立德樹(shù)人視域下高職特色勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)探索

劉海洋

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409000）

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，是黨和國(guó)家高度重視的社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告中首次提出立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。立德樹(shù)人，要求教育過(guò)程中秉持“德育為先”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“培育學(xué)生健全人格”“讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”等理念。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“ 《意見(jiàn)》”），教育部組織制定了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。［1］按照當(dāng)下國(guó)家教育制度的頂層設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，德智體美勞“五育”并舉，這是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)要求的重大決策部署。

當(dāng)前，我國(guó)的勞動(dòng)教育正在復(fù)興與回歸。新時(shí)代賦予了各校培育時(shí)代新人的使命，是不同階段學(xué)生勞動(dòng)教育的主要陣地。職業(yè)教育是一種類型教育，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨。高職院校要迎接挑戰(zhàn)，必須要明確如何構(gòu)建特色有效的勞動(dòng)教育課程體系這一問(wèn)題。

一、高職勞動(dòng)教育課程體系

各高職院校都有自己的課程體系，基本涵蓋“通識(shí)課程”“專業(yè)課程”“第二課堂課程”。五育并舉的新形勢(shì)下，課程體系構(gòu)成應(yīng)做出一定的調(diào)整，在深入思考勞動(dòng)教育的育人內(nèi)容和育人目標(biāo)的基礎(chǔ)之上形成可操作的新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系。

（一）專門性與融合性勞動(dòng)教育課程

《意見(jiàn)》明確規(guī)定，大中小學(xué)要根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。各高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟“五育”并舉的教育制度，將勞動(dòng)教育納入必修課程之內(nèi)。勞動(dòng)教育首先是一門獨(dú)立的專門性勞動(dòng)課程，是通識(shí)課程體系的組成。專門性勞動(dòng)教育課程應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和勞動(dòng)者、馬克思主義勞動(dòng)觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)觀等；同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解勞動(dòng)和勞動(dòng)者，進(jìn)而激發(fā)其勞動(dòng)熱情和創(chuàng)造情懷。

融合性勞動(dòng)教育課程，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是以各專業(yè)設(shè)置課程為載體的綜合課程體系。一是在思想政治、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課程教學(xué)過(guò)程中融入勞動(dòng)教育的育人元素。二是將勞動(dòng)教育所涵蓋的育人內(nèi)容融入所開(kāi)設(shè)的專業(yè)具體課程教學(xué)。融合性勞動(dòng)教育課程體系從宏觀上依托人才培養(yǎng)方案、各專業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等，靈活融入勞動(dòng)教育內(nèi)容、多角度滲透勞動(dòng)教育思想，讓學(xué)生知行合一，既獲得專業(yè)的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，又可更好地認(rèn)識(shí)工作崗位、工作情境、勞動(dòng)工具、工作對(duì)象等。

（二）第一課堂與第二課堂勞動(dòng)教育課程

不同于智力教育，勞動(dòng)教育有其特殊性。該教育是一種發(fā)揮“勞動(dòng)”育人功能的教育活動(dòng)，目的是讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民。不同于系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，比如生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等。因此，勞動(dòng)教育過(guò)程中要突出社會(huì)性，將校園內(nèi)部教育和校園外的社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；要突顯實(shí)踐性，走出象牙塔，在真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)。這也就要求，勞動(dòng)教育課程不能局限于“第一課堂”，探索社會(huì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，將“第一課堂”與“第二課堂”雙平臺(tái)載體的勞動(dòng)教育課程融合為一個(gè)體系。

第一課堂包括專門的獨(dú)立課程和融入各專業(yè)的課程體系，第二課堂就是將勞動(dòng)教育融入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、民族技藝傳承課程等教育活動(dòng)。構(gòu)建課堂內(nèi)外雙領(lǐng)域的多樣化勞動(dòng)教育活動(dòng)載體，有助于建設(shè)融合“勞動(dòng)態(tài)度”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)情感”“勞動(dòng)意志”“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)思維”等多方面價(jià)值觀念的課程體系，引導(dǎo)勞動(dòng)過(guò)程中的自覺(jué)、辛勤、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，讓學(xué)生能夠科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、高職院校構(gòu)建特色勞動(dòng)教育課程體系的優(yōu)勢(shì)分析

王官成、金正連在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出：“在大中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，有一類院校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠助推這些普通教育類型的學(xué)校有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育，那就是遍布各地的1 萬(wàn)余所中職學(xué)校和高職院?！?。［2］培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，決定了勞動(dòng)教育是高職人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，也為高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育積累了多層獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）融合性專業(yè)課程體系優(yōu)勢(shì)

勞動(dòng)教育課程體系中，既有獨(dú)立的專門性課程，也有融合了其他專業(yè)課程的融合性課程。職業(yè)教育的根本目的是使學(xué)生畢業(yè)后具備能勝任工作崗位的職業(yè)能力。高職院校課程圍繞“如何使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠勝任目標(biāo)崗位工作”來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，一般由通識(shí)教育平臺(tái)課程、專業(yè)教育拓展平臺(tái)（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、集中實(shí)踐課）、拓展平臺(tái)（專業(yè)拓展課程習(xí)、選修課）組成。整個(gè)專業(yè)課程體系是以崗位工作過(guò)程為取向、以職業(yè)能力為本位，確定具體課程。

以某校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教育平臺(tái)課程為例，其專業(yè)課有“AutoCAD”“無(wú)人機(jī)法律法規(guī)”“無(wú)人機(jī)概論”“電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)”“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)”等。這些課程設(shè)置圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵勞動(dòng)技能等重要?jiǎng)趧?dòng)素質(zhì)展開(kāi)，為高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了可依托的豐富的專業(yè)融合性課程載體。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

“尊敬勞動(dòng)模范”“弘揚(yáng)工匠精神”“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”等重要論述，科學(xué)闡述了社會(huì)主義新時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，高職院校一貫堅(jiān)持實(shí)踐育人，也就積累了開(kāi)展勞動(dòng)教育所需的豐富實(shí)踐操作資源。以某校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的實(shí)踐課程體系包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（無(wú)人機(jī)工程繪圖實(shí)戰(zhàn)）、無(wú)人機(jī)組裝調(diào)試、無(wú)人機(jī)飛行、無(wú)人機(jī)航空展項(xiàng)目訓(xùn)練、無(wú)人機(jī)旅拍、跟崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。

為開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，高職院校普遍建設(shè)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，具有豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，這些已積累的資源可轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。以某校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，該校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、無(wú)人機(jī)大師工作室和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括無(wú)人機(jī)裝配實(shí)訓(xùn)室、無(wú)人機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室和無(wú)人機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)室。校外實(shí)訓(xùn)基地主要由無(wú)人機(jī)植保、無(wú)人機(jī)測(cè)繪和無(wú)人機(jī)航拍等多家實(shí)體公司構(gòu)成，主要服務(wù)成渝地區(qū)的無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)。無(wú)人機(jī)大師工作室主要服務(wù)校內(nèi)外的科研項(xiàng)目及社會(huì)服務(wù)的開(kāi)展，比如無(wú)人機(jī)科技進(jìn)校園、無(wú)人機(jī)助農(nóng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的整合是高職院校讓學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、培育學(xué)生勞動(dòng)精神、提高學(xué)生技術(shù)技能的重要資源平臺(tái)。

（三）師資優(yōu)勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，出現(xiàn)的一個(gè)普遍問(wèn)題是勞動(dòng)教育的師資缺乏。若培養(yǎng)專門的勞動(dòng)師范專業(yè)人才，就需要加強(qiáng)勞動(dòng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的策略；短期來(lái)看，需要各校建設(shè)一支復(fù)合型的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，將其他實(shí)踐性較強(qiáng)課程的專業(yè)教師吸引進(jìn)來(lái)。顯然，高職院校具有較強(qiáng)的勞動(dòng)教育師資優(yōu)勢(shì)：高職院校注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，而且注重引入企業(yè)行業(yè)大師。以某校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例。該專業(yè)“雙師”比占85%，引進(jìn)資深行業(yè)企業(yè)大師1 人，而且校內(nèi)專任教師輪流前往合作企業(yè)掛職鍛煉，每年至少掛職1 個(gè)月。高職院校的這種師資優(yōu)勢(shì)有效緩解了勞動(dòng)教育師資缺乏的現(xiàn)狀，更重要的是能夠讓學(xué)生切實(shí)感悟勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

（四）校企合作資源優(yōu)勢(shì)

學(xué)校是勞動(dòng)教育的主體，但是解決當(dāng)下學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)、鄙視勞動(dòng)等不良現(xiàn)象，需要整個(gè)社會(huì)共同參與。充分利用社會(huì)各方面資源，是各校開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要保障。“校企合作、產(chǎn)教融合”是高職院校的基本辦學(xué)理念；高職院校具有前期積累的企業(yè)合作資源。合作企業(yè)可提供真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生體驗(yàn)如何當(dāng)一名普通勞動(dòng)者，同時(shí)真實(shí)體察新形態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中熟悉新工藝、掌握新工具等。企業(yè)的合作資源對(duì)高職勞動(dòng)教育意義重大。

三、高職特色勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)路徑

目前有部分學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐受限于以往的思維定式，未能積極回應(yīng)當(dāng)下政策要求，多數(shù)學(xué)校在勞動(dòng)教育體系建設(shè)中特色不明顯，包括時(shí)代特色不明顯、學(xué)校和專業(yè)特色不明顯等。高職院校應(yīng)如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建特色有效的勞動(dòng)教育課程體系？本文從以下三個(gè)方面做出探索。

（一）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容要彰顯時(shí)代變化

最初的教育是從生產(chǎn)勞動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)的，不同社會(huì)分工、不同的時(shí)代發(fā)展都給勞動(dòng)教育打上了深深的時(shí)代烙印。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育政策也在變遷，勞動(dòng)教育的理念和內(nèi)容也在發(fā)生變化，最初僅局限于體力勞動(dòng)領(lǐng)域，后來(lái)拓展到腦力勞動(dòng)領(lǐng)域，再后來(lái)演變?yōu)榕囵B(yǎng)勞動(dòng)情感的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。［3］顯然，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代變化而變化，其趨勢(shì)為由單一走向綜合、由單純技能課走向思想道德實(shí)踐課、由德智體美勞分離培養(yǎng)到“五育”融合。［3］農(nóng)耕時(shí)代的勞動(dòng)教育是祖輩相傳的，以耕作技能和農(nóng)具的生產(chǎn)技能為主要內(nèi)容，是決定個(gè)人及其家庭生存的關(guān)鍵。社會(huì)主義新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育載體必須是傳統(tǒng)勞動(dòng)與新形態(tài)勞動(dòng)相結(jié)合。今天，科技產(chǎn)業(yè)變革速度極快，勞動(dòng)形態(tài)不斷變化，人類的生產(chǎn)生活方式也不斷變化，數(shù)字勞動(dòng)、閑暇勞動(dòng)、消費(fèi)勞動(dòng)也變得很有必要。勞動(dòng)教育要跟上時(shí)代發(fā)展，其活動(dòng)載體必須要拓展到新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)領(lǐng)域。

周美云強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育異常復(fù)雜，所以要保證教育內(nèi)容完整，把握不斷變化的勞動(dòng)形態(tài)，據(jù)此自主擴(kuò)充教育內(nèi)容，特別注重信息和知識(shí)生產(chǎn)新變化，勞動(dòng)教育范疇不可忽視閑暇教育、消費(fèi)教育、勞動(dòng)審美教育等時(shí)代特色內(nèi)容。［4］高職院校構(gòu)建具有時(shí)代特色的勞動(dòng)教育課程體系，要充分利用自身“校企合作、產(chǎn)教融合”優(yōu)勢(shì)，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，在生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，融入新形態(tài)勞動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注“信息化生產(chǎn)勞動(dòng)”，輔以“智能勞動(dòng)”，兼顧“閑暇勞動(dòng)”“消費(fèi)性勞動(dòng)”。

（二）課程體系建設(shè)要彰顯院校特色、專業(yè)特色和地方特色

各高校勞動(dòng)教育要彰顯特色，可從三個(gè)方面著手：院校特色、專業(yè)特色、地方特色。各院?；径加凶约旱霓k學(xué)特色，利用現(xiàn)有的特色資源融入勞動(dòng)教育元素，反過(guò)來(lái)也將彰顯本校獨(dú)有的勞動(dòng)教育特色，如校園環(huán)境建設(shè)、勞動(dòng)活動(dòng)類型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，都是可利用的特色平臺(tái)。財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥類、旅游類、藝術(shù)類、交通類、語(yǔ)言類等不同類型職業(yè)院校，可發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)特色勞動(dòng)教育課程。

勞動(dòng)教育課程體系的一個(gè)重要組成便是專業(yè)融合性課程，是彰顯勞動(dòng)教育專業(yè)特色的最主要載體。在專業(yè)課程中可適時(shí)、適當(dāng)、適度融入專業(yè)特色的職業(yè)體驗(yàn)性勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)，比如無(wú)人機(jī)專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)展防疫消毒的志愿活動(dòng)、景區(qū)規(guī)劃的拍攝志愿服務(wù)、噴灑農(nóng)藥的鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)活動(dòng)等。

各高職院校都具有社會(huì)服務(wù)的基本職能，特別是地方高職院校，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其責(zé)任所在。勞動(dòng)教育是全面育人之關(guān)鍵，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)要彰顯地方特色，也是勞動(dòng)教育服務(wù)于地方發(fā)展的要求。以民族地區(qū)高職院校勞動(dòng)教育為例，可邀請(qǐng)大師以民族技藝傳承為專題開(kāi)展勞動(dòng)教育專題教育，可引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活勞動(dòng)中學(xué)會(huì)基本的傳統(tǒng)技藝，可在服務(wù)性勞動(dòng)中讓有特色技藝的學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)，言傳身教等。開(kāi)展特色勞動(dòng)技能教育的同時(shí)還要讓學(xué)生獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，學(xué)會(huì)塑造自己的同時(shí)回饋社會(huì)，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合目標(biāo)。

（三）認(rèn)清短板，著重解決勞動(dòng)教育課程具體實(shí)施中所面臨的瓶頸問(wèn)題

高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，具有勞動(dòng)技能培養(yǎng)的天然優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在“重勞動(dòng)、輕教育”“重專業(yè)技能學(xué)習(xí)、輕勞動(dòng)素質(zhì)教育”“重技能考核、輕素養(yǎng)評(píng)審” “重專業(yè)勞動(dòng)、輕生活勞動(dòng)”等問(wèn)題。因此，在勞動(dòng)技能水平培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校要“全面”界定勞動(dòng)教育內(nèi)容和目標(biāo)。其一，培養(yǎng)勞動(dòng)能力的同時(shí)要強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)教育，具體包括勞動(dòng)觀念教育、勞動(dòng)精神培育、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)等，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)精神面貌和勞動(dòng)價(jià)值取向。其二，除了專業(yè)勞動(dòng)，還要注重日常生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生在生活勞動(dòng)中樹(shù)立自立自強(qiáng)意識(shí)，讓學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)知識(shí)、技能在服務(wù)性崗位上樹(shù)立服務(wù)意識(shí)并強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。其三，課程考核不能只重視技能，還要兼顧專業(yè)課程學(xué)習(xí)和課外勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)要素。

面對(duì)各校普遍存在的勞動(dòng)教育師資缺乏問(wèn)題，首先，高職院校要發(fā)揮自身的雙師優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)課教師培訓(xùn)指導(dǎo)，使之能夠勝任各專業(yè)融合性勞動(dòng)教育課程的教育教學(xué)。其次，高職院校要嘗試將兼職勞動(dòng)教育拓寬到思政、體育、美育等領(lǐng)域的專任教師，將勞動(dòng)教育與專業(yè)課、思政、體育、美育等相融合。另外，高職院?？衫眯Ｆ蠛献鲀?yōu)勢(shì)設(shè)立勞模工作室、大師工作室等，聘請(qǐng)企業(yè)的勞動(dòng)模范、行業(yè)技術(shù)能手進(jìn)入校園開(kāi)展勞動(dòng)專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)新一代勞模、匠人。

另外，還需著力解決勞動(dòng)教育資金短缺問(wèn)題，要?jiǎng)趧?dòng)教育專項(xiàng)財(cái)政資金，用于專門的勞動(dòng)教育場(chǎng)所建設(shè)，場(chǎng)所的設(shè)計(jì)要彰顯時(shí)代特色、學(xué)校特色和專業(yè)特色。針對(duì)勞動(dòng)教育課程缺少專門教材的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)同類型院?；蛲瑢I(yè)跨院校合作開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育教材。教材建設(shè)的基本原則是把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育特色在于課程體系的構(gòu)建，需要全面利用第一課堂與第二課堂，構(gòu)建專門性與融合性勞動(dòng)教育課程體系。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，高職院校要認(rèn)清新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)，開(kāi)發(fā)具備時(shí)代特色、院校特色、專業(yè)特色、地方特色的勞動(dòng)教育課程。針對(duì)職業(yè)院校“技能與素養(yǎng)”“勞動(dòng)與教育”相脫離，以及各院校普遍存在的缺少專門教材、缺少資金等問(wèn)題，學(xué)校、社會(huì)、家庭需要三方協(xié)同，有的放矢、各個(gè)擊破。