的先備知識(shí)與能力（學(xué)習(xí)能力、聽覺能力、語言能力）進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)起點(diǎn)及大單元教學(xué)的重難點(diǎn)。然后結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，從語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)維度對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，并確定分層教學(xué)內(nèi)容（A/B分層）。最后，按照行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度等教學(xué)目標(biāo)四要素，制定集語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練于一體的大單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1 四年級(jí)上冊(cè)“觀察”單元的大單元教學(xué)目標(biāo)

三、突出過程性與整體性，開展大單元教學(xué)活動(dòng)

聾校語文大單元教學(xué)以整個(gè)單元語言文字及語文要素的習(xí)得與運(yùn)用為基本整合點(diǎn)，整合教材文本閱讀、課外分層閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)，在單元總課時(shí)數(shù)不變的情況下，設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、閱讀拓展課、習(xí)作表達(dá)課、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課、復(fù)習(xí)鞏固課等課型，圍繞聾生語言、思維、審美、文化等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展開展大單元教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，突出了大單元教學(xué)的過程性與整體性。

（一）教材文本閱讀教學(xué)

教材文本閱讀教學(xué)在大單元教學(xué)中起著示范閱讀的作用，教師可以通過“單元預(yù)習(xí)課”和“精讀引領(lǐng)課”這兩種課型，借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)聾生掌握文本閱讀方法，提高聾生對(duì)語言的感知能力、理解能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助聾生整體把握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“觀察”單元的3篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

任務(wù)1：認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語，根據(jù)單元主題內(nèi)容劃出關(guān)鍵詞，明確本單元的學(xué)習(xí)主題。

任務(wù)2：初讀課文，邊讀邊圈畫出本單元課文中要求掌握的生字，用自己的方法自主識(shí)記生字。

任務(wù)3：再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通順。

任務(wù)4：精讀課文，了解每篇課文的內(nèi)容，說說文中的主人公分別觀察到了什么現(xiàn)象，是怎么觀察的，觀察給主人公帶來了什么好處。

任務(wù)5：學(xué)完課文后，聯(lián)系“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，試著和老師、同學(xué)交流自己的疑問和想法。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單通過“明確主題—識(shí)字學(xué)詞—理解分析—鑒賞評(píng)價(jià)”等一系列任務(wù)，逐步推進(jìn)文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)聾生掌握文本閱讀方法。任務(wù)1指導(dǎo)聾生明確單元的學(xué)習(xí)主題是“觀察”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“注意觀察，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣”，為單元整體學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；任務(wù)2和3鼓勵(lì)聾生借助工具書，通過自主學(xué)習(xí)，初步掌握課文生字詞的讀音和詞義；任務(wù)4通過課文精讀，引導(dǎo)聾生抓住關(guān)鍵詞句，填寫觀察表格，學(xué)習(xí)“有序觀察”“邊觀察邊記錄”“邊觀察邊思考”等觀察策略，感受留心觀察帶來的好處；任務(wù)5鼓勵(lì)聾生結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，對(duì)本單元的課文內(nèi)容、表達(dá)方式提出疑問，與同學(xué)共同探討、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（二）課外分層閱讀教學(xué)

課外分層閱讀教學(xué)是引導(dǎo)聾生遷移運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法、提升鑒賞能力的重要途徑，包括閱讀拓展課和課外自主閱讀兩個(gè)部分。閱讀拓展課只有2—3課時(shí)，教師可以根據(jù)聾生情況，有選擇地進(jìn)行一篇短文或一本書的導(dǎo)讀，然后要求聾生開展相關(guān)主題的課外自主閱讀。

例如，在“觀察”單元閱讀拓展課中，筆者選擇了短文《有趣的發(fā)現(xiàn)》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》及書籍《昆蟲記》《秋天到，鳴蟲在歌唱：鳴蟲觀察》作為閱讀內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)聾生回顧單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，再請(qǐng)聾生按照任務(wù)單的步驟自主閱讀，借助相關(guān)的圖片及表格，劃出關(guān)鍵信息，自行組織語言回答閱讀后的相關(guān)問題。在第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者用導(dǎo)讀的方式，先讓聾生讀一讀兩本書中的幾段描寫，激發(fā)聾生走入書中，探索各類昆蟲和鳴蟲的欲望；然后讓聾生說一說作者為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)聾生體會(huì)作者細(xì)致的觀察，感受觀察帶來的好處；最后布置作業(yè)，請(qǐng)聾生在課后閱讀整本書，完成閱讀筆記。

（三）語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

聾校語文教學(xué)應(yīng)采用認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，讓聾生在語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和語言運(yùn)用的基本規(guī)律。[3]聾校語文大單元教學(xué)要在課文學(xué)習(xí)與聾生的語文積累及生活之間建立聯(lián)系，通過習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課內(nèi)外語文實(shí)踐活動(dòng)來拓展學(xué)習(xí)的廣度。

在“觀察”單元的習(xí)作課中，筆者秉持讀寫結(jié)合的原則，引導(dǎo)聾生運(yùn)用在教材文本閱讀中習(xí)得的觀察策略，細(xì)致觀察自己最喜愛的一件禮物并寫一寫。筆者先回顧本單元課文《找駱駝》中的相關(guān)內(nèi)容，提示聾生在觀察的時(shí)候可以用眼看、用手摸、用鼻子聞；再指導(dǎo)聾生從禮物的外觀、用處、意義等方面，說一說并寫一寫喜愛的理由。

在貫穿整個(gè)“觀察”單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)聾生運(yùn)用課文《一次有趣的觀察》《金色的草地》中的觀察策略，有序地開展課外觀察活動(dòng)，從“我的問題”“觀察的方法”“觀察的結(jié)果”三個(gè)方面整理自己的觀察材料；再借助“語文園地”綜合性學(xué)習(xí)部分的示例，鼓勵(lì)聾生模仿《秋天到，鳴蟲在歌唱：鳴蟲觀察》，以日記、配文照片、觀察卡片等方式分享綜合性學(xué)習(xí)成果。

四、緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

單元評(píng)價(jià)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)判，為教與學(xué)的改進(jìn)服務(wù)的活動(dòng)。［4］在聾校語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)聾生的聽覺損失情況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，采用單元形成性評(píng)價(jià)和單元總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，對(duì)聾生日常的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，逐步達(dá)成學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

（一）單元形成性評(píng)價(jià)

單元形成性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)聾生的日常學(xué)習(xí)情況。教師在單元教學(xué)過程中可采用評(píng)價(jià)量表，通過個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式，即時(shí)、多次、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)聾生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。例如，在“觀察”單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者根據(jù)核心素養(yǎng)四個(gè)方面設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，觀察并評(píng)量聾生在活動(dòng)的各個(gè)階段的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)表不僅真實(shí)反映了聾生的綜合性學(xué)習(xí)情況，也將聾生的成長痕跡留存了下來。

（二）單元總結(jié)性評(píng)價(jià)

單元總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容編制試題，通過紙筆測(cè)驗(yàn)的方式檢測(cè)聾生是否達(dá)成預(yù)期的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)每位聾生對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析并做出相應(yīng)的改進(jìn)，促進(jìn)聾生持續(xù)發(fā)展。在“觀察”單元的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，筆者根據(jù)聾生實(shí)際情況設(shè)計(jì)了A/B卷，兩份卷子均包含“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀理解”和“習(xí)作”三大項(xiàng)目，在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指向方面各有側(cè)重。

基于核心素養(yǎng)的聾校語文大單元教學(xué)，從培養(yǎng)聾生語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，將語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素緊密結(jié)合，為師生構(gòu)建了一個(gè)開放的教學(xué)空間。在這個(gè)空間中，聾生經(jīng)歷了必要的思考過程，形成了特定的語文思維方式，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)；教師經(jīng)歷了選擇、組織、歸納、整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，提升了語文大單元教學(xué)能力。聾校語文大單元教學(xué)是教育深度變革的必然，也是新時(shí)代聾校語文教師必備的技能。