高職院校英語教學融入課程思政理念的路徑分析

左佳 藺建英

[摘? 要]思想政治教育不僅是影響學生個人健康成長、樹立正確價值觀的重要因素，還是我國社會主義建設人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對中華民族偉大復興的實現(xiàn)具有深遠的影響。高職院校在教學活動開展中，針對英語課程教學特征構建完善的課程思政教育體系已經(jīng)成為教學改革的趨勢。本文在明確課程思政融入高職英語教學必要性的基礎上，分析了課程思政融入過程中要面臨的實際問題，并結合這些問題提出了對應的策略，以期能為高職英語教學改革和學生良好思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

[關鍵詞]高職英語? 課程思政? 教學改革

課題：本文為2019年度陜西高等教育教學改革研究項目：高職課程思政與思政課程同向同行育人機制研究與實踐的階段性成果（課題編號：19GZ022）。

英語課程本身包含一定的西方意識形態(tài)內(nèi)容，對學生個體思想的發(fā)展會產(chǎn)生不同程度的影響。尤其是在微媒體高速發(fā)展的時代背景下，學生了解外界的途徑更加多元，要全方位引導學生思想道德素質(zhì)的健康發(fā)展，就必須重視英語課程教學中存在的一些問題，構建多元化的課程思政建設體系，為教學改革和學生個人的健康成長奠定堅實基礎。

課程思政融入高職英語教學的必要性

1.英語課程中西方意識形態(tài)方面的內(nèi)容

英語作為世界范圍內(nèi)使用廣泛的語言，其本身就是西方文化的一個載體。學生在英語課程的學習過程中必然會受到學習內(nèi)容中意識形態(tài)傾向方面的影響。尤其是在網(wǎng)絡媒體高速發(fā)展的背景下，西方文化以不同形式出現(xiàn)在學生生活學習的各個方面。高職學生本身也正處于正確思想觀念等形成的關鍵時期，而英語課程作為一門重要的課程，學生在學習的過程中必然會受到一定的意識形態(tài)影響。如果教師對課程思政的重視程度不高，單純以知識傳授為主，將會對學生正確價值觀的形成產(chǎn)生負面影響，甚至會削弱學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，進而產(chǎn)生文化認同危機。

2.母語文化在高職英語課程中的缺失

母語文化的學習和繼承是國家和民族傳承發(fā)展的重要基礎，對學生良好思想道德的形成和文化自信的培養(yǎng)有著重要的影響。但是目前高職教育體系通常是將英語教學與母語教學隔離開來的。在英語教材的編寫過程中，編寫人員多是直接選擇英美出版物中的一些內(nèi)容，這些內(nèi)容重點涵蓋的是西方國家的文化知識、風俗習慣及專業(yè)知識等，在其語言表述和應用中不可避免地會有西方文化的價值取向和道德理念，這些內(nèi)容的學習會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。即便是在某些文章中有涉及一些中華文化的內(nèi)容，有時也會帶有一定的偏頗。而且教師在教學活動中多是強調(diào)西方文化對中國學生的影響，極少有關于使用英語向西方傳遞中華文化的教學內(nèi)容。在這種情形下，必須要強化課程思政在高職英語教學中的融入，從而彌補這方面的缺失。

高職英語教學中融入課程思政理念面臨的實際問題

1.對課程思政建設不夠重視

英語是一門應用性、實踐性較強的學科，在我國各層次教學階段都有著重要的地位。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟技術等交流的不斷增多，高職學生在就職就業(yè)過程中需要應用英語知識的環(huán)節(jié)也不斷增加。但當前高職英語教學活動中，多數(shù)英語教師還是以傳統(tǒng)教學模式為主，教學理念沒有跟上時代的發(fā)展，甚至很大一部分教師認為只要教會學生教學大綱中要求學習的英語知識，完成學校設定的考核目標就是完成了整體的教學任務。而對于學生思想層面出現(xiàn)的問題，多數(shù)教師認為這是輔導員和思政課教師的任務。即便是在課程思政不斷深度推行的背景下，他們依然沒有很好地將思政教育內(nèi)容融入教學活動。

2.高職英語教學缺乏人文性特征

英語教學活動開展的過程也是學生接觸和了解西方文化的過程，是學生從另一個視角認識世界的過程。但是目前的高職英語教學活動中，教師僅是將其作為一門工具，開展教學活動的目的是要求學生掌握聽說讀寫譯五種基本技能。由于過度強調(diào)英語的語言屬性，忽視了其文化屬性，使得整體教學過程缺乏人文性特征，這導致學生將英語學習作為自己未來工作的一個輔助，沒有在正確的價值觀下學習英語。英語教學人文性特征的缺乏，還使得學生對來自國外的一些學習內(nèi)容缺乏正確的認識，而這會對學生價值觀的形成產(chǎn)生負面的影響。

3.高職英語教師課程思政建設基本功不夠扎實

要在高職英語教學活動中更好地融入課程思政理念，真正起到引領學生思想的作用，教師就必須具有對應水平的課程思政建設基本功。但是由于教師自身專業(yè)課程學習習慣的影響，使得他們在專業(yè)教學中融入課程思政理念的思想和方式都不太成熟。雖然他們已經(jīng)認識到了課程思政建設的重要性，但是在具體的實施過程中卻缺乏好的思路和方法等，從而無法更好地發(fā)揮出課程思政的作用，無法對學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)起到積極的促進作用。

4.忽視學生的主體地位

課程思政建設和實施的目的是以非思政課程為基礎的，將思政教育與專業(yè)課程教學有機結合在一起，會對學生思想道德素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，所以課程思政的實施要以學生為主體。但是現(xiàn)在高職英語課程思政實施的過程中，由于語言教學的交互性，再加之傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中依然是以教師為主體。教師在組織課程思政教學內(nèi)容時所選擇的思政融入點與教學內(nèi)容主體偏差較大，這一方面使得課程思政的實際作用難以在教學活動中體現(xiàn)出來，另一方面導致學生對課程思政內(nèi)容不感興趣，無法提升學生英語學習的積極性。因此，如何在課程思政實施中真正實現(xiàn)學生的主體地位是高職英語教學必須要解決的一個重大問題。

5.課程評價體系缺乏思政考核內(nèi)容

高職英語主要是培養(yǎng)學生的語言交流應用能力，考核是以聽力、詞匯、語句、語法、閱讀及寫作等基本模塊為主的，缺乏對學生個體思想政治道德素質(zhì)的考核。在這種考核方式之下，教師與學生都失去了參與課程思政的積極性，無法將英語知識學習與思政教育有效地結合在一起。

高職英語教學中融入課程思政理念的策略

1.深化教師對課程思政建設現(xiàn)實意義的認識

新時代發(fā)展背景之下，我國社會經(jīng)濟保持長期健康的發(fā)展，但是在經(jīng)濟生產(chǎn)和對外商貿(mào)活動中，依然會面臨諸多方面的問題。部分發(fā)達國家對我國的抵制和壓制措施依然存在。在各種形式的對外交流中，不僅要實現(xiàn)基本的內(nèi)容交流，還要能夠以交往活動為出發(fā)點，將我國和平發(fā)展及與世界各國和諧發(fā)展的理念傳遞出來。同時，在對外交流中應當堅持獨立自主、完全平等、互相尊重、互不干涉內(nèi)部事務的原則。對于高職學生而言，這種立場的培養(yǎng)是在語言學習過程中逐漸形成的，是通過教師潛移默化的教育影響逐漸建立的。因此，教師必須從教學內(nèi)容入手，構建完善的課程思政建設體系，全方位培養(yǎng)學生。

2.強化中西方文化對比分析

不可否認的是，西方一些國家在科技方面確實比我國先進。而高職教學體系是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為主的，因此學生在學習過程中更容易感受到這種先進性的沖擊。對于高職英語教師來說，一方面應當正確看待這種客觀差異的存在，另一方面也應當認識到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文化自信建設的實際意義，認識到西方文化價值觀宣揚對青年學生群體思想層面的沖擊。教師在組織教學內(nèi)容的過程中，將不同文化的優(yōu)秀成分充分融合，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生英語專業(yè)知識的深度培養(yǎng)，還能夠幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，進而全面提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的就職就業(yè)奠定扎實的基礎。

3.提升教師課程思政的建設能力

如何在課程思政理念的指引下，將課程思政內(nèi)容融入不同的教學環(huán)節(jié)是高職英語教師面臨的現(xiàn)實問題。教師課程思政的建設能力需要從三個基本層面著手：一是引導教師以課本為基本出發(fā)點，深度挖掘課程思政元素。由于不同高職院校所選擇的英語教材版本有所差異，其具體內(nèi)容也存在一定偏差，但是就大方面來說，基本上都是以日常交際英語、職場英語和跨文化交際英語為主，部分院校還會涉及專業(yè)英語等，內(nèi)容模塊不同，其中的思政教育元素也不同，只有深度挖掘才能夠?qū)⑦@些元素呈現(xiàn)在學生面前。二是將課程教學與時政熱點問題聯(lián)系起來，深度挖掘其中的思政元素，尤其是在學生自學過程中，常會利用西方媒體新聞進行閱讀訓練和聽力訓練，這就可以通過對比的方式引導學生深度分析中西方媒體對熱點問題的看法，從而引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

4.切實落實學生的主體地位

要將課程思政有機地融入到高職英語現(xiàn)有教學體系，必須要適應教學改革的要求，堅持以學生為教學活動的主體，強化教師在教學活動開展中的引導地位。對于教師而言，應當更新自身教學理念，在做好詞匯和語法等基礎性教學的基礎上，充分發(fā)揮英語語言自身所具有的交互性特征，通過與學生之間的對話、學生與學生之間的對話訓練提升學生的學習積極性，能夠準確地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的一些問題，從而更好地組織和完善課程思政教學內(nèi)容和課程思政實施路徑，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習和成長過程中存在的一些問題，并利用思想政治學習所得來改善和解決這些問題。

5.構建更加完善的考核體系

在高職英語教學活動中，要將課程思政教學理念深度落實和融入到學生的日常行為習慣之中，還需要從完善考核體系方面入手，通過考核引起學生對思想政治教育的重視。這方面的工作需要從兩個基本層面做起：一是構建完善的過程性評價體系，即將學生日常出勤、課堂學習表現(xiàn)及日常行為表現(xiàn)等納入考核體系，實現(xiàn)由知識評價向綜合評價的轉(zhuǎn)換。二是將以分數(shù)為主的考核評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹w學生互評、實習單位考評和學生自評在內(nèi)的綜合性評價模式，實現(xiàn)對學生全方位的評價，使學生對自身有一個客觀認識。好的考核體系能夠有效提升課程思政建設水平，為英語教學的組織提供良好幫助，促進教學水平的整體提升。

結? 語

課程思政已經(jīng)成為高職院校教學體系的重要組成部分，是社會主義人才建設的重要保障。雖然現(xiàn)在高職英語教學中思政理念的融入和落實還存在著很多的問題，面臨著不少的困難。但是通過有針對性的研究、教學內(nèi)容的組織、教學方式的改革和教學途徑的優(yōu)化等，可以有效解決這些問題，從而在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻：

[1]王芳.基于傳承中國精神與文化的大學英語線上課程思政建設[J].高教學刊，2021（3）：173-176.

[2]吳倩.高職英語課程思政實施路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（1）：78-79.

[3]郭聰穎.高職英語融入課程思政的路徑探索[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2020，18（4）：94-96.

[4]王英慧.“課程思政”理念融入高職英語課程的生成路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（24）：66-67.

[5]陳元紅.高職英語與課程思政互融，構建高效英語課堂[J].海外英語，2020（23）：103-104.

[6]韓玲.文化自信視閾下高職英語課程思政的四維路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2020（35）：65-69.

（左佳：咸陽職業(yè)技術學院基礎部;藺建英：咸陽職業(yè)技術學院馬克思主義學院）