機(jī)電一體化專業(yè)新生適應(yīng)性探索與實(shí)踐
——以山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例

趙 丹,吳國香

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030013)

一、新生適應(yīng)性教育的必要性

大學(xué)是人生的新起點(diǎn)，新生對大學(xué)生活充滿憧憬和夢想，但許多新生進(jìn)入大學(xué)校園后，面對新的環(huán)境、不同的管理體制、新的同學(xué)、不同的地域文化以及對成才的渴望和理想目標(biāo)的不確定性，他們?nèi)菀子刹贿m應(yīng)產(chǎn)生孤獨(dú)感，造成在思想、心理上的困惑和負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，新生適應(yīng)性教育是進(jìn)行校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是幫助新生更好地了解和適應(yīng)大學(xué)生活，開啟生涯道路的第一步，關(guān)乎大學(xué)生自身的發(fā)展，對其了解專業(yè)前景、適應(yīng)大學(xué)生活有著非常重要的影響。

二、機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)

機(jī)電一體化專業(yè)融合了機(jī)械和電子兩門學(xué)科的內(nèi)容。與機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)兩門獨(dú)立的學(xué)科比較，機(jī)電專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上更加廣泛，除了機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)，還包括自動(dòng)控制技術(shù)、傳感技術(shù)等多種技術(shù)。在培養(yǎng)類型上，高職院校更加注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有機(jī)械、電子、液(氣)壓一體化技術(shù)基本理論，能夠掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修以及開發(fā)管理的技術(shù)全面的高技能人才。在對應(yīng)的就業(yè)崗位上，可從事數(shù)控設(shè)備的維護(hù)、調(diào)試、操作、制造、安裝和營銷等技術(shù)與管理工作。

機(jī)電專業(yè)的特殊在于學(xué)生以男生居多，專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，以及工作崗位的流程化和制度化，在處理問題上更傾向于選擇男性和較為制式的思維模式。因此需要深入探究該專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)，根據(jù)情況提出合適的解決辦法，形成提升該專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性的獨(dú)特方案或相關(guān)建議。每年新生入學(xué)，都要接受心理測查，通過5年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)學(xué)業(yè)方面

機(jī)械專業(yè)是理工科類專業(yè)，在招生錄取時(shí)其中一部分學(xué)生高中學(xué)習(xí)的是文科、藝術(shù)或者體育，但本專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還有技能操作能力要求，由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)存在較大學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)較高中的生活寬松且自由，干擾因素也多，部分學(xué)生習(xí)慣于高中老師每日督促的學(xué)習(xí)方式，在自由、自主的環(huán)境下不會(huì)進(jìn)行時(shí)間管理、沒有了學(xué)習(xí)的方向，從而產(chǎn)生了迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)人際關(guān)系方面

高中的主責(zé)是學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)，除了學(xué)習(xí)之外，更要處理好各項(xiàng)人際關(guān)系。進(jìn)入新的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，會(huì)面臨新同學(xué)、新舍友等，需要處理更復(fù)雜的人際關(guān)系。由于機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，側(cè)重學(xué)習(xí)工科式、技能化的專業(yè)知識(shí)，本專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、情商培養(yǎng)等較為薄弱。且本專業(yè)男生占比95%以上，容易采用較為激烈的方式處理問題，突發(fā)的學(xué)生沖突會(huì)比較多。

(三)情緒方面

大一新生年齡集中為1999年～2002年，生長的年代是中國經(jīng)濟(jì)逐步騰飛的階段，在家人的關(guān)懷和呵護(hù)中長大，個(gè)人生活經(jīng)歷較少，抗壓、抗挫能力普遍較差，在情緒低落時(shí)無法尋找正確的排解方法，面對挫折容易產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。情緒是個(gè)體基于個(gè)體認(rèn)知對客觀事物與主體需要滿足之間產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，認(rèn)知不同，面對同一事件，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，從而影響應(yīng)對事件行為和處理方式，產(chǎn)生不同的事件結(jié)果。

造成學(xué)生這樣心理特點(diǎn)的原因是多方面的，從客觀因素來講，有來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的原因。家庭的原因主要有家庭關(guān)愛的缺失和家庭教育的不當(dāng)。一些單親家庭、留守家庭中缺失最基本的精神關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生心理成長產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。一些家長或是由于自身的文化層次的問題或是工作忙碌的問題，忽視家庭教育對孩子成長的影響，嚴(yán)重者使得孩子的個(gè)性品格產(chǎn)生畸形。不論是過分溺愛，或是簡單粗暴的家庭教育，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闃O端的偏執(zhí)、任性、狂妄或膽小懦弱。學(xué)校教育的重視智育的教育理念，是另一個(gè)重要原因。高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較差，在高中及之前的教育階段屬于被教師忽視的一類，導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)同感較差，自信心較弱，對于處理好人陳關(guān)系的意愿不強(qiáng)，這些都對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。社會(huì)環(huán)境的負(fù)面作用也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，娛樂媒體的過分渲染使得一些不良思想侵蝕著學(xué)生稚嫩的價(jià)值觀、世界觀。這就造成一些高職生中出現(xiàn)很不相稱的言行舉止，導(dǎo)致沾染上抽煙、酗酒、熬夜、打游戲等惡習(xí)。從主觀因素來講，主要有自卑情緒嚴(yán)重和審美觀、是非觀的模糊。正值青少年時(shí)期，成熟與幼稚并存，自尊與自卑并存。在價(jià)值觀形成時(shí)期，面對來自家庭貧困、家庭教育缺失等一系列家庭因素導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出自卑的心理現(xiàn)象，內(nèi)心的自尊因素又讓他們希望通過反?；蚴菢O端的行為來證明自己的存在，達(dá)到宣泄的目的。

三、提升新生適應(yīng)性的策略

聚焦新時(shí)代高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長需求，堅(jiān)持全員全過程全方位教育，貫徹主體、融合、成才相結(jié)合的教育理念，立足資助育人、心理育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人，從而提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及歸屬理念認(rèn)同感。

(一)資助育人

堅(jiān)持“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”相結(jié)合，不斷完善三類資助(國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、學(xué)生自助)的長效育人機(jī)制，積極推動(dòng)學(xué)生資助的高質(zhì)量發(fā)展，重點(diǎn)通過物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵(lì)等強(qiáng)化學(xué)生的自助能力，引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng)、知恩感恩、爭先創(chuàng)優(yōu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)。近年來，結(jié)合國家和地方、學(xué)校的各類資源，每年學(xué)生資助覆蓋面積達(dá)60%以上，較好地幫助了貧困學(xué)生圓滿地完成學(xué)業(yè)。

(二)心理育人

立德育心，育心與育德是相互促進(jìn)，不可分割的，在學(xué)生管理過程中，構(gòu)建三全育人的心理健康教育工作格局，就是要將實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障等與教育教學(xué)相結(jié)合。不僅把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，更要建立院系、班級、宿舍“三級”心理網(wǎng)絡(luò)工作體系，開展好新生心理健康測查、訪談等，尤其是對重點(diǎn)關(guān)注人群建立“一人一案”跟蹤了解制度，構(gòu)建學(xué)生心理安全防御體系。

(三)實(shí)踐育人

堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實(shí)踐資源，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體。通過開展工學(xué)交替、暑期實(shí)踐等活動(dòng)，探索與企業(yè)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的新模式探索；結(jié)合疫情防控常態(tài)下，創(chuàng)新開展大學(xué)生志愿服務(wù)，提升學(xué)生志愿服務(wù)的積極性；不斷完善勞動(dòng)教育的考評標(biāo)準(zhǔn)，形成愛勞動(dòng)的校園氛圍。

(四)網(wǎng)絡(luò)育人

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒體傳播的及時(shí)性和交互性受到廣大學(xué)生的歡迎，利用校園論壇、微博、微信、抖音、快手等平臺(tái)掌握學(xué)生對各類教育和信息的關(guān)注度，聆聽學(xué)生收獲，并給予其針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。通過新媒體平臺(tái)推送大學(xué)生喜聞樂見的關(guān)于生活、理想等正面價(jià)值觀的訊息，做好大學(xué)生樹立正確的三觀，扣好人生的第一?？圩印?/p>

四、實(shí)施效果

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、心理、實(shí)踐等途徑推動(dòng)新生入學(xué)適應(yīng)性模式始于機(jī)電工程系2019級新生入學(xué)后逐步探索而成，并應(yīng)用在機(jī)電工程系2021級新生的入學(xué)適應(yīng)行為中，取得較好效果。通過連續(xù)三屆學(xué)生問卷調(diào)查，進(jìn)行了實(shí)施效果的分析。

(一)橫向分析

以機(jī)電工程系2021級為例。2021年12月，機(jī)電工程系對新入學(xué)的538名學(xué)生發(fā)放新生入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查問卷，結(jié)合新生適應(yīng)性量表，對新生的環(huán)境適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、總體認(rèn)可度等進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)出如下結(jié)果。總體來看，量表采用1-4分計(jì)分，量表均分為2分。表1顯示大一新生總平均分為3.67分，各因素平均分值均都超過3分，表明大一新生總體適應(yīng)性和各因素呈正相關(guān)，新生總體已適應(yīng)大學(xué)生活。根據(jù)各因素最后實(shí)際得分，按照分值從大到小順序?yàn)榄h(huán)境適應(yīng)(3.56)、人際適應(yīng)(3.33)、對大學(xué)認(rèn)可度(3.21)和學(xué)習(xí)適應(yīng)(2.89)。

表1 機(jī)電工程系2021級新生適應(yīng)性調(diào)研結(jié)果

類別分析：學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)分值最低，說明新生在從高中生到大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)習(xí)方面遇到困難較多，適應(yīng)程度低于其他方面，新生學(xué)習(xí)方面最難適應(yīng)。通過查閱問卷發(fā)現(xiàn)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性項(xiàng)目描述中，“難以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“高中時(shí)習(xí)慣了依賴?yán)蠋?，大學(xué)比較自由，不知所措”兩個(gè)選項(xiàng)上，選擇人數(shù)比例占47%，說明新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)中，最難適應(yīng)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不能很好地調(diào)節(jié)由“被動(dòng)”到“自覺”的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)上更多需依靠老師的約束管理。得分最高的是環(huán)境適應(yīng)，查閱問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校園環(huán)境、校園文化活動(dòng)、校園管理等滿意度均較高，說明豐富的校園活動(dòng)和良好的管理有助于學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境，融入校園。

類型分析：由表1可知，男生的適應(yīng)性明顯高于女生，在四大因素中，男生在環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、對大學(xué)認(rèn)可度三個(gè)方面均高于女生，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面得分低于女生，原因可能是機(jī)電工程系男生和女生比例達(dá)到9∶1，男生可以通過一起打球、打一把游戲快速建立良好關(guān)系，女生間的社交關(guān)系更多出于互助、友情和自我完善的目的，更看重性格、感情、志趣等心理因素，在人際交往中表現(xiàn)得更委婉、被動(dòng)，所以男生的環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、對大學(xué)認(rèn)可度得分更高；而男生與女生相比，自律性相對較差，面對大學(xué)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一時(shí)較難適應(yīng)，所以學(xué)習(xí)適應(yīng)得分低于女生。

由表1可知，在大一新生中，學(xué)生干部與非干部學(xué)生總體適應(yīng)性無明顯差異，但在人際適應(yīng)性上，學(xué)生干部明顯高于非干部學(xué)生，通過查閱人際適應(yīng)性因素相關(guān)問卷發(fā)現(xiàn)，在“我習(xí)慣大學(xué)的集體宿舍生活”“我感到周圍的人很好相處”“我樂于與他人交往”3項(xiàng)描述打分中，學(xué)生干部得分比非干部學(xué)生分別高0.24分、0.31分、 0.27分。

(二)縱向分析

以問卷形式調(diào)查學(xué)生適應(yīng)情況。通過對2019級、2020級、2021級學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問卷》，3年的縱向調(diào)查結(jié)果顯示：2021級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的總體情況、環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及對大學(xué)的認(rèn)可度得分都高于2019級、2020級，說明入學(xué)適應(yīng)性教育各項(xiàng)機(jī)制和措施能夠幫助新生迅速進(jìn)入角色，適應(yīng)新生活，從而為助力大學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)，見圖1。

圖1 不同年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況對比

良好的適應(yīng)性開啟了高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生融入新學(xué)校新生活的信心，歸屬感、自我認(rèn)同感與自信心的不斷增強(qiáng)，將助力學(xué)生形成健康的心理、健全的人格，為學(xué)生的就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。