基于游戲化理念的高校英語教學(xué)模式探究

[摘? 要]游戲化理念因其能有效利用心理學(xué)和科學(xué)信息技術(shù)激勵用戶行為，于是逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)中并取得了良好效果。本文介紹了游戲化學(xué)習(xí)理念及游戲化教學(xué)設(shè)計原則，同時剖析了我國教育信息化和高校教育改革背景下將游戲化理念融入高校英語教學(xué)的價值和意義，以期能為教師的游戲化教學(xué)設(shè)計提供一些切實(shí)可行的參考。

[關(guān)鍵詞]游戲化? 高校英語教學(xué)? 課程改革

引? 言

在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，采用混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。游戲化教學(xué)理念倡導(dǎo)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，盡力規(guī)避英語學(xué)習(xí)的枯燥性，充分發(fā)揮大學(xué)英語教師的自主性，促使學(xué)生主動提升自身的英語綜合運(yùn)用能力。

游戲化學(xué)習(xí)理念分析

游戲化（Gamification）由英國計算機(jī)編程專家Pelling于2002年提出，是指運(yùn)用游戲設(shè)計元素和游戲規(guī)則解決非游戲問題。游戲化學(xué)習(xí)的前身是基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning，GBL）、教育游戲（Education Game）和嚴(yán)肅游戲（Serious Game），這三者都是通過一個完整的游戲使學(xué)習(xí)者掌握某種知識或技能。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，游戲化學(xué)習(xí)并不等同于讓學(xué)習(xí)者參與教育游戲或嚴(yán)肅游戲，而是指將游戲設(shè)計元素（例如積分、過關(guān)、勛章、高分榜等）應(yīng)用于教學(xué)情境中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的目的。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，游戲化教學(xué)主要是通過游戲的關(guān)卡任務(wù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和團(tuán)隊協(xié)作，寓教于樂、問題解決驅(qū)動和回歸生活情境是其鮮明的特征。教師在特定的情境中設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用有效的工具和方法完成游戲任務(wù)，最后根據(jù)學(xué)生游戲任務(wù)的完成情況進(jìn)行獎勵或懲罰，使學(xué)生從中獲得成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

游戲化教學(xué)的課堂實(shí)施方式主要有兩種：一種是在課堂教學(xué)活動中將游戲作為課堂教學(xué)的支持工具，包括電子化游戲或非電子化的各種傳統(tǒng)課堂教學(xué)游戲，如課前（集體）熱身游戲、角色扮演、語言類游戲、計算機(jī)游戲和操作類游戲等，游戲的類型可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同與教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行選擇。另一種方式是將整節(jié)課程設(shè)計成一個完整的游戲系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是將游戲元素設(shè)計成一個個小游戲，這種方式適用于教學(xué)內(nèi)容不能具體化、形象化表現(xiàn)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較少的情況。教師通過設(shè)計與使用游戲元素，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能全身心地參與學(xué)習(xí)，最終較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

游戲化理念融入高校英語教學(xué)模式的意義

1.體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

首先，將游戲化理念融入大學(xué)英語教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有助于對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。游戲化理念的核心根植于用戶體驗(yàn)思維，其以用戶為中心的原則與教育教學(xué)領(lǐng)域中的以學(xué)生為中心的理念相切合。將游戲化理念融入高校英語教學(xué)模式，可以改變高校千篇一律的英語課堂教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，在實(shí)際中解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提高英語教學(xué)效果。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題之一，一方面，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)沒有打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)是填鴨式的，這造成他們在大學(xué)階段沒有明晰的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而會影響他們的英語學(xué)習(xí)效果;另一方面，大學(xué)英語課堂存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式枯燥無味、學(xué)生疲于應(yīng)付的情況。動機(jī)是游戲化重點(diǎn)關(guān)注的一個概念，外部獎勵機(jī)制是游戲化學(xué)習(xí)的重要手段，其可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。如學(xué)習(xí)過程中的勛章、積分獎勵、高分榜等機(jī)制可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和專注度，這非常有助于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能移動終端的普及，新一代年輕人已經(jīng)習(xí)慣了各類游戲場景并樂在其中，教師可以充分利用學(xué)生的游戲習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生趣味性的訴求來設(shè)計自己的課堂教學(xué)，以達(dá)到更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度的目的。

2.符合高校英語教師專業(yè)發(fā)展新要求

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，對高校英語教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念、教學(xué)思路等也提出了更高的要求，將游戲化理念融入英語教學(xué)模式符合社會對高校英語教師專業(yè)發(fā)展新要求。首先，教師在改革的浪潮中不應(yīng)該僅僅是知識的傳授者、政策的執(zhí)行者，還應(yīng)發(fā)揮自主意識，因材施教，做教學(xué)的主人。游戲化理念要求教師充分發(fā)揮自己的自主教學(xué)能力，準(zhǔn)確掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在知識更新速度不斷加快、交叉學(xué)科日益增多的背景之下，高校英語教師不僅要掌握英語專業(yè)理論知識，還應(yīng)多學(xué)習(xí)和了解其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式并靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)。游戲化理念來源于信息技術(shù)領(lǐng)域，后被應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域并取得了不錯的效果。因此，面對新一代學(xué)生，英語教師可以將游戲化理念運(yùn)用于教學(xué)過程，這不僅能夠取得良好的教學(xué)效果，還能展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性思維，真正做到從理念、方法及技術(shù)等多個方面探索出更適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3.實(shí)現(xiàn)新媒體下英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

以游戲化理念為載體，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式，能夠使教師更好地實(shí)現(xiàn)新媒體下對英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。隨著信息時代的到來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)領(lǐng)域中愈發(fā)普及和重要，而MOOC學(xué)院、騰訊會議、Classin等線上資源和教學(xué)平臺成為多數(shù)高校英語教師的教學(xué)選擇。但研究發(fā)現(xiàn)，如果英語教師不改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)中存在的一些困難，僅僅機(jī)械地將線下教學(xué)內(nèi)容“搬運(yùn)”至線上平臺的翻轉(zhuǎn)課堂并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時就需要通過游戲化這一橋梁實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合。教師可以借助現(xiàn)有的游戲應(yīng)用資源（例如百詞斬、扇貝單詞等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將課內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課外碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，游戲化理念在在線學(xué)習(xí)中能夠有效提高英語教學(xué)效果，將游戲化理念融入高校英語教學(xué)模式有利于高質(zhì)量在線教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

游戲化理念融入高校英語教學(xué)模式的方案

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程游戲化教學(xué)設(shè)計首先要滿足指向特定性的原則，即教學(xué)過程中的游戲元素設(shè)計要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，采用具有明確指向性的特定游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)置出具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，才能更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。較為切實(shí)可行的做法是將學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的問題或游戲任務(wù)與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使得英語的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)或接近于學(xué)生真實(shí)的生活學(xué)習(xí)場景之中。如班上學(xué)生普遍存在寫作能力弱的問題，教師就可以將寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成一個個小的“關(guān)卡”，在一節(jié)課或者一個學(xué)期中通過“闖關(guān)”的形式指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，最終使每一個學(xué)生都能“闖關(guān)成功”，這期間學(xué)生也可以自行組隊，或者教師也可以設(shè)置高分榜進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，游戲指向特定性在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的基本目的是讓游戲的設(shè)計與使用要服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果更好。

2.運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段

如今多種多樣的線上英語教學(xué)資源和移動英語學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)非常普及，高校英語教師不僅可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以使用一些游戲化設(shè)計的英語學(xué)習(xí)軟件豐富自己的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與度。如筆者使用過單詞學(xué)習(xí)軟件Quizlet中的游戲模式，學(xué)生通過組隊的方式進(jìn)行小組和小組之間的單詞比拼游戲，通過游戲一方面可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，另一方面還能進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。類似的游戲化教學(xué)軟件還有ClassDojo、schoology等，教師可以自行尋找適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的教學(xué)軟件，并將其有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

3.鼓勵合作學(xué)習(xí)模式，注重過程性評價

任何教學(xué)活動的開展都需要學(xué)生的積極參與，離開了學(xué)生的參與，任何教學(xué)活動都失去了意義。尤其是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，不管是學(xué)生個人競爭還是團(tuán)體競爭，游戲元素的考慮與設(shè)計都應(yīng)能促使學(xué)生主動參與課堂活動。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和同伴協(xié)作互動的情況下，能夠更好地將所學(xué)知識內(nèi)化。因此，在游戲化的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計一些需要小組合作完成的任務(wù)，同一小組的成員英語水平不同，學(xué)生可以根據(jù)游戲要求的難易度扮演不同的角色。如在閱讀活動中可以有隊長（leader）、詞匯構(gòu)建者（vocabulary builder）、展示者（presenter）、計時員（timer）等角色。如讓英語學(xué)習(xí)較好的組員負(fù)責(zé)完成較難的任務(wù)，英語學(xué)習(xí)較弱的組員負(fù)責(zé)比較簡單的任務(wù)，如此一來，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的作用，而且每個人都能在完成游戲任務(wù)的過程中獲得成就感?；谟螒蚧砟畹慕虒W(xué)評價也應(yīng)從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價以卷面考試為主，以平時作業(yè)成績或測驗(yàn)成績?yōu)檩o，但從整體看都是終結(jié)性評價占據(jù)主體地位。而在游戲化理念之中，教師更關(guān)注學(xué)生在完成游戲任務(wù)中的表現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生過程性評價。如教師可以借助線上學(xué)習(xí)管理平臺對學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、學(xué)生之間的互動等進(jìn)行評分，然后將其作為過程性評價。

結(jié)? 語

在這個瞬息萬變、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我國的高等教育改革也在如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順勢而為，發(fā)揮教學(xué)自主性，在課堂中融入新鮮的理念和模式。將游戲化理念融入大學(xué)英語教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，同時這也符合社會發(fā)展對教師的要求。要想促進(jìn)多媒體信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合，高校英語教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)文化水平，及時更新自己的教育理念和教學(xué)方法，健全英語課堂教學(xué)評價體系，以達(dá)到取得更好的英語課堂教學(xué)效果的目的，為國家培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑雪瑩，趙宇翔.游戲化學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展及展望[J].電化教育研究，2015，36（8）：45-52.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]沈晶.大學(xué)英語課程中游戲化教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2021.

[4]孫彥彬.游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究——以“大學(xué)英語讀寫譯”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（11）：80-86.

[5]臧瑞婷.基于“一帶一路”倡議下陜西省高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].陜西教育（高教），2021（6）：49-50.

（楊可：長安大學(xué)外國語學(xué)院）