中職生學(xué)習(xí)投入與班級心理氣氛的關(guān)系研究

杭瑞霞，張長英

(1.喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.江蘇理工學(xué)院 教育學(xué)院，江蘇 常州 213001)

隨著積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，眾多學(xué)者對青少年的學(xué)習(xí)投入狀況進行了調(diào)查和研究。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生以充沛的精力進行學(xué)習(xí)，真正認識到學(xué)習(xí)的意義，內(nèi)心對學(xué)習(xí)充滿熱情，以較好的心理韌性應(yīng)對學(xué)習(xí)困境，沉浸于學(xué)習(xí)中的狀態(tài)[1]。據(jù)前人研究與總結(jié)，學(xué)習(xí)投入由專注、奉獻和活力三個要素組成：在學(xué)習(xí)時真正體會到樂趣，并沉浸其中，這體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度；學(xué)生理解并認識到學(xué)習(xí)本身的意義，勇于接受學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)投入的奉獻程度；學(xué)生進行學(xué)習(xí)時充滿熱情、精力充沛，對學(xué)習(xí)時遇到的困難積極應(yīng)對并堅持學(xué)習(xí)，這展現(xiàn)了自身的活力[1-2]。目前，對中職生進行的研究發(fā)現(xiàn)，中職生的學(xué)習(xí)狀況存在若干問題，如學(xué)習(xí)目的不明晰[3]、學(xué)習(xí)興趣不高[4]、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，存在明顯的學(xué)業(yè)倦怠和習(xí)得性無助[5][6]34，僅有14.9%的中職生認為自己學(xué)到了實用技能[7]，上課能堅持認真聽講的中職生也只占少數(shù)。

影響中職生學(xué)習(xí)投入的因素主要包括學(xué)生個體和外在環(huán)境(主要指家庭、學(xué)校)兩類[8]。學(xué)校是中職生學(xué)習(xí)的主要場所，有些研究者對學(xué)校氣氛與中職生的學(xué)習(xí)投入進行了探究，學(xué)校氛圍是中職生學(xué)習(xí)投入的重要外在環(huán)境因素，在一定程度上可以預(yù)測中職生的學(xué)習(xí)投入[9]。班級又是學(xué)校的重要組成部分，是中職生主要且直接接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級心理氣氛是在班集體中經(jīng)過一段時間的師生交往、同伴交往所形成的一種心理風(fēng)氣、態(tài)勢；是一個班級中處于優(yōu)勢的個體的某些態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)；是班級的情緒和情感傾向的集中反映[10]163。班級心理氣氛是個體的“認知變量”，所以即使處于同一個班級，不同個體知覺到的班級心理氣氛也是不同的[11]4，它直接影響班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

由于受社會環(huán)境和考試制度的影響，中職生一直受他人刻板印象的威脅，處于被忽略的邊緣化地位。隨著對職業(yè)教育的重視，國家強調(diào)職業(yè)教育是類型教育，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是社會高質(zhì)量發(fā)展所必需的技術(shù)技能型人才。但目前中職生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題日益嚴重且影響了他們對知識、技能的獲得和良好職業(yè)態(tài)度的形成，從而影響了未來一線技工的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究將以中職生為研究對象，探討其學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及與班級心理氣氛的關(guān)系。從班級環(huán)境的角度探討對中職生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的積極影響，從而為職業(yè)教育工作者更好地教學(xué)和管理提供一些建議和啟示。

一、研究方法

本研究主要采用問卷法對中職生的學(xué)習(xí)投入與班級心理氣氛的現(xiàn)狀和關(guān)系展開調(diào)查。

(一)被試

采取整群抽樣的方式，隨機抽取常州某3所職校的中職生，對 396個樣本進行統(tǒng)計可知，男生211人(53.28%)，女生185人(46.72%)；一年級162人(40.90%)，二年級173人(43.69%)，三年級61人(15.41%)。

(二)研究工具

本研究主要調(diào)查工具包括學(xué)習(xí)投入量表和班級心理氣氛問卷。

學(xué)習(xí)投入量表使用Schaufeli在2002年編制、國內(nèi)學(xué)者方來壇2009年修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表[12]。該量表包含奉獻(5個題項)、專注(6個題項)、活力(6個題項)三個維度。量表使用李克特7級計分，“1”到“7”分別表示從“從來沒有過”到“總是”，程度依次加深。三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77(活力)、0.74(奉獻)和0.75(專注)，此修訂版量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

班級心理氣氛問卷使用2004年江光榮編制的班級心理氣氛問卷[13]，該問卷包含五個維度，分別是秩序和紀律(8個題項)、競爭維度(7個題項)、學(xué)習(xí)負擔(dān)(7個題項)、師生關(guān)系(8個題項)、同學(xué)關(guān)系(8個題項)。該問卷采用李克特5級計分制，包含6個反向計分題，“0”到“4”分別表示“從不如此”到“總是如此”，程度依次加深，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

二、研究結(jié)果

(一)中職生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

中職生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀從學(xué)生總體特點、性別差異以及不同年級之間的差異三個方面來解釋。

1.學(xué)習(xí)投入總體特點

中職生學(xué)習(xí)投入的總體情況見表1。由表1可知，中職生學(xué)習(xí)投入總分均值為3.306，此量表為7點式量表，總體學(xué)習(xí)投入水平較低。中職生在奉獻維度均分為3.474，表明中職生不太能認識到學(xué)習(xí)的重要性；專注維度的均分為3.257，說明他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的專注性；活力維度均分為3.217，表明他們?nèi)狈σ欢▽W(xué)習(xí)動力。

表1 總體學(xué)習(xí)投入的基本情況

2.學(xué)習(xí)投入的性別差異

在本研究中，以性別作為自變量，中職生學(xué)習(xí)投入總分及活力、奉獻、專注三個分維度作為因變量，進行獨立樣本t檢驗，得到的結(jié)果見表2。

表2 男女中職生學(xué)習(xí)投入狀況的比較

由表2可知，男生和女生在活力、奉獻和學(xué)習(xí)投入總分上存在顯著差異(P<0.05)，即女中職生的學(xué)習(xí)投入顯著高于男中職生。

3.學(xué)習(xí)投入在不同年級上的差異比較

將年級作為自變量，活力、奉獻、專注和學(xué)習(xí)投入總分作為因變量，進行單因素方差分析，方差分析結(jié)果見表3。

表3 不同年級中職生學(xué)習(xí)投入的比較

由表3可知，不同年級(包括一、二、三年級)中職生的學(xué)習(xí)投入并無顯著差異。

(二)中職生班級心理氣氛現(xiàn)狀

中職生總體班級心理氣氛屬于中等水平，結(jié)果見表4。

表4 總體班級心理氣氛狀況的基本情況

由表4可知，中職生班級心理氣氛得分M=2.111，總體呈中等水平。在這五個維度中，得分最高的是師生關(guān)系，最低的是學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(三)中職生學(xué)習(xí)投入與班級心理氣氛的關(guān)系

首先分析班級心理氣氛高低分組是否具有差異，然后對學(xué)習(xí)投入及各維度與班級心理氣氛及各維度進行相關(guān)分析，并對相關(guān)顯著性結(jié)果做進一步的回歸分析。

1.中職生班級心理氣氛上的高分組和低分組的差異比較

按照班級心理氣氛總分進行升序排序，再進行高低分組，將高分組和低分組作為分組變量，以學(xué)習(xí)投入總分及各維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表5所示。

由表5可知，高分組和低分組在學(xué)習(xí)投入總分及各維度上均有顯著差異(P<0.001)，表明中職生知覺到的班級心理氣氛越好，越能認識到學(xué)習(xí)的意義并愿意全身心地投入學(xué)習(xí)。

表5 班級心理氣氛在學(xué)習(xí)投入上的差異比較

2.中職生學(xué)習(xí)投入與班級心理氣氛的相關(guān)分析

對學(xué)習(xí)投入各分量表和班級心理氣氛進行皮爾遜相關(guān)分析，檢驗結(jié)果見表6。

表6 中職生班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

由表6可知，除了班級心理氣氛中的秩序和紀律、學(xué)習(xí)負擔(dān)這兩個維度與學(xué)習(xí)投入總分及三個維度不存在顯著相關(guān)，其他變量之間均呈顯著相關(guān)(P<0.05)。

3.中職生班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

為進一步研究班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，以學(xué)習(xí)投入總分以及各因子為被預(yù)測變量，班級心理氣氛總分以及各因子為預(yù)測變量，采用強制進入法進行回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 學(xué)習(xí)投入總分及各維度對中職生班級心理氣氛及各維度的回歸分析

由表7可知，0<決定系數(shù)(R2)<1，決定系數(shù)越大說明回歸模型的效果越好，則該因素所起的作用越大，且當(dāng)P<0.05時，說明該模型是有意義的。班級心理氣氛總分與學(xué)習(xí)總投入的R2=0.089，P<0.001，表明總的班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入回歸模型作用雖然不大但具有統(tǒng)計學(xué)意義。

中職生班級心理氣氛總分與學(xué)習(xí)投入總分的線性回歸分析結(jié)果見表8。

表8 中職生班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入回歸分析

據(jù)表8可知，總的班級心理氣氛可以對中職生的學(xué)習(xí)投入狀況進行預(yù)測，所得線性回歸方程為：學(xué)習(xí)總投入=1.898+0.667×氣氛總分。

三、分析與討論

與統(tǒng)計結(jié)果相對應(yīng)，從中職生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀、班級心理氣氛特點以及兩者之間的關(guān)系三個方面進行分析與討論。

(一)中職生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

本研究利用整群抽樣對中職生的學(xué)習(xí)投入狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中職生學(xué)習(xí)投入總體處于較低水平，由此可見他們在學(xué)習(xí)的過程中并沒有全身心地投入。一般而言，中職生大部分是中考落榜生，為了未來發(fā)展進入職校學(xué)習(xí)一技之長。他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)相對而言比較差，從而學(xué)習(xí)投入程度較低，這與武凱悅對中職生學(xué)習(xí)投入研究所得結(jié)論一致[14]13。其原因一是中職生群體來源于初中學(xué)業(yè)失敗未能進入高中就讀，為學(xué)習(xí)一技之長進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們本身學(xué)業(yè)自我效能感較低[14]10；二是受到社會、家長外界刻板印象的影響，他們學(xué)業(yè)被重視程度較低，得到的學(xué)業(yè)支持較少，對自身缺乏自信心，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)投入水平較低。

研究也發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)投入分維度中，奉獻的得分顯著高于均值，活力和專注維度得分較低，表明多數(shù)中職生奉獻程度較高，能夠真正理解學(xué)習(xí)的重要性，愿意在學(xué)習(xí)過程中奉獻自己的熱情，全神貫注進行學(xué)習(xí)[15]67，但是他們在學(xué)習(xí)中缺乏該有的毅力，面對學(xué)習(xí)困境時缺乏一定的心理韌性。姬玉美在對中職生的厭學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)中職生的自我控制和意志力較差，易出現(xiàn)逆反和對抗心理[16]。這是因為中職生正處于青春叛逆期，對自我認識不完善且缺乏自我管理能力。因此，職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識和技能，還要注重培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)的意志力，教會中職生學(xué)習(xí)的方法和技巧，使中職生學(xué)會自覺、主動積極地學(xué)習(xí)[17]。

統(tǒng)計結(jié)果表明，男女生的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異。其中女生在活力維度、奉獻維度和學(xué)習(xí)投入總得分上高于男生，說明女生相比男生更能全身心地投入學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)文化男主外女主內(nèi)的影響，社會普遍認為女性應(yīng)以家庭為重。由于這種性別刻板印象，在擇業(yè)和就業(yè)過程中，部分工作的就業(yè)機會對于女性來說是不平等的。因此，為了使自己在就業(yè)過程中更具優(yōu)勢，女生相比男生會更努力地學(xué)習(xí)，全神貫注投入學(xué)習(xí)中，努力提升自己[18]。這與王思思調(diào)查得出中學(xué)生男女學(xué)習(xí)投入水平無顯著差異的結(jié)論不一致[19]33。原因可能是由于學(xué)生在入學(xué)時很少人根據(jù)自己的興趣選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)，通常大部分人隨大流或者依靠家長參照或者社會的趨勢，認為女生應(yīng)該從事一些文字類的工作，如英語、會計等專業(yè)，男生將來應(yīng)該從事一些邏輯思維較強的工作，如計算機、機械等專業(yè)；對于不能依據(jù)自己興趣選擇的專業(yè)，女生較男生更易接受和適應(yīng)，導(dǎo)致女生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于男生。

(二)中職生班級心理氣氛特點

本研究的結(jié)果表明，中職生班級心理氣氛總體上處于中等水平，低于高中生的班級心理氣氛水平。有研究者調(diào)查得出高中生班級心理氣氛處于中等以上水平[20]。中職生和高中生都是完成初中學(xué)業(yè)之后繼續(xù)進行學(xué)習(xí)，且處于同一年齡段，但班級心理氣氛水平存在差異。一是管理方式不同，高中生全封閉管理，秩序和紀律方面要求更嚴格，中職學(xué)校對這方面管理較為寬松，例如：大部分高中明確禁止學(xué)生帶手機，一旦發(fā)現(xiàn)將按照學(xué)校規(guī)定從嚴處理，且對其他各方面問題乃至發(fā)型、服裝都進行了統(tǒng)一規(guī)定，這在一定程度上維持了學(xué)校秩序和紀律，班主任落實這些規(guī)章并監(jiān)督學(xué)生，也有助于班級心理氣氛的和諧。二學(xué)業(yè)要求不同，高中生面臨高考，學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，競爭氛圍較強，教師支持、父母支持較多。相比較之下，中職學(xué)生進入職校主要目的是學(xué)習(xí)一技之長進入社會參加工作，中職生的學(xué)習(xí)包含知識和技能兩方面，與一直學(xué)習(xí)書本知識的初高中生相比，升學(xué)的壓力較小[21]，故競爭以及學(xué)習(xí)負擔(dān)處于中等以下水平。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生秩序和紀律的管理，構(gòu)建良好班級心理氣氛。中職生在師生關(guān)系維度中的得分呈中等以上水平，是中職生感知到的班級心理氣氛最高的一項，由此可知，中職生的師生關(guān)系較為和諧，中職生與教師之間相處融洽。這與大部分研究結(jié)論一致，中職教師與學(xué)生互動風(fēng)格較為親和，班主任的管理方式較為民主[22]，師生關(guān)系是和諧的。

(三)中職生班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

根據(jù)勒溫的群體動力學(xué)理論，群體與個體之間、個體與個體之間都是互相影響的。在良好的同伴關(guān)系、充足的班級凝聚力以及教師的正確領(lǐng)導(dǎo)之下，班集體成為一個有活力的整體。此時班集體就是一個強有力的心理場，這個心理場是由班級中每個個體的心理和行為構(gòu)成，同時也影響著每個人的心理和行為。良好的師生和同學(xué)關(guān)系，可以使中職生在學(xué)校和班級中快樂地生活，高效地學(xué)習(xí)。

從班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，班級心理氣氛中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和競爭這三個維度與學(xué)習(xí)投入存在顯著相關(guān)。同伴關(guān)系對中職生的學(xué)習(xí)投入既可能產(chǎn)生積極的促進作用也可能起到消極的阻礙作用，此結(jié)論與燕良軾等人所做研究的結(jié)論一致[23]，這是因為在同伴關(guān)系中，同時存在同伴支持和同伴壓力。同伴支持可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，同伴壓力則會降低學(xué)習(xí)投入水平。當(dāng)中職生與全身心投入學(xué)習(xí)的同伴(學(xué)習(xí)投入水平高于自己)進行交往時，獲得同伴支持多于同伴壓力，同伴關(guān)系可以提高他的學(xué)習(xí)投入水平；而大部分中職生一般傾向選擇與自己學(xué)習(xí)投入水平相當(dāng)?shù)耐榻煌?。因此，教師和家長應(yīng)共同引導(dǎo)和幫助中職生建立有利于提高學(xué)習(xí)投入的同伴關(guān)系。

師生關(guān)系與中職生的學(xué)習(xí)投入也存在顯著相關(guān)，中職生這樣的青少年更需要父母以外的重要他人的支持，而教師就是主要的支持來源[24]。這也與大部分研究結(jié)論一致。教師提供的安全感越多，學(xué)生學(xué)習(xí)投入也越高[25]，且?guī)熒P(guān)系可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。此外，教師對學(xué)生的支持度、期望等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力度和堅韌性，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是非常必要的。

同學(xué)之間適當(dāng)?shù)母偁幰矔钪新毶油度雽W(xué)習(xí)，競爭與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)[26]30，同時競爭也可正向預(yù)測學(xué)習(xí)動機[27]24。營造合適的競爭氛圍，形成較好的班級心理氣氛，利于中職生提高學(xué)習(xí)動機，增加學(xué)習(xí)投入，積極主動全身心地進行學(xué)習(xí)。本研究證實了班級環(huán)境對于中職生的學(xué)習(xí)投入具有重要的影響[28]，直接影響學(xué)生的良好身心發(fā)展與個性的形成[29]。

班級心理氣氛可以預(yù)測中職生的學(xué)習(xí)投入狀況，良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和積極的競爭態(tài)度促進學(xué)生全神貫注進行學(xué)習(xí)。這一結(jié)論也驗證了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，班級屬于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活直接接觸的微觀系統(tǒng)，內(nèi)隱潛在地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，中職生的學(xué)習(xí)投入屬于較低水平，學(xué)生的奉獻、專注和學(xué)習(xí)動力都處于較低水平；女生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于男生。

第二，中職生的班級心理氣氛處于中等水平，其中師生關(guān)系較好，學(xué)習(xí)負擔(dān)較低。

第三，班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入存在顯著相關(guān)，其中師生關(guān)系、同伴關(guān)系和競爭三個分維度也與學(xué)習(xí)投入總分存在顯著相關(guān)。班級心理氣氛越好，中職生就有越高的學(xué)習(xí)投入水平。通過回歸分析可知，班級心理氣氛對中職生的學(xué)習(xí)投入具有一定的預(yù)測作用。

(二)提升中職生學(xué)習(xí)投入的教育建議

根據(jù)研究結(jié)論及中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，營造良好班級氣氛，主要提出以下建議。

1.提高中職生的自控力和專注程度

針對中職生的學(xué)習(xí)投入處于較低水平，中職生在學(xué)習(xí)時精力和專注程度較低、自我控制力差的問題，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的特點教會他們學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生擺脫依靠長久的時間和耗費大量的體力來提升成績的煩惱，尋找適合自身特點和現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況的方式方法進行學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的效果。任課教師不僅在課堂上傳授理論知識和技能操作，還可以通過幫助學(xué)生設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及自我效能感來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。有研究表明成就目標(biāo)定向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[26]30。班主任應(yīng)開展相關(guān)的主題班會，指導(dǎo)學(xué)生盡早根據(jù)自身優(yōu)勢、周圍環(huán)境以及社會需要做好職業(yè)規(guī)劃，并將計劃落實到每一天的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，從而增加對學(xué)習(xí)的專注程度，并抵制學(xué)習(xí)過程中的各種誘惑，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

其次，女生學(xué)習(xí)投入水平高于男生。針對這一性別差異，教師可以設(shè)置男女生互相合作或者一對一互助小組，學(xué)生之間互相監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)投入水平。學(xué)校也可以在學(xué)生入學(xué)一年之后，推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策。學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)本專業(yè)一年后，感覺對此專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不大，與家長溝通并獲得家長同意，且通過轉(zhuǎn)專業(yè)資格考試，在二年級時可攻讀自己喜歡的專業(yè)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入水平，也能避免學(xué)生先前不了解所學(xué)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)了并不擅長也不喜歡的專業(yè)卻無法改變的問題。

2.營造合適的班級競爭氛圍

根據(jù)本研究，中職生班級心理氣氛處于中等水平，其中競爭維度得分處于中等以下水平。在相關(guān)分析中，競爭與學(xué)習(xí)投入存在顯著相關(guān)，適當(dāng)?shù)母偁幏諊梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)投入[30]。因此，任課教師可以依照中職生本身技能性較強的特點探索合適的教與學(xué)的模式。采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式改變以往的“一言堂”的“靜止”教學(xué)模式為“實踐交互自主”的三維動態(tài)教學(xué)模式，集知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)為一體，將課堂講授、小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相融合，創(chuàng)設(shè)線上線下混合教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)法的有機聯(lián)動，從而凸顯出“實踐中創(chuàng)智慧”“交互中得共進”“自主中激發(fā)展”的有活力的三維立體課堂特性[31]，為學(xué)生營造良好的競爭氛圍。在充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的同時，既能避免高競爭狀態(tài)下的緊張和焦慮，又能激發(fā)適當(dāng)程度的競爭氛圍，使中職生在合作中擁有適當(dāng)程度的競爭，提高學(xué)習(xí)投入水平。

3.增加學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)

中職生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較低，可以通過增加多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)充實他們的學(xué)業(yè)，促進學(xué)生全方位發(fā)展。依據(jù)新課改以學(xué)生為主體的理念、中職生本身特點以及社會對中職生提出的要求，布置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進中職生全面發(fā)展。中職生作為社會發(fā)展的后備技能型人才，技能操作和理論知識的學(xué)習(xí)都非常重要。因此，任課教師不僅要認真?zhèn)湔n授課，提高課堂效率，更要統(tǒng)籌兼顧學(xué)生理論與技能的學(xué)習(xí)。首先，任課教師在課堂上可以增加游戲型學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計生動有趣的游戲，讓學(xué)生參與其中，高效愉悅地完成學(xué)習(xí)；其次，對中職生來說，學(xué)習(xí)和掌握技能操作尤為重要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，布置相應(yīng)的操作性任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，使學(xué)生不僅掌握了操作技能，也增強了分析問題解決問題的邏輯思維；最后，針對不同知識儲備的學(xué)生，布置階段化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們掌握基礎(chǔ)的知識和技能即可，對于學(xué)習(xí)效率高、知識儲備好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，布置有相對難度的任務(wù)，進一步提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時取消考試排名，避免唯成績論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄先前的結(jié)果性評價，對學(xué)生采取過程性評價和增值性評價方式。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

本研究中，師生關(guān)系與中職生的學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生感知教師支持越強烈，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)投入越大。同樣，教師對學(xué)生態(tài)度親和，與學(xué)生合理溝通，對學(xué)生有所期望，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高[32]。構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系主要有以下幾種措施：首先，教師加強班級制度建設(shè)。教師應(yīng)加強班級的環(huán)境、設(shè)施以及制度等方面的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的良好班級氛圍。利用好榜樣作用，對于班級中遵守紀律各方面做得好的學(xué)生給予及時的獎勵，并通過與班級學(xué)生建立契約，師生共同遵守契約以更好地管理班級。其次，教師做好言傳身教。作為教師要明確自身的職責(zé)，關(guān)心、愛護學(xué)生，不管是在學(xué)習(xí)還是在生活中，言傳身教，成為學(xué)生的榜樣和良師益友。社會學(xué)習(xí)理論提出，人的思想和行為不僅受直接經(jīng)驗的影響，還受到間接經(jīng)驗的影響。他人行為得到獎勵會促使個體也發(fā)生這種行為，同樣，他人行為受到懲罰，個體也會抑制自己不去做出這種行為，所以教師一方面做好榜樣，在言行舉止上起到模范帶頭作用。要求學(xué)生不遲到早退，教師也要按時上下課，高質(zhì)量完成自己的教學(xué)任務(wù)。最后，形成民主型班級管理風(fēng)格。班主任作為班級的管理者，除了管理班級，與學(xué)生之間的相處方式也很重要。有研究表明，班主任的互動風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，班主任與學(xué)生互動時親和性越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高[33]。因此，作為班主任一方面需要加強對班級的管理，監(jiān)督學(xué)生遵守紀律，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面班主任也應(yīng)注重班級管理的方式方法，形成親和性較強的民主型管理風(fēng)格。

5.建立良好的同伴關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系與中職生的學(xué)習(xí)投入存在顯著相關(guān)，同伴關(guān)系對中職生的學(xué)習(xí)投入可能是積極的也可能是消極的，同伴支持對中職生的學(xué)習(xí)投入具有積極的促進作用，同伴壓力則對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有消極影響[34]。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，促進彼此的學(xué)習(xí)。中職生正處于青春期，正值自我意識的“第二次飛躍”。膨脹的“自我”更容易造成思考問題偏激，同學(xué)之間更容易出現(xiàn)一些沖突和矛盾。作為教育工作者盡可能關(guān)注到每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生此階段身心發(fā)展的特點。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也要關(guān)注學(xué)生的平時生活，對于學(xué)生人際交往發(fā)生的一些問題進行深入全面的調(diào)查，開展相關(guān)主題班會，傳授學(xué)生情緒調(diào)節(jié)以及人際交往的技巧；心理健康教育教師要針對學(xué)生人際交往方面的問題開展相應(yīng)主題的心理健康教育課，共同幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

除以上因素外，在個體的學(xué)習(xí)與成長中，家庭也尤為重要。家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式等都影響著個體的思想和行為，有研究發(fā)現(xiàn)親子溝通與中職生的學(xué)習(xí)投入之間存在顯著相關(guān)，父母與孩子的溝通內(nèi)容越傾向于學(xué)習(xí)，越能正向影響中職生的學(xué)習(xí)投入水平[34]。因此，職業(yè)學(xué)校管理者需要發(fā)揮家庭教育的積極性，給家長傳授良好的教育方法和技巧，積極引導(dǎo)家長與孩子進行有效溝通。通過家校共同合作，促進中職生健康積極成長。