培智學(xué)校生活語文課發(fā)展智障兒童語言能力的思考

周瀟龍

相關(guān)調(diào)查研究表明，71.3%的智障兒童存在語言和（或）語音障礙。[1]59%的義務(wù)教育段智障兒童存在語音感知問題，低年級段（1—3年級）、中年級段（4—6年級）、高年級段（7—9年級）語言能力未達(dá)標(biāo)人數(shù)分別占各年級段總?cè)藬?shù)的80%、53.3%、42.9%。[2]一般而言，普通兒童出生3—5個月后便開始咿呀學(xué)語，而智障兒童的語言發(fā)展速度慢于普通兒童[3]，有些重度智障兒童甚至沒有語言。智障兒童即便會說話，有些音也發(fā)不清楚，尤其是含輔音后綴（/n/、/ng/）的鼻韻母發(fā)音，易將/eng/、/en/發(fā)成/e/，將/ing/、/in/發(fā)成/i/，等等。在復(fù)韻母方面，智障兒童的發(fā)音問題突出表現(xiàn)為省略，常丟失韻頭或韻尾，如將/ia/發(fā)成/a/，將/iao/發(fā)成/ia/；在聲母方面，容易混淆b和m、n和l、j和q、g和h、s和c[4]。

智障兒童由于智力發(fā)育遲緩、記憶力差等原因，其詞匯能力的發(fā)展速度明顯慢于同齡的普通兒童[5]，特別是詞匯理解能力弱。有些智障兒童能記住詞語，但由于不理解詞義而不會運(yùn)用或運(yùn)用錯誤。在詞匯量方面，智障兒童的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同齡普通兒童，9歲左右的智障兒童的詞匯量尚不及3歲左右的普通兒童的詞匯量。在詞匯的運(yùn)用方面，智障兒童在口語溝通過程中使用的詞匯量有限：輕度智障兒童的詞匯量較同齡普通兒童少，中度智障兒童僅能使用具體的詞匯，重度智障兒童幾乎沒有詞匯，通常僅能以肢體動作或手勢表達(dá)需求。[6]除了詞匯量較少之外，智障兒童在溝通中使用具體詞匯多于抽象詞匯，對于較抽象的詞匯在理解和使用上都有困難；使用的詞匯簡單，詞匯種類以名詞為主，動詞次之，很少使用形容詞、副詞、代詞、連詞等。詞匯量會影響智障兒童早期語法的習(xí)得，表現(xiàn)為句法結(jié)構(gòu)單一，平均語句長度較短[7]。大部分智障兒童只會說簡單句，中重度智障兒童不會或很少使用復(fù)合句。[8]智障兒童的語言理解能力和表達(dá)能力弱。[9]當(dāng)與他人交談時，由于難以理解對方的話語，智障兒童說出的語句本身沒有錯誤，但是不符合語境[10]。在語言表達(dá)上，有些智障兒童的語言表達(dá)缺少條理性，邏輯混亂，不能突出重點(diǎn)；還有些說話斷斷續(xù)續(xù)，不流暢，出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。

老師對智障兒童進(jìn)行言語矯治

培智學(xué)校生活語文課堂是發(fā)展智障兒童語言能力的主陣地。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求，生活語文課程應(yīng)注重學(xué)生潛能開發(fā)與功能改善的有機(jī)結(jié)合，要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)評估學(xué)生的特殊需要，根據(jù)個體的語言發(fā)展特點(diǎn)，通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。在生活語文課堂上發(fā)展智障兒童的語言能力，必須了解其語言障礙的表現(xiàn)，并根據(jù)語言發(fā)展的特點(diǎn)，對其進(jìn)行針對性的康復(fù)訓(xùn)練。

一、實(shí)施言語矯治，提高口語表達(dá)能力

教師先要弄清楚智障兒童的語言障礙類型，確定障礙程度、障礙原因，才能有針對性地采取不同的言語矯治措施。如針對呼吸障礙，可采取呼吸放松訓(xùn)練、誘導(dǎo)正確的腹式呼吸等方法來解決呼吸支持不足、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)等問題；針對發(fā)聲障礙，可采取發(fā)聲肌群放松訓(xùn)練等方法來解決聲音響度和音調(diào)不恰當(dāng)?shù)葐栴}；針對共鳴障礙，可采取共鳴肌群放松訓(xùn)練等方法來解決口腔共鳴、鼻腔共鳴及共鳴音質(zhì)異常等問題；針對構(gòu)音障礙，可采取口部運(yùn)動治療等方法，進(jìn)行下頜、唇、舌、軟腭的運(yùn)動訓(xùn)練，以矯治因下頜、唇、舌、軟腭運(yùn)動障礙導(dǎo)致的說話不清楚的問題。

教師在生活語文課堂上要鼓勵智障兒童多說，并為其創(chuàng)造練習(xí)說話的環(huán)境。大聲朗讀是鍛煉智障兒童說話能力的一種很好的訓(xùn)練方法，教師可以適當(dāng)增加朗讀活動的時間。同時，教師可以結(jié)合生活語文課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓智障兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，如教智障兒童學(xué)習(xí)拍球、跑步、拔河等詞語時，不但要讓他們會讀、會寫，而且要讓他們體驗(yàn)這些運(yùn)動。這樣不但能夠讓智障兒童進(jìn)一步理解這些詞語的含義，而且能鍛煉智障兒童的肺活量，加強(qiáng)他們的呼吸支持，增強(qiáng)語言表達(dá)的流暢性。此外，教師要為智障兒童提供清楚、響亮的語言示范，并及時矯正他們的錯誤發(fā)音。

二、滲透認(rèn)知訓(xùn)練，發(fā)展語言思維能力

教師在生活語文課的詞匯、句子教學(xué)中應(yīng)充分考慮智障兒童的認(rèn)知水平，為其提供適合的教學(xué)內(nèi)容。對于詞匯教學(xué)，應(yīng)先教名詞，再教動詞、形容詞等，從單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、多音節(jié)詞，循序漸進(jìn)地開展詞匯教學(xué)。所教的詞匯應(yīng)是智障兒童生活中常用的詞語。教師在教學(xué)中可借助實(shí)物、直觀教具、圖片等，讓智障兒童通過看、聽、摸、嘗等多種感覺通道來認(rèn)識事物和對應(yīng)的詞匯，在多感官學(xué)習(xí)中掌握詞匯[11]。

對于句子教學(xué)，應(yīng)先教簡單句，再教復(fù)雜句。教師在教學(xué)過程中要不斷提醒智障兒童集中注意力，帶領(lǐng)他們復(fù)述課文句子，記住課文中的人物、時間、地點(diǎn)、事件等信息。同時，教師要鼓勵智障兒童積極發(fā)言，讓他們描述事物，或者表達(dá)自己的感受，鼓勵他們說出完整的句子。教師還應(yīng)引導(dǎo)智障兒童去理解事物之間的因果關(guān)系，并把這種因果關(guān)系用語言表達(dá)出來，讓他們在學(xué)習(xí)語言的同時發(fā)展語言思維能力。智障兒童掌握的詞匯越多，句子的表達(dá)就越有邏輯性，語言表達(dá)水平也就隨之提高。

三、開展語言應(yīng)用訓(xùn)練，提升語言運(yùn)用能力

新課標(biāo)指出，語言的運(yùn)用在生活中無處不在，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中，感知語言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在生活語文課中，教師可以合理使用實(shí)物、圖片以及現(xiàn)代化教育輔助技術(shù)，通過“我會聽”“我會讀”“我會說”等鞏固練習(xí)，鍛煉智障兒童的語言理解和運(yùn)用能力。同時，教師可以利用“語文小天地”，引導(dǎo)智障兒童使用掌握的詞語或句子進(jìn)行師生對話，對話活動由簡單到復(fù)雜。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓智障兒童在生活情境中使用所學(xué)的詞語或句子進(jìn)行溝通交流，通過解決生活中的問題，鍛煉智障兒童的語言運(yùn)用能力，提高他們說話的積極性。

在情境教學(xué)中，教師要讓智障兒童身心放松，鼓勵他們大膽說話。對于不清楚的發(fā)音，教師不要急于矯正，以免讓智障兒童對說話失去信心。對于說話不流利的智障兒童，除了給他們正確的示范外，教師還要教他們語言表達(dá)的技巧，鼓勵他們多說話，讓他們在情境教學(xué)中鍛煉語言運(yùn)用能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

培智學(xué)校生活語文課程應(yīng)根據(jù)智障兒童的語言發(fā)展需求，為其提供適切的語文教育和言語矯治，讓智障兒童通過感知、體驗(yàn)、參與等方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)，在豐富的語文教學(xué)活動中發(fā)展語言能力。