高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對策

李曉希 李杉

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院〕，遼寧沈陽 110034）

著名管理學家諾斯威爾認為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況及當前制約因素，為實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動實踐和行動方案的過程[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在測定、分析、總結(jié)、研究學生主客觀條件基礎(chǔ)上，教師對學生的興趣、愛好、才能、不足等方面加以綜合分析和衡量，可以幫助學生確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為達到這一目標做出行之有效的規(guī)劃。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

高職院校學生正處于職業(yè)生涯的探索階段，職業(yè)選擇的每一步均與個人各方面條件密切相關(guān)[2]。一些高職學生在理論學習方面有所欠缺，他們?nèi)鄙偃松?guī)劃，職業(yè)理想不夠明確，能想到的就是找個穩(wěn)定、輕松、薪酬高一些的工作。職業(yè)院校學生以技能學習為主，畢業(yè)后要進入企業(yè)或工廠進行技術(shù)深造，但一些畢業(yè)生走上崗位后不適應又苦又累的工作節(jié)奏，容易出現(xiàn)頻繁換工作現(xiàn)象。這種情況無論對學校還是對用人單位，都會產(chǎn)生不利影響，而受影響最大的是學生本人。所以，教師要高度關(guān)注高職學生的困惑，讓他們充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

（一）明確人生方向

確定職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的內(nèi)容。如果一艘船沒有航行方向，無論海上刮什么風，對它來說都不是順風。人生也一樣，如果我們沒有努力的方向，通常也就會無所事事。每個人的心里都有成功的欲望，一旦你能夠激發(fā)它，就能找到成功的方向，找到支撐自己不斷努力奮斗的持久動力。教師應提醒學生，在制定職業(yè)規(guī)劃時不要隨波逐流，應根據(jù)自身所學專業(yè)特色、發(fā)展特點及優(yōu)勢，找到適合自己的職業(yè)目標，并將之系統(tǒng)化、具體化，然后逐一攻破和實現(xiàn)，而學生會在實現(xiàn)目標過程中逐漸厘清生存的希望和意義。

（二）實現(xiàn)自我價值

“自我實現(xiàn)”概念源于美國心理學家馬斯洛的人本主義心理學。馬斯洛認為，人的需求層次是由低層次向高層次遞進的，起初是生理需求、安全需求，然后是友愛和歸屬的需求、受尊敬的需求，最高層次是自我實現(xiàn)的需求[3]。當今社會，在一些人的心里明顯存在著“社會價值等級”。這種等級區(qū)分產(chǎn)生的原因，與個人機遇、環(huán)境和自身條件有一定關(guān)系，更重要的是缺少個人職業(yè)生涯規(guī)劃。一些高職學生存在自卑和自我貶低等現(xiàn)象。心理學家認為，人之所以不自信，是因為在某一個方面沒有特長。提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助高職學生擺正心態(tài)，并通過“人職匹配原理”認識自身優(yōu)缺點，在不斷完善和提高的過程中，最大化地發(fā)揮自己的長處，提高自信，肯定和認可自我，進而最大限度地實現(xiàn)自我價值。

（三）提高就業(yè)能力

制定職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個充分認識自我的過程；實施職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個充分實現(xiàn)自我的過程。教師可引導學生通過SWOT 分析法、360°自我認知法等，全面總結(jié)自身特點、現(xiàn)有條件和優(yōu)勢，進而自覺地發(fā)展優(yōu)勢、克服缺點，制定具體可行的發(fā)展規(guī)劃和措施，明確自己的長期發(fā)展目標、中期發(fā)展目標和短期發(fā)展目標，甚至可以具體到每周、每天的計劃。在執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，要提前做好預案，如果出現(xiàn)目標或計劃偏差，要根據(jù)實際情況予以評估和重新修正。經(jīng)過制定規(guī)劃到實施的過程，高職學生對自身專業(yè)知識、職業(yè)要求及國家政策方針都有了準確的把握，不但培養(yǎng)了學生的韌性，也提高了他們思考和解決問題的能力。

二、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）學生職業(yè)規(guī)劃意識不強

目前，一些高職學生仍把升學作為主要的學習目的，一旦完成多年的求學使命，步入大學后，就開始放松心態(tài)。從大的背景來看，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步相對較晚，世界上一些發(fā)達國家則在學生幼小階段就開始進行職業(yè)熏陶，并貫穿于學生整個求學階段，而我國一些中學生對職業(yè)生涯規(guī)劃都不甚了解。一些高職學生并未認識到職業(yè)規(guī)劃對于個人發(fā)展的意義，對未來充滿迷茫和恐懼。筆者在4 個授課班級共計172 名高職學生中展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有45%的學生對自己未來的職業(yè)沒有規(guī)劃?？梢姡芏鄬W生的職業(yè)規(guī)劃意識是需要喚醒的。一些高職學生就業(yè)動力明顯不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃提不起興趣，有“躺平”心態(tài)。

（二）學生職業(yè)規(guī)劃能力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃能力不足，反映了學生對自我、專業(yè)和社會的了解不夠深入。如果我們的大腦中缺乏相應領(lǐng)域信息的輸入，就無法產(chǎn)生相應的輸出。通過高考，高職院校學生進入?？圃盒W習深造。有的學生對自己所學專業(yè)了解不夠深入，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，容易喪失學習興趣。在這種情況下，如果沒有一定的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，就很容易荒廢學業(yè)。根據(jù)筆者對授課班級的調(diào)查，有42%的學生職業(yè)目標模糊，這從一定程度上反映了學生職業(yè)規(guī)劃能力的不足。有的學生不知道自己能做什么，該做什么，如何去做，對自己的真實需求未做過認真的思考，有時會一味地陷入跟風中。

（三）授課教師經(jīng)驗有所欠缺

很多高職院校都設(shè)有從事學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機構(gòu)，配有專業(yè)指導人員[4]。以筆者所在學校為例，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于公共課程，要面向全校授課，所以需要較多的授課教師。除去本學院擁有多年授課經(jīng)驗的教師外，其余的兼職教師均為輔導員或行政崗位管理人員。雖然輔導員在一線從事學生管理和思想政治工作有一定優(yōu)勢，但在職業(yè)規(guī)劃教育和課堂教學方面，和行政管理人員一樣，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的學習和培訓。我國提出“雙創(chuàng)”政策以來，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大了投入與扶持力度，但一些高校卻忽視了對兼職授課教師的專業(yè)培訓。授課教師專業(yè)水平參差不齊；由于沒有實踐經(jīng)驗，一些教師完全按照教材內(nèi)容進行理論講授，難以聯(lián)系實際。另外，職業(yè)心理咨詢師也很缺乏。

三、加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）促進思政課程與職業(yè)規(guī)劃教育深度融合

思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相融合，可以幫助學生利用較高層次的方法論和世界觀來規(guī)劃自己的職業(yè)，進而提升正確和客觀地分析和解決問題的能力。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治教育工作載體，強化新時代互聯(lián)網(wǎng)思維，充分發(fā)揮網(wǎng)絡文化的育人功能[5]。授課教師在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，不僅要將思政內(nèi)容融入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等理論知識，更要把思政融進學生的職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)觀念等精神層面，激發(fā)學生更高層次的人生追求。以社會行業(yè)文化和職業(yè)文化為基礎(chǔ)，融入思政元素與職業(yè)情操等精神熏陶，大力開展校園文化建設(shè)。良好且特色鮮明的校園文化可以引導高職學生自主提升就業(yè)能力與綜合素質(zhì)[6]。

（二）增設(shè)校內(nèi)外實踐課程

培養(yǎng)學生動手能力，不僅是開發(fā)智力的重要手段，而且對于造就技能型人才、提高我國在國際上的競爭力，具有深遠的戰(zhàn)略意義[7]。高職院校應根據(jù)學生動手能力強的特點，制定適合學生發(fā)展特征的教學計劃和教學標準。建立校內(nèi)實訓基地，滿足學生日常實訓和各項技能競賽的需求。不定期聘請兄弟院校、本校的優(yōu)秀畢業(yè)生或某一行業(yè)的能工巧匠進校開展講座，分享經(jīng)驗和心得。積極開發(fā)校外實訓基地，讓學生真正了解社會需求的人才類型和必備條件。從學生入學到頂崗實習前的每一個學期，都貫穿一定課時的實踐課，不斷提升學生實踐素養(yǎng)。如第一學期，教師可以組織學生走進企業(yè)，深入了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、崗位內(nèi)容、技能需求、綜合素質(zhì)要求、國家政策、行業(yè)及文化背景等情況，為學生提供動手機會，親自實踐操作，以便學生更好地認識自我、認識專業(yè)、認識職業(yè)、認識社會，為高質(zhì)量、高效率開展職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（三）重視師資隊伍培訓

高職院校除了要建立一支穩(wěn)定的教師隊伍外，還要定期開展教師培訓，提高教師“一對一”個性化指導學生規(guī)劃職業(yè)的能力。聘請職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)＜业叫ｉ_展講座，組織教師參加校外培訓，或到職業(yè)規(guī)劃教育做得好的兄弟院校學習交流。在給教師提供良好的外部學習資源的同時，高職院校內(nèi)部也應抓好教研活動，堅持個別備課與集體備課相結(jié)合，展示優(yōu)秀教師的教學案例及課件，做到行動落地，不流于形式。高職院校要多關(guān)注學生的心理健康成長，鼓勵授課教師考取職業(yè)心理咨詢師等資格證書。每名學生都是不同的個體，教師要懂得研究學生的心理，才能更好地指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。教師對學生的影響是潛移默化的。教師要有高尚的精神，才能像云朵推動云朵一樣靠自身的精神力量去影響學生的心靈，從而促進學生精神全面健康成長。