高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑研究
——基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景

杜天之

（遼寧開放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、研究背景

在我國(guó)高職教育發(fā)展中具有里程碑意義的“雙高計(jì)劃”，于2019 年由教育部、財(cái)政部正式發(fā)布?！半p高計(jì)劃”是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。計(jì)劃不僅聚焦當(dāng)下急需人才、高素質(zhì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)，以及相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，還引入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略及高職院校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)[1]，從全局高度擘畫了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面健康發(fā)展藍(lán)圖?；诖?，本文以我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境為研究視角，分析其存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的發(fā)展策略。

二、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

（一）教育形式化制約發(fā)展

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但一些形式化問(wèn)題依然未能解決。分析其原因，一是理念更新不到位，未能從思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)于如何上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一些教師往往抱有隨性態(tài)度，關(guān)注度和重視度有待加強(qiáng)，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。二是教育定位把握不準(zhǔn)，未能真正意識(shí)到高職教育的根本任務(wù)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代價(jià)值，也未能把人才培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。顯然，形式化問(wèn)題是影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板，對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才產(chǎn)生了制約，也是高職院校無(wú)法形成辦學(xué)特色、高質(zhì)量發(fā)展步伐停滯不前的原因之一。

（二）教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平參差不齊

近年來(lái)，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω叨巳瞬诺男枨蟛粩嘣黾樱诳陀^上對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。由中國(guó)教育科學(xué)研究院、全國(guó)職業(yè)高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議編制的《2021 中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，我國(guó)一些高職院校學(xué)生畢業(yè)后，多集中在一些職業(yè)能力要求相對(duì)較低的行業(yè)就業(yè)，如餐飲服務(wù)、娛樂(lè)休閑、銷售等行業(yè)[2]。不難看出，“雙高計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施的目的，并非簡(jiǎn)單意義上的擴(kuò)大就業(yè)數(shù)量，而是從根本上提升高職院校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力。部分高職學(xué)生的就業(yè)狀況，顯然與“雙高計(jì)劃”愿景產(chǎn)生了本質(zhì)上的背離。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以面臨明顯的質(zhì)量之困，很大程度上是因?yàn)槿狈εc之匹配的高素質(zhì)專業(yè)師資力量。一些高職院校教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力有待提升，不僅制約了高職院校育人水平，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次理解和認(rèn)知。此外，一些高職院校師資力量較為薄弱，對(duì)有效實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，容易出現(xiàn)教學(xué)模式陳舊、創(chuàng)新教育不足、教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐性教學(xué)缺位等現(xiàn)象。以實(shí)踐性教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)支撐，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。

（三）缺乏培育高端人才的扎實(shí)基礎(chǔ)

“雙高計(jì)劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，在此背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)高端人才培養(yǎng)。這是職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校如果缺乏專業(yè)特色，不堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不全面審視和理解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就無(wú)法滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω叨巳瞬诺钠惹行枨?。以線上教學(xué)為例，在實(shí)踐中，一些高職院校線上教學(xué)課程開設(shè)數(shù)量并不多，往往只涉及一些簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)性、理論性課程，且多為新冠肺炎疫情時(shí)期采取的被動(dòng)應(yīng)對(duì)策略?？梢钥吹剑恍└呗氃盒?duì)線上教學(xué)缺乏深入的理解和認(rèn)知，也并未意識(shí)到線上教學(xué)對(duì)發(fā)展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。

三、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）聚焦理念更新，立足終身發(fā)展

“雙高計(jì)劃”為新時(shí)代我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上并非功利行為，而是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)在要求提出的前瞻性政策指引。當(dāng)然，其核心點(diǎn)在于，“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的，一些人淺顯地認(rèn)為形式化模式“可圈可點(diǎn)”，是未能準(zhǔn)確把握新時(shí)代我國(guó)高職教育新發(fā)展特征的緣故。

基于此，筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心在于理念更新。把落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的范疇，摒棄短視思維，不以形式化教育去“搪塞應(yīng)付”，代之以積極行動(dòng)，把“雙高計(jì)劃”與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)[3]，以教育引領(lǐng)者的身份，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。從學(xué)生層面來(lái)看，首先要明確高職院校育人的根本任務(wù)，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和終身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，主動(dòng)變換角色、改變課堂，確立學(xué)生主體地位，并善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)策略輔助課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。通過(guò)日積月累、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，要立足于提升學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)，一方面讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，另一方面不斷激發(fā)他們的意志品質(zhì)，培育其敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)忍不拔的奮斗精神。

（二）培養(yǎng)師資力量，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

針對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部曾提出明確要求，引導(dǎo)廣大教師知行合一，做實(shí)干家，把社會(huì)實(shí)踐作為解決實(shí)際問(wèn)題的生動(dòng)課堂，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引向深處。教育部強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：一是更新辦學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)生態(tài)體系，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支創(chuàng)新型、高水平專業(yè)師資隊(duì)伍，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障基石，使廣大學(xué)生獲得更有實(shí)效的實(shí)踐性教育教學(xué)引導(dǎo)。二是必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生成為有用的人。形式化教學(xué)模式早已落伍，教師要主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代要求，不斷提高育人能力和水平。

加強(qiáng)師資力量建設(shè)是新時(shí)代對(duì)高職教育提出的必然要求。廣大一線教師要不斷提升自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中突出人才培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，推動(dòng)思想政治工作體系和學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的有機(jī)融合，爭(zhēng)做有益于全體學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“四有”好老師。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一要求，首先要建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，堅(jiān)持常態(tài)化培訓(xùn)，認(rèn)真分析本校的師資力量情況，為實(shí)施分類培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。其次，教師要不斷提升思想認(rèn)知，加強(qiáng)自我培訓(xùn)，快速成長(zhǎng)為智慧型、創(chuàng)新型教師，具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和開闊的視野、胸懷，能在更多層面上給予學(xué)生全面發(fā)展的綜合指導(dǎo)。最后，要強(qiáng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐屬性，遠(yuǎn)離書本式教學(xué)。把社會(huì)實(shí)踐作為重要的衡量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)建立健全相關(guān)制度，不折不扣地落實(shí)下去。如可以與本地企業(yè)建立深度合作關(guān)系，積極開拓第二課堂，豐富教學(xué)實(shí)踐性。

（三）整合數(shù)字資源，培育拔尖人才

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)步入信息智能時(shí)代，拔尖人才成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。從“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景中可以了解到，培育職業(yè)教育高素質(zhì)優(yōu)秀人才，已成為推進(jìn)我國(guó)各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。與之對(duì)應(yīng)的是，“雙高計(jì)劃”高度關(guān)注的拔尖技能人才培養(yǎng)，也在一定程度上折射出一直以來(lái)我國(guó)高職教育整體質(zhì)量和水平不高的情況，以及對(duì)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不夠的反思。因此，解決好人才培育問(wèn)題，無(wú)疑是“雙高計(jì)劃”的重中之重。

筆者建議，在今后的建設(shè)和發(fā)展中，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字資源整合力度，突出數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)。數(shù)字資源與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，可以有效擴(kuò)大教育教學(xué)空間，豐富課堂組織形式和呈現(xiàn)方式，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化資源的一種創(chuàng)新型建設(shè)模式。相比于靜態(tài)、傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，引入數(shù)字化教學(xué)思維和理念后，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得多元、動(dòng)態(tài)，完美實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與交互性體驗(yàn)[5]，為有效教學(xué)提供了極大便利。尤其是在后疫情時(shí)代，相比于傳統(tǒng)教育模式，線上教學(xué)會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙高計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施，對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的意義。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式形式化、師資力量相對(duì)薄弱、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較為欠缺及前瞻性、發(fā)展性視野延伸不力等，在“雙高計(jì)劃”具體要求中都可以覓其影、尋其蹤、溯其源。因此，新時(shí)代的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有深刻領(lǐng)會(huì)“雙高計(jì)劃”的實(shí)施背景，從意識(shí)形態(tài)高度構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大視野觀，更科學(xué)、系統(tǒng)、全面地統(tǒng)籌安排好各項(xiàng)教育教學(xué)工作，才能為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，提供巨大的支持。