工程教育認證背景下的電路課程教學方法研究
——以安徽大學電子類專業(yè)為例

翁士狀

(安徽大學，安徽 合肥 230601)

安徽大學電子類專業(yè)培養(yǎng)學生具有扎實的電子系統(tǒng)分析、設計和應用能力，具有信息技術、系統(tǒng)和網絡等方面的專業(yè)知識和技能，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和持續(xù)學習能力，能在電子科學領域從事科學研究、技術開發(fā)、工程設計、運營管理等工作，成為行業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型工程技術人才。

一、電路課程傳統(tǒng)教學模式的不足

安徽大學電子類專業(yè)的電路課程學習和教學主要存在以下問題。

(一) 學生學習自主性差，缺乏教學過程反饋

當前，安徽大學電子類專業(yè)電路課程的學生是伴隨著互聯(lián)網和移動物聯(lián)網成長起來的，思想活躍，個性化強，與外界互動頻繁，在進入大學后，很多人由于自律性差而沉迷于游戲、短視頻和虛擬交友，很難進行自主學習，缺乏過程反饋。

(二)教學模式固定且無實踐訓練

現(xiàn)階段，安徽大學電子類專業(yè)電路課程教學多采用“課程講解—作業(yè)訓練—習題講述”的固定模式，即以教師為主體的單向灌輸性教學。同時，課程多為理論性內容，知識鞏固是通過大量課后練習來完成的，沒有實踐訓練，教師很少思考通過聯(lián)系工程實際來提升學生對知識的理解能力與運用知識的能力，而低年級本科生還是習慣運用記憶和書面理解來學習電路知識，不愿意深究知識的應用和實際背景。

(三) 考核形式單一，學生難以形成良好的學習習慣

在高校教學中，傳統(tǒng)教學考核是由平時表現(xiàn)和期末考試成績組成的，綜合成績來自于二者的比例加成。平時表現(xiàn)主要根據到課情況、課堂表現(xiàn)和習題完成情況來評定，而期末考試成績占比往往較高。整個考核過程較為單一，衡量指標較少，學生參與度不夠，缺少全過程跟進反饋和多方面綜合評價。這種“平時+考試”的考核形式難以促進學生自主學習，容易形成“平時玩樂+期末突擊”的弊端，使學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，也難以提升對知識的深度探索能力。

二、工程教育認證與電路教學

工程教育認證是國際認可的工程教育質量保障措施，是實現(xiàn)工程教育和工程師資格互認的關鍵基石[1]2022年7月15日，我國發(fā)布了《工程教育認證標準》，這有助于提升我國的工程教育質量，推動工程教育改革發(fā)展，促使工程教育適應行業(yè)與社會的需求，提升國家教育的國際影響力與競爭力?！豆こ探逃J證標準》各指標的核心邏輯為：以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過師資與支持條件優(yōu)化促使課程高效實施，并持續(xù)改進，達成學生培養(yǎng)質量要求[2]。電路課程作為工程教育認證體系的重要組成部分，教學效果需達成支撐畢業(yè)要求和滿足認證要求。因此，在工程教育認證背景下，電路課程教學應通過教學改革促使學生將實踐與理論結合起來，提升學生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。

三、基于工程教育認證的電路課程教學改革

電路課程教學應從知識出發(fā)，提升學生的素質，鍛煉學生的能力，使學生樹立積極向上的理想，具有遠大的抱負。筆者希望通過加強教學過程反饋、優(yōu)化教學模式、結合工程實踐案例和構建多維考核機制，改善電路課程的教學質量，提升學生的學習效果，具體方案如下。

(一)建立教學過程全環(huán)節(jié)反饋機制

在電路課程教學過程中，教師要啟發(fā)學生，讓學生感受電路知識的魅力，提升自主學習性。同時，教師應通過構建完善的教學過程反饋機制，將傳統(tǒng)的課堂學習打散，從多方面促進學生學習，增加師生之間交流的頻次與深度，讓知識掌握、素質提升和能力增長在全環(huán)節(jié)學習反饋中完成[4]。學習反饋機制構建需要依托學習過程來完成，具體來說，是將學生的學習過程劃分為預習、聽講、復習、習題練習與綜合復習等幾個部分。通過線上線下測試與追溯，落實課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，由教師與課程助教配合完成。課前預習一般要求學生在網上教學平臺上觀看微課視頻，對微課的課后習題進行作答，對答題結果進行匯總整理；教師利用網絡教學平臺(雨課堂、騰訊課堂、學校網上公共教育平臺)、QQ或微信或收集學生在課前預習時遇到的疑問，據此適當調整課程教學流程與側重點，進而優(yōu)化課程教授效果。在授課的過程中，教師應主動加強自己與學生的溝通，通過設置提問、啟發(fā)與測試等方式及時了解學生的學習狀況，并適時適度地調整教學安排，進行高效可行的教學活動。課后復習則要求學生參與課程的線上快測，系統(tǒng)提供測試答案與知識點講解。教師需重點解答學生在復習中遇到的難點和易混淆的知識點。就普遍問題采取公開講授、增加針對訓練等方式突破難點和易錯點。習題布置可安排不同章節(jié)的知識訓練，及時完成知識點鞏固與融會理解。綜合復習時，教師應分期分量地有序發(fā)布復習提綱、方法與對應練習題，鞏固學生對知識點的掌握，提升課程教學成效。課程講解完成后，學校應通過教學效果評價和教師總評等機制引導教師自我反省，優(yōu)化反饋機制，激發(fā)學生自主學習。

(二)教學模式多變與進行工程實訓

電路課程是電子類專業(yè)的基礎入門課程，偏理論性，學生開始學習時很難掌握要領。為了讓學生快速跟上學習進程，教師可利用線下課堂和網絡平臺，輔以多媒體技術手段，使授課內容與方式有趣生動，增加師生之間的有效互動，涵蓋但不限于課程預習發(fā)布、課程設計、互動環(huán)節(jié)優(yōu)化、課后練習安排和網絡答疑等過程[5]。通過上述過程優(yōu)化，將知識點打散細化，降低學生的學習難度，促進學生理解和消化。課堂上，教師可嘗試使用學生自我講解的翻轉課堂方式，主要是針對偏基礎性理解偏弱的知識點，課后學生可通過公共網絡教育平臺、微課等網絡教學資源預習和復習課程，加深對知識點的理解。換言之，要想提高教學效果，需要多種且多變的教學方法。首先，進行主體講授，在教授課程枝干知識時，教師用簡明的語言給出內容，使學生快速搭建知識框架，便于逐步學習；其次，進行對比討論，不同場景、參數(shù)和結構下的電路知識之間既有借鑒性，又有差異性，通過精心設計問題，教師組織學生討論，加深學生對知識的理解，討論完成后及時總結，確保教學目的達成；再次，就是拓展探究，教師基于課程內容設置探究性任務，學生通過文獻調研、小組分析和凝練總結完成任務，教師評講總結，引導學生進行探索和實踐。這一過程能夠培養(yǎng)學生的分析問題、研究探索和合作互助等素質，提高知識綜合應用能力。

(三)構建多維度課程考核機制

傳統(tǒng)的“平時練習+期末考試”的考核方式只要求學生掌握課程的基本理論和分析方法，無法從根本上激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生進行深度學習與思考鍛煉[6]。工程教育認證要求學生具有解決復雜工程問題的能力，為達成該目標，必須從根本上扭轉傳統(tǒng)的單一考核方式，全面綜合地考核學生的學習效果。學校應在校內開展多種形式的培訓和研討會，邀請電子領域的專家授課，讓學生了解當前電路的學術動態(tài)，并充分利用學校的實驗室、教學實驗平臺積極開展電路方面的實踐探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在此過程中，需要建立分級合理的考核評價模式，對不同的實踐活動進行評價，有效地促進學生實踐的深度與水平。平時考核可采用課前快速測試和不定期抽查等方式，多輪實踐考核并不會增加學習的繁瑣度，反而會因為引入學習過程管理的監(jiān)控點，能夠有效抑制學生的拖延行為，改變其散漫的學習狀態(tài)。為鍛煉學生的綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，教師可在網絡平臺發(fā)布與電路課程相關的綜合課題，此類課題設計需要注意其與驗證實驗的區(qū)別，重點突出開發(fā)性與設計性，要求學生舉一反三、發(fā)散思考和進行創(chuàng)新實踐。學生需要通過組隊完成任務，教師對創(chuàng)新性強、思路新穎的案例進行重點表揚，并計入個人或者小組成績。

四、結語

本文在工程教育認證的背景下，從教學理論、課程講授、教學反饋以及考核方式等方面出發(fā)，構建課前預習、上課聽講、課后復習、練習與考前綜合復習等環(huán)節(jié)的反饋機制，及時掌握學生的學習動態(tài)，增強學生對電路課程學習的主動性；融合線上與線下教學模式，形成多種學生與教師的交互途徑，增強學生的學習興趣，有效提高課程教學效果；建立多維度課程考核機制，即采用小測驗、預習抽查、小組任務、設計課題和期末考試等方式進行考核，極大地提升學習效果。