新時代大中小學黨史學習教育一體化建設的挑戰(zhàn)與路徑

潘何琴 吳小煒

（廣西科技大學 馬克思主義學院，廣西 柳州 545006）

2019年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。”［1］大中小學思政課一體化建設問題受到了學界越來越多的關注。黨的二十大報告再度提出：“完善思想政治工作體系，推進大中小學一體化建設?！保?］黨史學習教育作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是大中小學一體化建設的重要一環(huán)。

一、新時代推進大中小學黨史學習教育一體化建設的差異性挑戰(zhàn)

推進黨史學習教育是大中小學思想政治教育一體化的必然要求，但大中小學生在不同的發(fā)展階段存在目標、環(huán)境、需求及認知能力上的差異，必須正確處理好這些差異與銜接問題。

（一）大中小學黨史學習教育一體化教學目標的差異性

合理把握不同階段不同年齡中思想政治教育教學目標的差異是開展大中小學黨史學習教育一體化的前提。小學階段“道德與法治”主要在于培養(yǎng)少年兒童的啟蒙道德情感，這個階段的少年兒童需要教師、家長的引導和幫助，養(yǎng)成良好的行為習慣。初中階段“道德與法治”主要集中在讓學生處理好個人與他人、社會、國家的關系，夯實思想基礎。高中階段的“思想政治”更加細致，主要從“中國特色社會主義”“經(jīng)濟”“政治”“文化與哲學”幾個方面展開。大學生自主能力和參與能力更強，具備一定的思想理論基礎，大學階段的思政教育教學目標著重堅定大學生的理想信念教育，增強使命感和擔當意識。

（二）大中小學黨史學習教育一體化活動環(huán)境的差異性

大中小學生處于不同年齡結構、不同的學習階段和不同的環(huán)境中。其中環(huán)境包括區(qū)域環(huán)境、地方資源以及校園文化環(huán)境，適當運用這些主題資源可以對大中小學黨史學習教育產(chǎn)生一定影響。

在義務教育階段，教育的重心部分以課堂學習為主，課外活動屬于教育的輔助地位，“主要聚焦學生的學習和生活實踐，與學生的學習及生活實踐密切相關的文體活動、人文景觀、日常氛圍、校園網(wǎng)絡環(huán)境等”［3］。在高中階段，應“堅持高中階段學校多樣化發(fā)展”［4］，貫徹黨的教育方針。進入大學階段后，大學生踏入了一個全新的地域和全新的學習生活環(huán)境，校園內(nèi)和校園外的社會實踐活動比較豐富，給廣大學生提供了不同的實踐體驗，培養(yǎng)大學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學方式的差異

在大中小學思政課的教學過程中，實行傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結合的教學模式，能夠使教學內(nèi)容更加多樣化。

當前傳統(tǒng)教學方式在中小學生仍占優(yōu)勢，中小學生更多依賴于傳統(tǒng)的紙質書籍，在書上做筆記。新媒體教學在中小學的應用也越來越廣泛，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源在教學過程中提供豐富的教學案例，但對于意志力相對薄弱以及自覺性不夠高和自覺性不夠高的中小學生來說，新媒體不利于形成正確的閱讀和學習習慣。大學生對傳統(tǒng)教學和新媒體的使用更加靈活。特別是在思政課堂上運用新媒體，更加具有開放性和互動性，改變了單一地由老師向學生單純灌輸知識的模式，激發(fā)新時代大學生的創(chuàng)造性。

（四）學生認知能力的差異

小學階段的教育屬于直觀化的教育階段，這個階段的教育比較傾向于感性的認知，因此教師在進行思想政治教育過程中，要運用感性的和形象的話語表達方式來構建小學階段的思政教育話語體系，特別是如何把一些抽象的基本概念、基本論斷和基本原理，以生動的感性的話語表達方式表現(xiàn)出來，這是小學階段教材和課程講授的關鍵問題。到了初中階段，學生的感性認識在不斷增強，逐漸趨向于理性認識，開始有了自己的思考和認知，并且能做出基本的判斷。因此在這個階段當中，教師要運用生活化的話語體系來闡述基本概念、基本論斷和基本原理，讓學生能夠有自己的思考空間，進而形成初步的邏輯結構思維。高中階段的學生已經(jīng)由感性認知逐步轉向理性認知，也逐步具有自我認知的能力，出現(xiàn)了自我意識，能夠根據(jù)問題而進行反思。在這一階段，教師要構建一個理性化的話語體系，形成有內(nèi)涵、有邏輯、有結構的思維方式。大學生的理性認知大幅度提升，在大學階段應該把思想政治知識上升到價值觀的層面，以其概念知識為基礎，構建有邏輯、有思想、有內(nèi)涵的話語體系。

二、新時代推進大中小學黨史學習教育一體化建設的重要路徑

新時代推進大中小學黨史學習教育一體化建設要結合不同階段學生的特點，遵循學生成長規(guī)律，有效地開展實踐路徑。

（一）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，深入課堂推進大中小學黨史學習教育一體化

從小學階段到大學階段，以課堂主渠道不斷推進黨史學習教育，深入思考黨史的價值與意義，推進黨史學習教育一體化。

開展黨史學習教育主要包括開展黨取得的偉大勝利和輝煌成就教育、開展理想信念教育、開展黨的杰出領導人和英雄模范的教育、開展黨的歷史經(jīng)驗教訓教育等等。大中小學教育主渠道在于課堂，課堂離不開教材，深入課堂推進黨史學習教育是有效的路徑。對此，小學教材在黨史學習內(nèi)容上注重啟蒙教育，重點是對中國共產(chǎn)黨歷史的闡述，對黨史人物通俗事跡的教育，黨史故事的敘事，使學生對中國共產(chǎn)黨歷史形成初步認知，萌發(fā)對國和黨的熱愛。在課堂上，不管是線下還是線上，教師可運用精美的課件和符合少年兒童興趣的視頻來展現(xiàn)黨史，讓小學生易于接受。中學階段的黨史學習要抓好教材，夯實青少年思想基礎，結合黨史杰出人物與重要事件，借助視頻和PPT（幻燈片），通過場景再現(xiàn)、現(xiàn)場引領等方式，讓黨史學習教育現(xiàn)場與歷史現(xiàn)場重合，寓情于景，情景交融，將青少年帶入特定情境，感受歷史，思考歷史，啟迪未來。［5］大學思政課在黨史學習教育內(nèi)容方面與其緊密相聯(lián)系的是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現(xiàn)代史綱要”兩門課程，教師應將黨史融入這兩門課程中，讓大學生樹立大歷史觀，凸顯理想信念教育，注重增強大學生的使命感和擔當意識。

（二）合理利用校內(nèi)與校外紅色基地資源，建立層次鮮明的黨史學習教育主題實踐活動

大中小學生在實踐環(huán)境方面有所不同，要在大中小學階段開展不同層次的社會實踐活動，構建一個層次鮮明的黨史學習教育體系。

小學階段的黨史學習教育時重在認知和行為習慣的培育，開展各類展示活動如參觀革命遺址、烈士陵園、英雄故居等，開展主題教育活動，增強小學生對黨史的認知和理解，引導學生尊重、敬仰革命先烈和偉大的歷史人物。

中學階段的青少年容易受到環(huán)境的感染，開展黨史學習教育首先就是要營造青少年獲取黨史學習教育的文化環(huán)境，在校園里發(fā)揮校報、校園廣播以及校園宣傳展板的作用，設計宣傳標語、主題圖畫、文創(chuàng)掛畫等優(yōu)秀黨史文化作品，美化校園。正如習近平總書記所言：“革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫。”［6］教師可以利用云課程等網(wǎng)絡新技術，讓革命場景重現(xiàn)于學生眼前，充分發(fā)揮模擬教學的作用，再現(xiàn)歷史場景，培養(yǎng)青少年的愛黨和愛國之情。

大學階段的黨史學習教育應引導大學生主動去獲取黨史知識，主動參與黨史實踐?？梢砸龑W生多參與黨團活動等，在有條件的情況下可組織大學生參觀革命紀念館以及改革開放取得輝煌成就的地方，進行主題教育，實現(xiàn)體驗式教學。

（三）有效運用傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代化技術平臺，搭建立體高效的黨史學習教育一體化教學平臺

新媒體形勢下推進黨史學習教育，習近平總書記強調：“要鼓勵創(chuàng)作黨史題材的文藝作品特別是影視作品，精心組織黨史主題出版物的出版發(fā)行，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在黨史宣傳中的重要作用?！保?］黨的二十大報告中就進一步深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動進行了部署，構建網(wǎng)絡化的教育體系。

講黨史故事是中小學階段學生最容易接受的一種有效形式，中國共產(chǎn)黨百年征程中的重大事件、重大會議和重要人物的故事已經(jīng)成為一個熱點和社會焦點話題。一些中小學校在條件允許的情況下可以開展中國共產(chǎn)黨黨史故事大會，突出故事講述的畫面感和藝術感，充分發(fā)揮新科技賦能黨史故事的作用，利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術場景再現(xiàn)，讓故事和人物重新活起來。

大學階段的學生已經(jīng)能夠熟練地運用網(wǎng)絡技術來進行學習，因此可以利用網(wǎng)絡對大學生進行黨史教育。第一，可以充分利用黨史學習教育的專題網(wǎng)站，如中國共產(chǎn)黨歷史網(wǎng)，包含了黨史工作、黨史研究、黨史知識等板塊，教師在思政課堂上可充分利用該網(wǎng)站，使學生深入了解黨史研究方面的知識。同時讓學生課后收集一些黨史的網(wǎng)站，教師引導學生去瀏覽這些網(wǎng)站，充分發(fā)揮專題網(wǎng)站對黨史學習的積極作用。第二，可以利用網(wǎng)上云課堂，如“領袖人物虛擬紀念館”，通過立體效果，直觀地展現(xiàn)革命先烈們的風采，具有很好的教育效果。第三，可以利用網(wǎng)絡互動的形式學習黨史。在大思政課視域下，開通“黨史微博”，開展黨史學習教育，占領微博這一新的思想教育陣地。

（四）重視顯性教育與隱性教育相結合的有機模式，實現(xiàn)大中小學黨史學習教育一體化無縫銜接

針對不同的階段學生開展不同的黨史學習教育，充分發(fā)揮不同年齡層次學生的特點，采用顯性教育與隱性教育相結合的教學模式，使黨史學習教育充分發(fā)揮其育人價值，推進大中小學生在兩種教育模式中知史愛黨。

小學階段進行黨史學習教育主要通過講故事的方式，運用語言描述的方式直觀讓小學生知道什么是中國共產(chǎn)黨，中國共產(chǎn)黨做了哪些事，樹立黨的偉岸形象，培養(yǎng)小學生從小堅定跟黨走的信心。

中學階段，青少年處于青春期階段，他們有自己的思維，容易產(chǎn)生叛逆心理，因此在這一個階段必須將顯性教育和隱性教育融會貫通。在顯性教育方面，可以充分利用校內(nèi)廣告欄、廣播、黨史知識比較等方式普及黨史知識；在隱性教育方面，可借助學生中的先鋒模范，起到示范效應，讓先進有覺悟的學生自覺帶頭參與學黨史學習教育活動，起到引領作用，達到黨史學習教育的目的。

大學階段的學生認知能力較強，他們更注重的是體驗式的教育模式。通過模仿黨史人物的情景劇、黨史故事的音樂劇，展示系列文藝作品，以興趣為出發(fā)點，利用大數(shù)據(jù)或者微視頻等方式真正參與黨日活動或者主題教育活動，在參與中體驗百年黨史的波瀾壯闊。各高校可以堅持集中學習和自主學習相結合，開展專題學習、專題黨課、黨史宣講等活動，還可以利用調研、座談、報告等形式，引導青年大學生進行自主學習。

三、結語

黨的二十大報告指出：“持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導人民知史愛黨、知史愛國?！保?］這些指示為我們當前的育人模式提供了戰(zhàn)略支撐。新時代推進大中小學黨史學習教育建設一體化是促進兒童、青少年、青年成長成才的重要模式，引導大中小學生在黨的光輝歷程中追本溯源，在學習黨史的過程中崇德、明理、增信、力行，讓黨史學習教育成為鏈接大中小學生樹立正確黨史觀的重要紐帶。