農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施小組學(xué)習(xí)的若干策略研究

孫小君

（靜寧縣八里鎮(zhèn)學(xué)區(qū)高城寨小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育工作越來越受到政府及教育從業(yè)人員的重視。如何提高農(nóng)村教育質(zhì)量，特別是農(nóng)村中小學(xué)教育的質(zhì)量和水平，一直是教育行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)和落實(shí)，小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式得到了業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論交流，活躍課堂氣氛，促使小組成員之間相互激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。［1］筆者從事教育工作二十余年，一直在農(nóng)村初中和城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)從事英語教學(xué)工作，且一直不斷推行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)效果頗佳。下文將就學(xué)習(xí)小組的實(shí)施策略問題展開論述。

一、小組學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

（一）前期準(zhǔn)備不充分

有時(shí)在小組學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)生沒有做好充分的準(zhǔn)備。教師提出問題后，學(xué)生還未來得及思考或查閱相關(guān)資料，就匆忙展開討論，這樣的討論往往會(huì)出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)思路片面等問題，小組學(xué)習(xí)氣氛看似活躍，但其實(shí)收效甚微，甚至達(dá)不到想要的效果。

（二）小組討論時(shí)間不足

在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，需要一定的時(shí)間才能漸入佳境，然而有時(shí)候教師為了快速完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)度，在學(xué)生小組討論尚未得出結(jié)論或意猶未盡時(shí)就生硬打斷小組討論，草率地讓每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)。討論時(shí)間較短、討論不夠充分等因素制約了小組學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，討論得出的結(jié)果往往比較片面，不夠成熟。這樣的討論對小組內(nèi)學(xué)生的鍛煉和提高很有限，影響了小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，使小組學(xué)習(xí)流于形式。

（三）小組學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單

有的教師在教學(xué)過程中會(huì)為了“小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”，對小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置缺乏必要的研究與推敲，交給學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于淺顯，進(jìn)行討論、研究和交流的價(jià)值并不大，于是便會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中無所事事的現(xiàn)象。［2］如此一來，一些相對簡單的問題本可以由學(xué)生單獨(dú)完成，教師卻讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，造成教學(xué)效率低下，而且容易使學(xué)生對小組學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，對小組學(xué)習(xí)失去積極性。

（四）組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律不強(qiáng)

小組學(xué)習(xí)過程中，如果組織和管理方法不當(dāng)，小組內(nèi)或小組之間缺乏必要的紀(jì)律管理，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言七嘴八舌、紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。一些表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)搶著說，占據(jù)小組學(xué)習(xí)中的大部分時(shí)間；反應(yīng)較慢、表達(dá)能力較弱的學(xué)生就成了旁觀者，缺少發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這樣一來，學(xué)習(xí)小組就成了學(xué)優(yōu)生不斷表現(xiàn)自己才能的舞臺，而學(xué)困生往往被忽視，缺乏存在感。長此以往，學(xué)優(yōu)生就會(huì)產(chǎn)生以自我為中心的不良習(xí)慣，而學(xué)困生逐漸失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失表現(xiàn)的勇氣和自信。［3］

（五）欠缺對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，容易產(chǎn)生自卑、壓抑的心理問題，抗壓能力較差，如果在學(xué)習(xí)過程中受到教師批評，就不能快速調(diào)整心態(tài)，積極投入后面的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村中小學(xué)教育中，教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作往往比較欠缺。如此惡性循環(huán)，對農(nóng)村中心小學(xué)學(xué)生的發(fā)展極度不力。這就要求教師在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中能敏銳地發(fā)覺學(xué)生的心理問題，并及時(shí)給予關(guān)心和幫助，在小組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)些經(jīng)常沉默的學(xué)生多參與討論，并給予適當(dāng)?shù)馁澝篮涂洫?jiǎng)，使其能融入集體的小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

以上是中小學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到的問題，如果不能及時(shí)避免，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將與原本的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，學(xué)生也將逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力，影響學(xué)習(xí)積極性。但這些問題主要是由于教師在課堂教學(xué)中的組織和操作不當(dāng)造成的，只要教師能夠從小組組建策略、運(yùn)行策略、評價(jià)策略入手，科學(xué)合理地組織小組學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。

二、小組組建策略

（一）科學(xué)分組

小組設(shè)置應(yīng)根據(jù)性別比例、科目特長、成績優(yōu)劣、溝通技能等因素指標(biāo)進(jìn)行分組，使小組成員各有特長、成績均衡分布，這樣的分組才能最大限度地調(diào)動(dòng)大家的積極性，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢和特點(diǎn)，促進(jìn)相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高全組學(xué)習(xí)水平的目的。

小組人數(shù)一般以4—6 人為宜，保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，以利于小組內(nèi)部互相幫助、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)能力要均衡匹配，以便小組之間形成積極的競爭氛圍，各小組綜合學(xué)習(xí)能力在競爭中形成螺旋上升的效果，而且是整體性提升，避免出現(xiàn)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)象，不斷促進(jìn)各個(gè)小組以及各小組成員的均衡成長和進(jìn)步。

首先，分配小組要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分散到各組，比如將學(xué)習(xí)成績靠前和靠后的學(xué)生均勻分散到各個(gè)小組，成績排名中間的學(xué)生分組可以相對隨意；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力、活躍程度也應(yīng)納入分組因素中，活躍的學(xué)生和被動(dòng)的學(xué)生不能過于集中。各學(xué)習(xí)小組之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及綜合能力盡量保持均衡，使其在學(xué)生個(gè)性、學(xué)科特長、成績優(yōu)劣等方面的構(gòu)成情況盡量相似，使各小組之間的競爭能公平合理地進(jìn)行，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理分工

合理分工是指教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生各自的學(xué)科優(yōu)勢及性格特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，也可以由小組內(nèi)成員根據(jù)相互的了解和合作經(jīng)驗(yàn)協(xié)商確定、自行分工，教師只進(jìn)行必要的輔助和引導(dǎo)，充分發(fā)揮每一位小組成員的主觀能動(dòng)性，充分利用每位成員各自的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利實(shí)施。

另外，在進(jìn)行任務(wù)分工的同時(shí)，每個(gè)小組還要選定一位小組組長，作為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。組長是小組與教師之間重要的溝通紐帶，也是教師的小助手。小組組長的確定可以通過自薦、組內(nèi)選舉的方式確定，并在確認(rèn)組長的同時(shí)明確組長的職責(zé)及相關(guān)要求。小組成員明確各自在小組內(nèi)的分工，小組學(xué)習(xí)的過程才會(huì)井然有序，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

（三）構(gòu)建積極的小組文化氛圍

首先，小組成員共同商討確定一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃、能體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)愿景的組名，時(shí)刻鼓勵(lì)和激勵(lì)小組成員奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作。［4］也可以嘗試設(shè)計(jì)小組組標(biāo)，組標(biāo)一般可以包括組名、口號。口號也應(yīng)該體現(xiàn)小組奉行的精神原則，如“攜手共進(jìn)”“同甘共苦”“為理想而努力”“團(tuán)結(jié)互助，勇當(dāng)先鋒”“越努力越幸運(yùn)”“不怕困難，勇往直前”等。另外，小組成員可以共同商量，選擇一首簡單、積極的歌曲作為小組組歌，在班級每周舉辦的班級主題活動(dòng)中演唱，以展示本小組的小組文化和精神面貌，通過以上方式營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇爭先的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、小組運(yùn)行策略

（一）保持穩(wěn)定，略做調(diào)整

小組成員在一個(gè)學(xué)段如一個(gè)學(xué)期內(nèi)要保持穩(wěn)定，這樣有利于小組內(nèi)學(xué)生之間互相了解，建立默契，進(jìn)而優(yōu)勢互補(bǔ)。每過一個(gè)學(xué)年可做細(xì)微調(diào)整，比如，在小組學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后，各小組的發(fā)展如果出現(xiàn)不均衡，甚至出現(xiàn)較大的差距，這時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的測試成績和個(gè)性差異以及根據(jù)教師平時(shí)的觀察，了解各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果欠佳、學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)效果好、能帶動(dòng)組內(nèi)其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的情況，及時(shí)地進(jìn)行小組人員調(diào)整，以平衡各小組的學(xué)習(xí)能力，幫助在學(xué)習(xí)過程中較為吃力的小組或?qū)W生盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每位成員都能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）周比月結(jié)，學(xué)年總結(jié)

校時(shí)每周對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評比，由小組組長記錄每次小組學(xué)習(xí)過程中各成員的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言有效性，并及時(shí)匯報(bào)給教師。教師則根據(jù)每周內(nèi)各小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)情況，對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并形成文字記錄。在每月月末進(jìn)行月度小結(jié)，總結(jié)每個(gè)月各小組的學(xué)習(xí)成果及過程表現(xiàn)，通過教師評價(jià)、各小組自評、小組之間互評等，綜合評選出每個(gè)月表現(xiàn)最好的三個(gè)小組，同時(shí)找出各個(gè)小組在小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分享各所有的學(xué)生，以便在之后的學(xué)習(xí)過程中盡量避免和改正。在每個(gè)學(xué)年年末，教師對整個(gè)學(xué)年的各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，評選年度優(yōu)秀小組，總結(jié)好的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，找出不足和問題，提醒學(xué)生改正和克服。

（三）激勵(lì)跟進(jìn)，措施巧妙

有評比就應(yīng)該有激勵(lì)措施，每次評價(jià)都需對應(yīng)巧妙的激勵(lì)措施。比如，教師可每周根據(jù)小組學(xué)習(xí)效果評價(jià)名次和成績名次進(jìn)行一次座位調(diào)換，學(xué)習(xí)效果較好的小組可以優(yōu)先選擇座位，排名靠后的只能被動(dòng)接受最后剩下的座位。或者每周評選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”流動(dòng)紅旗，激發(fā)各小組成員的集體榮譽(yù)感和榮辱意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組之間有評比和激勵(lì)，小組內(nèi)部也應(yīng)有評比和激勵(lì)，各小組內(nèi)可以根據(jù)每周或每月各成員在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，由教師和小組成員共同評選出各個(gè)小組的周最佳學(xué)生、月最佳學(xué)生以及進(jìn)步最快學(xué)生等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此鼓勵(lì)和激勵(lì)每一位小組成員不斷進(jìn)步和成長。

（四）心理輔導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)生

中小學(xué)小組學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不能很好地融入小組的學(xué)習(xí)氛圍，出現(xiàn)自卑、孤僻、情緒不穩(wěn)定等心理問題。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有生理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等方面的因素。另外在一些貧困農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)條件的影響，部分學(xué)生容易產(chǎn)生比較悲觀、消極的人生觀。家庭成員的文化程度、教育觀念、情感氛圍、親子關(guān)系等因素都會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理狀況。有些地區(qū)的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)“重成績而輕素質(zhì)”的問題，將學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的第一目的。在學(xué)生的心理健康教育方面，教師要義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能在積極、陽光的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。

四、評價(jià)策略

（一）小組成員學(xué)習(xí)成績進(jìn)行捆綁評價(jià)

評價(jià)的最終目的不是排名次，而是促進(jìn)每一位學(xué)生能全面、自主地成長和進(jìn)步，是讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和短板。小組學(xué)習(xí)最重要的目的是通過將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分配在同一小組，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，所以對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)需考慮的一個(gè)重要因素就是組內(nèi)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高與否和提高幅度，如果小組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績在一個(gè)評價(jià)周期內(nèi)沒有發(fā)生應(yīng)有的提高，那么小組學(xué)習(xí)的效果就是不理想的。只有這樣，才能促使小組成員在學(xué)習(xí)上互幫互助，共同監(jiān)督，相互促進(jìn)。

（二）小組之間綜合評價(jià)

小組學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過各小組成員的分工協(xié)作，互相討論、交流，互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。但是對各小組評價(jià)不能只看學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括紀(jì)律養(yǎng)成、衛(wèi)生勞動(dòng)、自律習(xí)慣、共同成長等方面。［5］因?yàn)榧o(jì)律、勞動(dòng)、自律和成長同樣需要小組內(nèi)每個(gè)成員的相互配合和互相幫助，而且需要小組成員之間互相尊重、互相寬容。只有從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、自律、成長等多方面綜合考慮學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和綜合素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)在一個(gè)和諧、健康、積極的氛圍中進(jìn)行，才能更加有效地從學(xué)習(xí)成績、溝通能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等方面綜合提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

五、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、合作意識以及獨(dú)立思考能力的科學(xué)教學(xué)方式，在現(xiàn)代教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛。這種方法目前在一些農(nóng)村中小學(xué)教育中雖然有所應(yīng)用，但是由于教學(xué)環(huán)境、教師水平的差異等原因，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一些問題。本文通過對目前小組學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，并給出小組的組建策略、運(yùn)行策略以及評價(jià)策略，明確了小組學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，針對性地提出了一系列實(shí)施策略，可為農(nóng)村中小學(xué)教育中小組學(xué)習(xí)的實(shí)施提供參考。