高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究
——以加拿大安大略省教師專業(yè)發(fā)展策略為借鑒

劉 怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

教師專業(yè)發(fā)展是高校發(fā)展的前提和保證。在高等教育不斷發(fā)展的今天，作為影響高等教育質(zhì)量的重要因素——高校教師專業(yè)發(fā)展，成為各國教師教育改革的重要內(nèi)容。21世紀(jì)，我國對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的重視程度逐漸提高，教師專業(yè)發(fā)展成為高校教師教育研究的重要課題之一。加拿大歷來重視高校教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善且富有自身特色的教育體系。加拿大的安大略省(以下簡稱“安省”)是加拿大經(jīng)濟(jì)較強(qiáng)的省份，也是教育實(shí)力較強(qiáng)的省份，在國際教育評(píng)價(jià)中一直“良好”，其教師專業(yè)發(fā)展策略在加拿大具有一定的指導(dǎo)性和影響力。2020年，筆者赴加拿大安省學(xué)習(xí)，對(duì)安省的教師專業(yè)發(fā)展模式和策略進(jìn)行了調(diào)研。

一、加拿大安省教師專業(yè)發(fā)展的背景

加拿大沒有聯(lián)邦教育部和類似聯(lián)邦教育部的教育機(jī)構(gòu)，教育是每個(gè)省和自治區(qū)的責(zé)任。為了加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化管理，安省于1989年成立了安省教師教育委員會(huì)，于1997年成立了安省教師協(xié)會(huì)，專門負(fù)責(zé)管理教師和教師教育。安省教師協(xié)會(huì)為非政府組織，是教師的專業(yè)自治團(tuán)體。該協(xié)會(huì)規(guī)定：凡是在安省公立學(xué)校任教的教師，必須通過教師考試，獲得教師從業(yè)資格證書，并且每年辦理審核手續(xù)。該協(xié)會(huì)的主要職責(zé)是實(shí)施教師資格證書制度、建立健全教師業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)制度、制定和修訂教師從業(yè)規(guī)范、受理有關(guān)教師違規(guī)行為的投訴等。安省教師協(xié)會(huì)及安省政府先后制定及發(fā)布了《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》《教師職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》《課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》《優(yōu)秀教師通過持續(xù)專業(yè)發(fā)展釋放學(xué)生潛能》的方案。安省政府建立了教師發(fā)展平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展提供咨詢和建議。2014年4月，安省教育部在回顧過去10年教育發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，發(fā)布了新的教育發(fā)展規(guī)劃《成就卓越：安省教育新愿景》。該規(guī)劃指出，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國際環(huán)境，安省教育部門應(yīng)以追求卓越為首要目標(biāo)，為每一位學(xué)生成功和幸福奠定基礎(chǔ)，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和支持。以上這些教育政策和法規(guī)，都為安省教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)任務(wù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持及保障。

二、關(guān)于我國高校教師專業(yè)發(fā)展的思考與建議

(一)制訂教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

安省高校要求教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃主要包括六項(xiàng)內(nèi)容：第一項(xiàng)是“發(fā)展目標(biāo)”，要求教師列出自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)(短期目標(biāo)或長期目標(biāo))。這個(gè)目標(biāo)通?；诮處焸€(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究和反思。第二項(xiàng)是“能力支持”，要求教師描述實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需要的技能。第三項(xiàng)是“方法”，要求教師闡述實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)所采用的方法和策略。第四項(xiàng)是“所需時(shí)間”，即教師達(dá)到自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需要的時(shí)間。第五項(xiàng)是“資源”，需要教師說明達(dá)到個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要的材料和外部幫助。第六項(xiàng)是“成功標(biāo)志”，需要教師解釋并證明自己已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高校通過教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃了解教師專業(yè)發(fā)展的需求和進(jìn)步情況，并為教師創(chuàng)造條件，提供相應(yīng)的幫助，促進(jìn)教師提升專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量。

培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該為教師專業(yè)發(fā)展與研究提供相應(yīng)的保障和支持。如果教師尚不明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，高校應(yīng)給予其必要的指導(dǎo)。教師崗位標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)能力的要求，能夠幫助教師明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。安省的成功經(jīng)驗(yàn)表明，高校將教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求有效融入教師自身發(fā)展的需求，對(duì)于促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

(二)建立合作式教師專業(yè)發(fā)展模式

在安省，合作式教師專業(yè)發(fā)展模式是由高?？蒲腥藛T和教師自愿組成的專業(yè)發(fā)展共同體。他們以合作交流的形式觀察、交流和反思彼此的教學(xué)實(shí)踐，致力于提高教育理論研究水平和實(shí)踐水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。安省各高校在校內(nèi)成立了互助小組，院(系)進(jìn)行“線上交流”和結(jié)對(duì)互助。有的高校還成立了各種工作室，組成了各種團(tuán)隊(duì)，各方相互幫助，共同合作，形成了形式多樣的學(xué)習(xí)合作共同體。對(duì)于新入職的教師，安省于1989年制訂了新入職教師指導(dǎo)計(jì)劃，規(guī)定了新入職教師需要完成的任務(wù)、學(xué)校需要提供的支持、具體操作程序以及最后的評(píng)價(jià)，幫助其順利完成從學(xué)生到工作崗位的職業(yè)過渡；同時(shí)倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展“傳幫帶”的合作式專業(yè)發(fā)展模式。這樣，教師之間互相引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助，使彼此在專業(yè)發(fā)展的道路上齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作式、探究式、內(nèi)涵式發(fā)展，最終達(dá)到專業(yè)自覺狀態(tài)。

我國的教師專業(yè)發(fā)展模式大多數(shù)是自上而下的行政領(lǐng)導(dǎo)，這與高校教育的初衷相悖。因此，這種模式?jīng)]有得到廣大教師的理解和支持，實(shí)施效果也不理想。此外，我國的教師專業(yè)發(fā)展模式?jīng)]有充分考慮不同教師在個(gè)性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的差異，因此，多數(shù)高校教師在專業(yè)發(fā)展上只是單兵作戰(zhàn)，彼此之間缺乏互動(dòng)與合作，沒有形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)和體系優(yōu)勢(shì)。

(三)改革教師專業(yè)績效評(píng)價(jià)體系

從2006年起，安省不斷修訂已有的教師績效評(píng)價(jià)體系，目前，其教師績效評(píng)價(jià)體系已經(jīng)相當(dāng)完善。根據(jù)教學(xué)專業(yè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有相關(guān)的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)能力指標(biāo)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)行為觀察指標(biāo)，要求反映教師的知識(shí)、技能、態(tài)度、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。其教師績效評(píng)價(jià)體系非?？茖W(xué)和詳細(xì)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和操作性。新入職的教師每兩年接受一次評(píng)估，熟練教師每三年接受一次評(píng)估。

我國現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和權(quán)重分配不夠合理，比如有的高校實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，而有的高校只對(duì)教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師專業(yè)素質(zhì)并不是教師專業(yè)績效評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容。基于我國高等教育發(fā)展需求差異性，各省(市)級(jí)教育主管部門可制定本地區(qū)高校教師專業(yè)績效評(píng)價(jià)體系的基本標(biāo)準(zhǔn)，督促各高校執(zhí)行，增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的效度和信度。

(四)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和向模范教師學(xué)習(xí)

對(duì)于全國、各省、各學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀教師，加拿大設(shè)置權(quán)威示范教學(xué)獎(jiǎng)。權(quán)威示范教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)涵蓋不同層次、不同領(lǐng)域的群體，可以充分調(diào)動(dòng)各方的熱情和積極性。在國家獎(jiǎng)層面，有加拿大高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)和3M協(xié)會(huì)于1996年設(shè)置的國家教學(xué)獎(jiǎng)，每年評(píng)選出10名在教育教學(xué)方面做出卓越貢獻(xiàn)的教師；該獎(jiǎng)項(xiàng)還給予那些在其所在院校或機(jī)構(gòu)之外的教學(xué)科研中表現(xiàn)出極高領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力的個(gè)人。在省級(jí)層面，有安省教師協(xié)會(huì)的教學(xué)獎(jiǎng)，此獎(jiǎng)每年頒發(fā)給安省優(yōu)秀且教學(xué)業(yè)績突出的高校教師。此外，安省的各個(gè)高校還設(shè)置了針對(duì)不同層次和群體的獎(jiǎng)項(xiàng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師擔(dān)任顧問或組織研討會(huì)，為學(xué)校管理和發(fā)展建言獻(xiàn)策，提升組織發(fā)展活力和大家對(duì)卓越教學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，安省多倫多大學(xué)設(shè)置了校長教學(xué)獎(jiǎng)和優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，通過增加教師的收入褒獎(jiǎng)優(yōu)秀教師，肯定其教學(xué)成果。

我國高校設(shè)置了國家級(jí)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等，各省設(shè)置了省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)，各省的高校設(shè)置了各種教學(xué)獎(jiǎng)，但與科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度和頻次相比，還需在評(píng)獎(jiǎng)的導(dǎo)向方面及發(fā)揮獲獎(jiǎng)?wù)叩氖痉蹲饔梅矫婕右愿倪M(jìn)。

(五)以專業(yè)化團(tuán)隊(duì)和有效組織促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

安省的每個(gè)高校都有自己的教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心配備了充足的人力和物力，團(tuán)隊(duì)成員權(quán)責(zé)明確。團(tuán)隊(duì)成員除管理人員外，還包括學(xué)術(shù)人員、教育發(fā)展專業(yè)人員和教育技術(shù)人員，提供權(quán)威可靠的專業(yè)服務(wù)。高效的專業(yè)化隊(duì)伍和有效組織為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐和保證。

近年來，我國的大多數(shù)高校都成立了教師教育發(fā)展中心，但人員構(gòu)成以行政人員為主，或依靠教育學(xué)院教師兼職開展活動(dòng)，缺乏可以提供專業(yè)服務(wù)的專職研究人員和教育技術(shù)人員，使得教師專業(yè)發(fā)展缺乏長效動(dòng)力和支撐。

三、 結(jié)語

世界高等教育的飛速發(fā)展不斷對(duì)高校教師的能力與素養(yǎng)提出更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。各高校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，相互借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，積極探索新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的新思路，確保高等教育教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)。