地學類專業(yè)課程思政實施路徑探索

范存輝，楊西燕，王浩錚，周翊，范翔宇

摘? 要：在地學類專業(yè)課程中有機地融合思政元素，開展課程思政教育，對提升課程的育人實效和親和力，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合具有重要意義。文章基于教學實踐，針對普通地質(zhì)學的課程定位與思政育人要求，在課程思政建設(shè)實施的思路、課程思政教學內(nèi)容設(shè)計兩個方面，介紹普通地質(zhì)學課程開展思政教育的探索和實踐，對相關(guān)理工科專業(yè)開展“課程思政”的教學具有一定的借鑒作用和參考價值。

關(guān)鍵詞：課程思政;普通地質(zhì)學;教學改革

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0170-04

Abstract： The integrate ideological and political elements in geoscience courses and carry out ideological and political education in geoscience courses， It is of great significance to improve the educational effectiveness and affinity of courses and realize the organic combination of professional knowledge and value guidance. Based on the teaching practice， the course positioning and the requirements of ideological and political education of Physical Geology， this paper introduces the exploration and practice of the ideological and political education of Physical Geology through the implementation of the ideological and political construction of the course and the design of the ideological and political teaching content. It has a certain reference value and reference value for the relevant science and engineering majors to carry out the ideological and political education of the course.

Keywords： ideological and political education; Physical Geology; educational reform

課程思政是把思政元素有機融入到專業(yè)課程教學內(nèi)容和教學過程中，目標是讓所有課程與思政課程同向而行，共同承擔育人的責任，共同落實好立德樹人的根本任務(wù)。課程思政作為新時代高等教育人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題[1]。課程思政是實現(xiàn)高等教育“三全育人”目標的重要手段，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[2]。

普通地質(zhì)學是西南石油大學資源勘查工程、地質(zhì)學專業(yè)等地學類專業(yè)的入門課和核心課程，主要內(nèi)容涵蓋學習肉眼鑒定礦物與巖石的方法，能對各種地質(zhì)現(xiàn)象能進行地質(zhì)作用過程分析，能認識和繪制最基本的地質(zhì)圖件，并能將分析結(jié)果應(yīng)用于解決能源勘探、防災(zāi)減災(zāi)、生態(tài)環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等方面的問題。

主要教學目標是引導學生建立地球科學思維方法，啟發(fā)學生以地球科學發(fā)展變化的觀點去認識各種地質(zhì)作用及現(xiàn)象，激發(fā)學生熱愛地球科學，探究地球奧秘的興趣。課程所含內(nèi)容豐富，涉及面廣，實踐性強，根據(jù)課程思政教育和工程教育認證的總體要求，將課程思政教育教學總要求合理融入到課程改革與建設(shè)中，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，讓學生形成符合地學學科的科學精神和研究態(tài)度，接受思想洗禮和情感陶冶，成為能夠擔當民族復興大任的卓越地學類高級技術(shù)人才。

一、普通地質(zhì)學課程思政建設(shè)實施的主要原則

課程思政的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在所有專業(yè)課程均需涵蓋價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，著力把社會主義核心價值觀融入到專業(yè)課程教學的全過程。課程思政建設(shè)的重點在思政教育，在普通地質(zhì)學課程建設(shè)中推進課程思政需要著重把握以下四個方面的基本原則。

（一）立足學科特點，找準思政教育切入點

地學學科不同課程的特點各有不同。教學目標的制定要注重“術(shù)”與“道”相結(jié)合[3]，遵循思政教育在不同專業(yè)課中呈現(xiàn)效果的差異性，有意識地設(shè)計德育遞進路徑，既注重專業(yè)課程教學內(nèi)容的價值取向，也應(yīng)兼顧學生在學習過程中的個體感受。課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強附會，不是簡單、粗放地把思政課的部分內(nèi)容嵌入到專業(yè)課教學中，而是由專業(yè)知識合理拓展，“因勢利導、順勢而為”地自然融入。學生或因情懷而感染，或因情感而共鳴，自然而然地內(nèi)化為價值取向或理想信念。好的課程思政應(yīng)如鹽入水，有味無痕，達到“潤物細無聲”、潛移默化的隱性教育效果。

（二）以學生為中心，提高親和力和吸引力

課程思政需要高校教師深入調(diào)查研究，準確把握學生思想動態(tài)，在學生所思所想、社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題和專業(yè)問題等方面精準導入思政內(nèi)容;以學生為中心，針對學生的實際情況和特點開展個性化的思政教育，注重語言表達的簡潔性和接地氣，選擇一種學生喜聞樂見的方式，營造一種平等和諧的教育氛圍，有效調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性。采用固定式的素材與即興式的素材結(jié)合，“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉，趣味性與時效性并重，輔以視頻、圖片、文字等多種講授方式，課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既要豐富課堂內(nèi)容，又要活躍課堂氣氛，提高思政教育的親和力和吸引力[4]。

（三）切忌喧賓奪主，避免削弱專業(yè)課的針對性

在挖掘思想政治教育資源和開展思想政治教育時應(yīng)遵循“適度性”原則[5]。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不能把專業(yè)課改造成思政課模式。課程教學首選要守好專業(yè)知識育人的主陣地，開展思政教育不宜喧賓奪主，過度拓展，更不能讓思想政治教育功能沖談和埋沒專業(yè)技能教育的主題，削弱專業(yè)課的專業(yè)性和針對性，影響專業(yè)課教學任務(wù)和教學目標的實現(xiàn)。

二、普通地質(zhì)學課程思政建設(shè)實施的思路

普通地質(zhì)學課程本身蘊含豐富的思政元素，具有開展課程思政得天獨厚的條件和基礎(chǔ)。自2016年以來，我校圍繞普通地質(zhì)學課程教學目標，根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，結(jié)合專業(yè)實際，開展了一系列專業(yè)教育與思政教育的有機融合探索與實踐，具體的實施思路主要包括以下幾個方面（如圖1所示）。

（一）建立健全課程思政教育標準及教學模式

以人才培養(yǎng)方案和教學大綱為準則，制定普通地質(zhì)學課程的思政教育標準、明確課程的思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點。課程團隊在集體備課及研討時，不僅要備課程，還要備思政，并定期組織教師進行課程思政教學心得分享與交流，確保課程按照思政教育標準，準確有效地融入到每節(jié)課內(nèi)容中去。組織團隊教師深入開展教學研究與研討，針對課程的特點，探索思政課堂教學的教學方式和實施路徑，制定課程思政授課計劃并制作相應(yīng)的課程思政課件，完善教學設(shè)計與教學模式。

（二）組建和優(yōu)化課程思政專業(yè)教師隊伍，深挖課程思政元素

對于地學類專業(yè)的入門和核心課，普通地質(zhì)學課程思政建設(shè)對于專業(yè)教師提出了更高的要求，要充分發(fā)揮任課教師和授課團隊的的主力軍作用，不斷充實和發(fā)掘各個章節(jié)的思政契合點和元素，強化有機融合的深入，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有每一位任課教師深刻認識到普通地質(zhì)學課程所應(yīng)具有的獨特價值引領(lǐng)作用和思政育人功能，守好責任田、種好責任田，主動承擔起專業(yè)育人與思政育人責任，課程思政的成效才能真正落到實處。這就對任課老師提出了比以往更高的要求，不僅要有深厚的地學專業(yè)知識積累，更要掌握好課程背后所蘊藏的家國情懷、愛國奉獻和社會價值，并將這些要素和內(nèi)涵有機地應(yīng)用于學生的立德樹人教育中。

（三）豐富和完善課程思政教學資源

針對課程思政元素相對應(yīng)的普通地質(zhì)學知識點，恰當?shù)剡x擇相關(guān)的典型案例、素材等進行延伸，將愛國敬業(yè)、石油精神、地質(zhì)精神、歷史文化、家國情懷、民族精神、職業(yè)道德、工匠精神、文化自信和環(huán)保意識等思政元素案例及素材歸類梳理，逐步建立普通地質(zhì)學課程思政教育教學資源庫，拓展課程思政教育的渠道和方式。

此外，還應(yīng)建立以專業(yè)課程為單位的專業(yè)課程組。該組負責研究制定專業(yè)課課程思政標準、課程思政課堂教學組織形式、建設(shè)課程思政素材資源庫，制訂課程思政學期計劃，制作課程思政課件，明確本門課程的課程思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的設(shè)計與教學方法。專業(yè)課程組集體備課時，不僅要備課程，還要備思政。思政內(nèi)容要進專業(yè)課教案、進專業(yè)課課堂、進專業(yè)課考試卷、進學生頭腦。學期末要組織教師進行課程思政教學心得分享與交流。

（四）健全課程思政評價體系

王茜[6]認為，課程思政隱性的意識形態(tài)教育模式，意味著需要有更加健全有效的評價方式。學者們普遍認為，深入推進課程思政建設(shè)亟待完善課程思政有效性教學評價體系。

結(jié)合德育成效的潛在性、綜合性和發(fā)展性特征，健全課程教學質(zhì)量與效果評價機制，制定可操作的定性、定量指標，充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性，營造思政教育的良好氛圍，既評價專業(yè)教育目標，又評價思政育人目標，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又要注重教育的實際效果。專業(yè)教育目標應(yīng)與大綱制定的教學目標緊密聯(lián)系，通過專業(yè)教師給地學類學生傳授知識和技能來實現(xiàn)，其評價要點要從學生掌握的知識要點學以致用，直到舉一反三;思政育人目標應(yīng)與專業(yè)教育目標相輔相成，其評價要點主要評價學生通過課程學習之后對教學內(nèi)容的認同、思想動態(tài)的變化、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和愛國奉獻的意識等，著重考核是否達到了思想上高度一致、行動上自我規(guī)范并在精神上同步感染的層級。

另外，要暢通和完善課程思政教育學生反饋渠道，充分聽取學生對課程思政內(nèi)容與形式的意見和建議，完善學生反饋渠道，以學生為中心不斷改進課程思政教學效果，增強思政教育的有效性[7]。

三、普通地質(zhì)學課程思政教學內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合普通地質(zhì)學專業(yè)課自身特點，通過合理的教學設(shè)計、豐富且生動的教學內(nèi)容，主動地實施多樣化的、潛移默化式的、嵌入式的思政教育，不僅能在課堂上留住學生，達到學科文化育人的目的，更能讓學生真切地崇尚科學精神，感知自身的發(fā)展與國家的命運緊緊相連，使愛黨、愛國、愛人民的情懷深植于每位學子心中，達到“潤物細無聲”的效果，提升課程的親和力。圍繞課程教學內(nèi)容，開展課程思政教學設(shè)計，見表1。

四、結(jié)束語

地球科學是自然科學的重要研究領(lǐng)域，作為與人類生存環(huán)境密切相關(guān)的專業(yè)入門課程，普通地質(zhì)學可有機地融入以石油精神、地質(zhì)精神為內(nèi)涵的思政元素，對于學生樹立專業(yè)自信心和自豪感，樹立遠大的理想信念，為能源強國戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)秀地學人才具有重要作用。積極開展普通地質(zhì)學課程思政內(nèi)涵建設(shè)，寓愛國奉獻、艱苦奮斗的石油精神、地質(zhì)精神于知識傳授和能力培養(yǎng)中，對于增強立德樹人的針對性和實效性，確?！叭恕崩砟钬灤┦冀K具有重要作用。

參考文獻：

[1]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究， 2021（1）：5-8.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-12-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[4]牛秋業(yè).以專業(yè)課教學為平臺創(chuàng)新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015，31（1）：78-81.

[5]楊榮剛.以專業(yè)課教學為平臺創(chuàng)新思想政治教育模式探析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2017，34（1）：121-124.

[6]王茜.課程思政融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68，75.

[7]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.