高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊金蕊，趙永翔

摘? 要：作者采用調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)山東省5所高職高專(zhuān)院校98名在職英語(yǔ)教師進(jìn)行了教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，山東省高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平一般，其四個(gè)維度，即職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，而職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和教育改革認(rèn)同對(duì)于職業(yè)認(rèn)同總分解釋度最大。據(jù)此，作者就如何提高高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師;職業(yè)認(rèn)同;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）07-0189-04

Abstract： This study analyzed the current vocational college English teachers' professional identity based on the investigation of 98 vocational college English teachers from 5 vocational colleges in Shandong Province with the instrument of College English Teachers' Professional Identity Scale. Statistical analysis indicated that vocational college English teachers' professional identity is in general at a medium level; the four factors of this scale indicated the significant positive correlations between each other; the identity of vocational environment and the identity of educational reform explain most for the sum. In light of the findings， some suggestions were provided at last.

Keywords： vocational college English teachers; professional identity; teachers' professional development

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和新一輪的課程改革，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已逐漸成為教師教育研究和教育改革實(shí)踐的重要課題。但筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要停留在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在規(guī)范和專(zhuān)業(yè)的描述層面，卻忽略了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師的內(nèi)在心理發(fā)展特征，即教師本體對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同這一視點(diǎn)。忽視教師本體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究不利于教師自身的人格完善和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[1]。隨著國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感開(kāi)始得到學(xué)界的關(guān)注。有學(xué)者指出，深入開(kāi)展英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究，了解英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平和能力具有重要意義[2]。

目前針對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究主要集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，如謝燕媚等[3]和李秀等[4]分別以高中英語(yǔ)教師和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行了研究。最近幾年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同才開(kāi)始初步研究，如李建中對(duì)重慶市高校大學(xué)英語(yǔ)教師、唐進(jìn)[5]對(duì)我國(guó)15省市自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同水平調(diào)查研究。但卻很少有人關(guān)注高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。鑒于高職院校的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境與本科院校有很大不同，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同結(jié)果不一定適用于高職院校，因此本文擬對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同情況展開(kāi)調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，討論高職院校英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同中各個(gè)維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，并據(jù)此對(duì)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1. 山東省高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如何？

2. 山東省高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度間的相關(guān)性如何？哪些維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同總體水平解釋度最高？

（二）研究對(duì)象

被試來(lái)自山東省5所不同高職院校的公共英語(yǔ)課任課教師98人。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)（問(wèn)卷星）兩種方式發(fā)放問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷98份，回收87份（問(wèn)卷回收率88.7%），經(jīng)過(guò)篩查共計(jì)有效問(wèn)卷82份，問(wèn)卷有效率94.2%。

（三）研究工具

研究工具采用唐進(jìn)[6]編撰的《大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表》。該量表一共有四個(gè)維度，即職業(yè)行為傾向（包含第1題到第7題，共計(jì)7個(gè)項(xiàng)目）、教育改革認(rèn)同（包含第8題到第12題，共計(jì)5個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同（第13題到第16題，共計(jì)4個(gè)項(xiàng)目）和科研認(rèn)同（第17題到第18題，共計(jì)3個(gè)項(xiàng)目）。本量表采用李克特五級(jí)量表評(píng)分格式，即“完全不符合”計(jì)1分，“比較不符合”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“非常符合”計(jì)5分。問(wèn)卷分紙質(zhì)和電子問(wèn)卷（問(wèn)卷星）兩種形式。問(wèn)卷包含教師個(gè)人基本信息（性別、年齡、教齡等）和量表兩部分。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)測(cè)量，該英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同總量表Cronbach's α系數(shù)為0.916，其他四個(gè)分量表的Cronbach's α系數(shù)在0.764～0.858之間，具有良好的信度和效度。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)先輸入Excel進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，再導(dǎo)入SPSS19.0，先后進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和回歸分析。

二、結(jié)果與討論

（一）高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1. 從表1中的數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校英語(yǔ)教師的教師職業(yè)認(rèn)同水平（M=3.91）沒(méi)有超過(guò)4分，還有一定的提升空間。同時(shí)，對(duì)比四個(gè)分量表，也不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境認(rèn)同（M=3.32）還處在比較低的水平之上，而在職業(yè)行為傾向和教育改革認(rèn)同這兩個(gè)分量表之中，分?jǐn)?shù)排在比較高的層次之上（M=4.01;M=4.38）?？蒲姓J(rèn)同則處于中間層次（M=3.68）。

2. 教育改革認(rèn)同的水平較高（M=4.38）?？梢钥闯龈呗氂⒄Z(yǔ)教師對(duì)于教育教學(xué)改革比較認(rèn)同。教育改革的動(dòng)力主要有內(nèi)力和外力，正如“教育改革從動(dòng)力源上可以分為兩種基本類(lèi)型：內(nèi)源性和外生型。所謂內(nèi)源性，就是教育改革主要?jiǎng)恿?lái)源于學(xué)校內(nèi)部特別是教師群體。所謂外生型，就是教育改革的主要?jiǎng)恿υ词钦蛘咂渌鐣?huì)力量”[7]。自我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)改革以來(lái)，所用的改革模式則為“自上而下”式的外生型模式，但是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，高職院校英語(yǔ)教師已逐步接受英語(yǔ)課程教育改革的理念。雖然這種改革尚存在一些問(wèn)題，但是至少在教師群體中已得到一定范圍內(nèi)的認(rèn)同。

3. 教師職業(yè)行為傾向的水平也比較高（M=4.01）。所謂職業(yè)行為傾向是指高職院校英語(yǔ)教師針對(duì)教師職業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的行為意向，而這種行為意向則構(gòu)成了教師職業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備狀態(tài)。本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，無(wú)論高職院校職業(yè)環(huán)境如何，科研氛圍如何，大多數(shù)的教師都可以兢兢業(yè)業(yè)，表現(xiàn)出較為積極的行為傾向和較高的教師職業(yè)道德。這一點(diǎn)與唐進(jìn)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的研究的結(jié)論基本一致。

4. 科研認(rèn)同水平一般（M=3.68）。在現(xiàn)代高等教育評(píng)價(jià)體制之下，科研能力是高校教師必備生存能力[8]，科研能力成為高校評(píng)價(jià)教師的一種硬性指標(biāo)。在本次調(diào)查研究中，雖有59.6%的教師認(rèn)為英語(yǔ)教師就是英語(yǔ)教學(xué)的研究者，并且有57.8%的教師認(rèn)為自己可以成為一名科研工作能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師。但是從表1我們不難發(fā)現(xiàn)，山東省高職院校英語(yǔ)教師對(duì)于自己的科研認(rèn)同能力還是處于一般水平。

5. 職業(yè)環(huán)境認(rèn)同水平最低（M=3.32）。職業(yè)環(huán)境既包括一些硬性的條件，也包括人際關(guān)系、管理方式、社會(huì)地位和職業(yè)地位等一些軟環(huán)境。在高職院校中，英語(yǔ)學(xué)科雖然是必修課，但是在整個(gè)教育環(huán)境中地位輕微，許多高職院校著眼于學(xué)生技術(shù)技能的發(fā)展，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科重視不夠，從而使得學(xué)生不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而令英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)環(huán)境認(rèn)同程度較低。

（二）高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)分析

1. 從表2我們可以看出，高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同中四個(gè)維度均與總分呈現(xiàn)了正相關(guān)關(guān)系，按照相關(guān)性的大小排序分別是職業(yè)環(huán)境認(rèn)同（r=0.782）、教育改革認(rèn)同（r=0.768）、職業(yè)行為傾向（r=0.695）和科研認(rèn)同（r=0.678）。顯著水平都達(dá)到了極其顯著的水平（p<0.01）。

2. 在表2中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度兩兩之間也存在一定的相關(guān)關(guān)系。其中職業(yè)行為傾向與教育改革認(rèn)同呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.409），與職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.240;r=0.241）。教育改革認(rèn)同與職業(yè)環(huán)境認(rèn)同以及科研認(rèn)同都呈現(xiàn)了極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.490;r=0.468）。職業(yè)環(huán)境認(rèn)同與科研認(rèn)同呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.491）。

3. 英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表總分和四個(gè)維度分量表呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且四個(gè)分量表之間也存在兩兩正相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平的提高是由職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同共同影響的。英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平的提高需要從四個(gè)方面進(jìn)行努力。

（三）高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同回歸分析

筆者采用解釋型回歸分析，分別探討高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同中四個(gè)維度對(duì)于總分的解釋力：

1. 由表3我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表中的四個(gè)維度，即職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同對(duì)于總分都有一定的解釋力，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到了極其顯著的意義（F=74.662，F(xiàn)=115.141，F(xiàn)=125.772，F(xiàn)=68.043）。

2. 由表3也可以得出高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表中的四個(gè)維度，即職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同對(duì)于總分的解釋度分別為47.6%、58.5%、60.6%和45.3%，其中職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和教育改革認(rèn)同解釋力最大，分別是60.6%和58.5%，并均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上極其顯著的水平（P<0.01）。

三、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，山東省高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平一般，四個(gè)維度認(rèn)同水平由高到低依次為教育改革認(rèn)同、職業(yè)行為傾向、科研認(rèn)同和職業(yè)環(huán)境認(rèn)同;高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)，四個(gè)維度之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度都可以對(duì)職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行解釋?zhuān)渲薪忉屃ψ罡叩氖锹殬I(yè)環(huán)境認(rèn)同和教育改革認(rèn)同。

據(jù)此，筆者就如何提高高職英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，重視提高英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)行為、教學(xué)改革、教學(xué)環(huán)境和科研在教師身上的綜合體現(xiàn)。只有重視提高教師內(nèi)在發(fā)展和認(rèn)同，才能保證教師專(zhuān)業(yè)的全面健康發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)的管理者和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，可以通過(guò)建立健全的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，不僅對(duì)教師的外顯行為進(jìn)行要求和規(guī)范，還要引導(dǎo)和提高教師對(duì)本職工作的認(rèn)同，讓教師由內(nèi)到外主動(dòng)地參與到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中來(lái)。

第二，改善高職英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同軟環(huán)境建設(shè)，積極探索適合高職院校發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)之路。目前，大多數(shù)高職院校都是以技術(shù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在這樣的培養(yǎng)理念下，學(xué)校和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程重視程度不夠，英語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境越來(lái)越差，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感水平低下，不僅不利于英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)校英語(yǔ)課程的發(fā)展。因此，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生未來(lái)工作相結(jié)合，變公共英語(yǔ)課程為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，變理論英語(yǔ)課程為實(shí)踐交流課程，探索適合高職院校獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)之路，將英語(yǔ)課程與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)以致用，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。

第三，營(yíng)造良好的科研氛圍，提高高職院校教師科研積極主動(dòng)性?？蒲惺歉叩冉逃盒＝處熒姹貍渲?，更是一所院校前進(jìn)的動(dòng)力。社會(huì)人才集中在高校，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐研究，都需要良好的科研氛圍和團(tuán)隊(duì)。學(xué)校不能僅將科研作為教師評(píng)價(jià)考核的一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行硬性要求，還應(yīng)關(guān)注教師所面臨的科研困惑和困難，針對(duì)不同發(fā)展階段的教師給予不同的幫助和支持，營(yíng)造良好的科研互助空間和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的科研熱情，提高教師的科研認(rèn)同感，從而提高教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

本研究尚不足之處在于樣本量不夠大，可能會(huì)在一定程度上降低本研究結(jié)果的適用性。

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