統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材人際交往類內(nèi)容教學(xué)建議
——以一至四年級為例

游蘭香 許海英

人際交往是學(xué)生運(yùn)用語言符號和非語言符號，與老師、同學(xué)、家人、鄰居等人相互交流信息和情感的活動[1]。人際交往包括交往對象、情境、動機(jī)與目的、技巧與規(guī)則等要素。培智學(xué)校學(xué)生在感知、記憶、思維、語言等方面的發(fā)展顯著落后于普通學(xué)生。認(rèn)知與語言能力的缺陷導(dǎo)致他們?nèi)穗H交往技巧不足，如不知如何發(fā)起與他人的互動，不能恰當(dāng)使用社交語言，規(guī)則意識薄弱，不善于處理人際關(guān)系等等[2]。在人際交往動機(jī)上，培智學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)出不同特點(diǎn)：有的學(xué)生人際交往動機(jī)弱，對人不感興趣；有的學(xué)生交往動機(jī)過強(qiáng)，不分場合、對象地與人產(chǎn)生親密的交往行為。因此，激發(fā)或維持學(xué)生合適的人際交往動機(jī)，幫助他們學(xué)習(xí)一定的人際交往技巧和方法，增強(qiáng)人際交往能力，對提升其社會適應(yīng)能力具有重要意義。

人際交往類內(nèi)容是統(tǒng)編版生活適應(yīng)教材（以下簡稱“新教材”）的重要組成部分。一至四年級的新教材人際交往類內(nèi)容一方面凸顯對交往對象的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生由家庭向?qū)W校、社會不斷擴(kuò)展、建立人際關(guān)系；另一方面將人際交往動機(jī)的激發(fā)、人際交往技巧與規(guī)則鑲嵌在交往的具體情境中。本文將根據(jù)新教材人際交往類內(nèi)容的特點(diǎn)，以及培智學(xué)校學(xué)生人際交往發(fā)展特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、做好細(xì)致評估，掌握學(xué)生的人際交往發(fā)展特點(diǎn)和先備技能

在開展人際交往類內(nèi)容教學(xué)前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評估，包括學(xué)生人際交往總體情況評估，以及學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面的先備知識與技能評估。

人際交往總體情況評估包括以下幾個方面：一是語言能力發(fā)展水平評估。人際交往離不開語言交流，語言是人際交往的重要橋梁，教師需要評估學(xué)生的語言發(fā)展水平。二是人際交往溝通方式評估。教師要分析學(xué)生發(fā)起和回應(yīng)別人的方式，是語言方式，還是非語言方式，如手勢、眼神注意、身體動作、詞卡、圖片等。三是人際交往的動機(jī)。要深入分析學(xué)生人際交往動機(jī)上的表現(xiàn)特點(diǎn)和原因。例如，有的自閉癥兒童缺乏共同注意能力，喜歡獨(dú)自玩耍，缺乏與人交往的興趣；智力嚴(yán)重受損學(xué)生的需求還主要停留在物質(zhì)和生理需求上，對人的興趣不大等。四是人際交往能力的評估。要關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)交往情境的變化靈活調(diào)整自己的交往行為。

在課時內(nèi)容先備知識與技能評估方面，應(yīng)該結(jié)合課時目標(biāo)進(jìn)行詳盡的評估，尤其應(yīng)細(xì)致評估達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，還要根據(jù)課時內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臏y評方法，并記錄、分析測評結(jié)果。如在執(zhí)教《我們一起玩》第1課時時，可先通過訪談法向班主任、任課老師和家長了解學(xué)生喜歡的玩具和活動，然后觀察學(xué)生在參與堆積木、“蘿卜蹲”、老鷹抓小雞等活動中的表現(xiàn)，測評學(xué)生是否主動表達(dá)一起玩的需求、用何種方式表達(dá)，以及與同伴玩的意愿程度和快樂程度、游戲發(fā)展水平等等。

二、運(yùn)用“人際圈”理論，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系

在人際交往中，人們需要根據(jù)交往對象與自己的親疏關(guān)系，采取合適的交往行為。而智障學(xué)生往往難以把握與人的心理距離，有的會做出過度親密行為。為了幫助智障者在不同情境中與不同親疏關(guān)系的人交往時學(xué)會使用正確的交往行為，有研究者提出了“人際圈”的理論，建構(gòu)了人際圈模型。所謂“人際圈”，指根據(jù)他人與自己親疏關(guān)系，把其分為六個層級，并對應(yīng)相應(yīng)的交往行為，每個層級占據(jù)一個圓圈空間并用不同顏色加以區(qū)分，即紫色私人圈、藍(lán)色擁抱圈、綠色有限擁抱圈、黃色握手圈、橙色揮手圈、紅色陌生人圈[3]。人際圈將人際距離、親密程度、合適的社會行為整合起來，具體形象地說明交往原則，幫助智障者既能學(xué)會用符合社會規(guī)范的行為與人交往，又能意識到和應(yīng)對欺凌行為，避免受到侵犯。

新教材中呈現(xiàn)了多種人際關(guān)系，并以插圖的方式交代了相應(yīng)的交往行為，教師可以有意識地幫學(xué)生逐步建立個人的“人際圈”，學(xué)習(xí)辨別人與人之間的親密程度，并根據(jù)情境的不同，采取合適的交往行為。第二層藍(lán)色擁抱圈中的成員主要包括爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等家庭核心成員和其他非常重要的人，可以有緊密擁抱等親密行為。是否親密接觸由自己決定，當(dāng)然別人也可以對自己親密的舉動說“不”。第三層綠色有限擁抱圈，主要包括好朋友、老師、家人外的親戚等有較深情感聯(lián)結(jié)的人員，只在特殊情境中允許淺淺的擁抱。要特別注意這一圈恰當(dāng)?shù)慕煌袨榈慕虒W(xué)，幫助他們區(qū)分過分親密的行為和正常親密行為，學(xué)會保護(hù)自己[4]。而普通的同學(xué)、鄰居、社區(qū)工作人員、學(xué)校工作人員等熟悉的人員，通常沒有過深的情感聯(lián)結(jié)，一般處于第四、第五層級，見面握手、揮手或簡單問好即可。新教材后續(xù)年級會呈現(xiàn)的陌生人屬于第六層紅色陌生圈，一般情況下，不必打招呼，更不該有肢體接觸。

三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生人際交往技巧

人際交往離不開交往情境。課堂教學(xué)時需要依據(jù)學(xué)生思維直觀、注意力易分散等特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)交往情境，靈活運(yùn)用直接教學(xué)法、錄像示范法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)策略，使他們在參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)人際交往技巧，并獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。

《我們一起玩》教學(xué)

其一，直接教學(xué)法。所謂直接教學(xué)法，即教師主導(dǎo)和控制教學(xué)過程，直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題答案呈現(xiàn)給兒童，反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行練習(xí)，小步子前進(jìn)[5]。直接教學(xué)法涉及的指令簡單、清晰、有序，及時對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化或糾錯，很適合注意力不集中、認(rèn)知能力弱的學(xué)生。新教材人際交往類內(nèi)容的插圖，從細(xì)節(jié)上突出了人際交往的情境線索，這些線索包括交往對象、地點(diǎn)，交往中的語言和非語言信息等等。以新教材二年級上冊《我的鄰居》為例，第一幅插圖“認(rèn)識鄰居，見面問好”的交往情境是：樂樂和爸爸在家門口，爸爸向樂樂介紹李叔叔，樂樂向李叔叔問好。這頁插圖，對人際交往發(fā)生的場景、交往對象的動作和表情都做了很生動的刻畫。教師可以用直接教學(xué)法幫助學(xué)生識別這些重要的人際交往情境線索。如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有誰、他們在哪里、是什么關(guān)系。如果學(xué)生回答正確就及時強(qiáng)化，錯誤就直接告知學(xué)生正確答案。正確認(rèn)識情境線索后，教師再引導(dǎo)學(xué)生注意人際交往方式：樂樂是怎么樣和鄰居打招呼的；他們打招呼時，眼睛看著哪兒；面部表情怎么樣；猜猜看他們的心情怎么樣。通過引導(dǎo)學(xué)生解讀這些交往情境線索，讓學(xué)生明白：對于鄰居，像簡單的語言問好、揮手、微笑等方式是合適的交往行為。

其二，游戲教學(xué)法。游戲是低齡兒童主要的社會生活方式，影響兒童的心理發(fā)展。兒童通過游戲在行為上再現(xiàn)社會生活，以語言、角色為中介，了解人際關(guān)系[6]。游戲?qū)Υ龠M(jìn)特殊兒童的言語交流、社會交往、情緒情感發(fā)展等有重要作用。所謂游戲教學(xué)法，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將游戲融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)游戲規(guī)則有序開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉快中達(dá)成目標(biāo)。教師在使用游戲教學(xué)法時，首先要基于前期對學(xué)生游戲發(fā)展水平和游戲活動偏好的評估結(jié)果，開展合適的游戲活動。如執(zhí)教《我們一起玩》第1課時，教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到一起玩的快樂，激發(fā)學(xué)生的交往動機(jī)，因而從社會性發(fā)展角度了解學(xué)生游戲發(fā)展水平是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家帕頓把兒童的游戲發(fā)展水平分為六個階段：偶然的行為或無所事事、獨(dú)自游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲[7]。評估結(jié)果顯示所執(zhí)教班級學(xué)生的游戲發(fā)展水平大都處于前四個階段，于是筆者就設(shè)計了扔骰子做動作和打地鼠兩個游戲活動。這兩個游戲用到的道具色彩明亮且體型較大，在玩的形式方面特別強(qiáng)調(diào)肢體動作的接觸和使用，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激而吸引他們。其次，教師要“入戲”。教師應(yīng)有充分的情感投入，拉近師生的心理距離，用飽滿情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生積極投入游戲活動中。再次，教師是游戲的引導(dǎo)者。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，以引發(fā)學(xué)生思考，避免為玩而玩。

其三，錄像示范法、角色扮演法。錄像示范法是以錄像的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其理論依據(jù)來自班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論[8]。班杜拉認(rèn)為兒童對社會行為的習(xí)得，除了直接經(jīng)驗(yàn)，也可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得。錄像示范法實(shí)則通過觀察模仿學(xué)習(xí)獲得合適的社會行為。錄像示范形象直觀，可以重復(fù)播放，還可以暫停強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識或技能點(diǎn)。培智學(xué)校學(xué)生思維以形象思維為主，抽象思維能力弱，還存在記憶障礙，記憶缺乏目的性，識記緩慢且容易遺忘，需要小步子多循環(huán)的學(xué)習(xí)，因此采用錄像示范的教學(xué)策略符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)?？梢赃x擇學(xué)生的伙伴等其熟悉的人作為錄像示范對象，熟悉的人和學(xué)生有越多情感聯(lián)結(jié)，越能吸引學(xué)生注意力，也就越能激發(fā)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的動機(jī)。對于認(rèn)知能力弱的學(xué)生，可以先播放視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的對象說了什么、做了什么，然后讓學(xué)生即時模仿，教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，即時給予反饋，必要時給予輔助。錄像示范法是在真實(shí)情境中教授學(xué)生人際交往技巧的方法，而對于認(rèn)知發(fā)展水平較好的學(xué)生，除了這一方法外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，通過角色扮演讓學(xué)生在模擬情境中習(xí)得交往技巧。教師在采用角色扮演這一策略時，應(yīng)明確情境、角色和目的三個要素。首先要創(chuàng)設(shè)情境，選擇適合的學(xué)生扮演相應(yīng)角色，從語言、神態(tài)和肢體動作等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。其次，在學(xué)生表演時教師可以給予適當(dāng)輔助，并引導(dǎo)當(dāng)觀眾的學(xué)生對角色扮演的內(nèi)容和過程進(jìn)行評價，特別是要注意凸顯角色扮演的目的。

其四，行為塑造法。行為塑造法是基于斯金納的操作條件反射理論，使個案習(xí)得正確行為的一種行為治療技術(shù)。行為塑造法確定的目標(biāo)行為具體、可操作、可測量，教學(xué)具有清晰的流程，可直接運(yùn)用于課堂教學(xué)，操作簡單、效果明顯。教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)，靈活地采取輔助策略，確定教學(xué)流程。因此，行為塑造法適合不同障礙程度的培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)交往規(guī)則等交往技能。在采用行為塑造這一教學(xué)策略時，教師要明確正確的行為是什么，并借助視頻或圖片等形象直觀的方式，以便于學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生做到了行為正確時，教師應(yīng)及時給予強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生沒有反應(yīng)或出現(xiàn)錯誤反應(yīng)時，教師可以給予輔助。教學(xué)人際交往中有關(guān)規(guī)則的內(nèi)容時，可以采用行為塑造法。比如教學(xué)《我升班了》一課中的“端正坐好”時，教師可以先讓學(xué)生觀察坐端正的圖片，包括觀察手腳如何放、身體姿勢如何等，再訓(xùn)練學(xué)生坐端正。教師及時對學(xué)生坐姿進(jìn)行評價，坐端正就表揚(yáng)，不端正就及時糾正。

人際交往類內(nèi)容是新教材的重要組成部分。教師開展教學(xué)時要把握新教材的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評估，并重視創(chuàng)設(shè)交往的情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)他們的人際交往動機(jī)，提升他們的交往能力，幫助他們學(xué)會與他人和諧相處，提高社會適應(yīng)能力。

運(yùn)動會真熱鬧張益鳴（福建省福州市育智學(xué)校）指導(dǎo)老師：賴丹娜