基于IEO模型的研究生創(chuàng)新產(chǎn)出影響因素研究

王洪國(guó)

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)家與地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，創(chuàng)新能力成為決定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素[1]。2020年7月29日在北京召開的全國(guó)研究生教育會(huì)議明確了新時(shí)代研究生教育的主要任務(wù)，即要在全球人才競(jìng)爭(zhēng)新格局下，進(jìn)一步夯實(shí)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人才基石[2]。同時(shí)，習(xí)近平總書記也作出重要指示，認(rèn)為研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[3]。因此，提升研究生的創(chuàng)新能力既是推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略需求，也是研究生教育培養(yǎng)的重中之重，研究生創(chuàng)新能力的高低對(duì)國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展都有重要意義。

然而，隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生創(chuàng)新能力不足逐漸成為公認(rèn)的研究生教育存在的首要問題。袁本濤等人對(duì)研究生教育質(zhì)量的三次調(diào)查也印證了這一點(diǎn)，當(dāng)前研究生的創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究的機(jī)會(huì)少和有影響的創(chuàng)新成果少[4]。針對(duì)存在的這些問題，學(xué)者們也從各個(gè)角度對(duì)影響研究生創(chuàng)新能力的因素進(jìn)行了探究，總的來說，可以將影響因素劃分為兩大類，即內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括研究生的個(gè)人特征、知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷等；外部因素主要包括政策制度、學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、家庭氛圍等。縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)者只是從內(nèi)部或外部的單一方面對(duì)內(nèi)隱的研究生創(chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)新特征進(jìn)行分析[5]，很少有人將內(nèi)外部影響因素結(jié)合起來對(duì)外顯的研究生創(chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)新成果進(jìn)行研究，而且，創(chuàng)新成果作為研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系中最重要的指標(biāo)之一，對(duì)反映研究生的創(chuàng)新能力高低有著最直觀的作用。因此，本研究將創(chuàng)新成果作為衡量研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)出的重要指標(biāo)，并定義為創(chuàng)新產(chǎn)出，對(duì)其影響因素展開研究。

以往研究也證明，對(duì)于具有研究生學(xué)歷的高水平人才，一般認(rèn)為其具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備[6]，所以研究生在學(xué)習(xí)過程中，不管是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還是在自我探索中，是具備了一定創(chuàng)新儲(chǔ)備的，這些儲(chǔ)備可能是明確的專業(yè)知識(shí)，也可能是作為隱性知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。而且在各種環(huán)境的催化下，這些儲(chǔ)備和環(huán)境共同作用也會(huì)對(duì)研究生的創(chuàng)新成果產(chǎn)生影響[5]。因此，本研究以亞歷山大·阿斯汀的IEO(輸入—環(huán)境—產(chǎn)出)模型為基礎(chǔ)[8]45，探究研究生的創(chuàng)新儲(chǔ)備、創(chuàng)新環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，希望通過對(duì)三者關(guān)系的研究，找到提高研究生創(chuàng)新產(chǎn)出水平和質(zhì)量的方式或途徑，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的改善，使培養(yǎng)出來的研究生能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出與創(chuàng)新儲(chǔ)備和創(chuàng)新環(huán)境都有著密切的關(guān)系，因此，本文從創(chuàng)新儲(chǔ)備、創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新能力的關(guān)系研究的文獻(xiàn)梳理入手，逐步揭開其與創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系。

(一)創(chuàng)新儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新儲(chǔ)備，顧名思義，指的是創(chuàng)新主體在進(jìn)行創(chuàng)新之前所儲(chǔ)存?zhèn)溆玫臇|西，一般為知識(shí)或能力。在阿斯汀的IEO模型中，輸入指的是學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、家庭背景、入學(xué)前學(xué)業(yè)與人際關(guān)系等。結(jié)合研究實(shí)際，在本研究中，創(chuàng)新儲(chǔ)備主要指研究生的知識(shí)儲(chǔ)備和以往的科研參與經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等?；仡櫼酝芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們并沒有使用創(chuàng)新儲(chǔ)備這一概念研究其與創(chuàng)新能力的關(guān)系，更多的是以研究生個(gè)人特征及內(nèi)部影響因素研究其與創(chuàng)新能力的關(guān)系，如董澤芳等人發(fā)現(xiàn)，不同性別、年齡、學(xué)科、年級(jí)、經(jīng)濟(jì)狀況的研究生在創(chuàng)新能力的四個(gè)方面存在顯著性差異[9]，趙玉等人的研究也表明創(chuàng)新政策、社會(huì)支持、個(gè)人主動(dòng)性及其調(diào)節(jié)效應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的影響會(huì)因?qū)W生性別、學(xué)科、工作經(jīng)歷和高校類型而異[10]。易小明則從研究生創(chuàng)新能力生成的主體條件入手，指出扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)勁的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的思維方法是創(chuàng)新能力生成的三個(gè)基本條件[11]。而針對(duì)科研參與的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)者是從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行考慮，如楊文嬌等人認(rèn)為研究生科研隱性知識(shí)存在日常計(jì)劃與組織、社會(huì)激勵(lì)的利用、小組任務(wù)管理、研究技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的管理、學(xué)術(shù)發(fā)展管理等六個(gè)維度，且這些隱性知識(shí)對(duì)提高研究生科研能力和促進(jìn)研究生在今后科研領(lǐng)域中取得成功具有重要意義[12]。但也有學(xué)者直接從實(shí)踐的角度指出，參與科研實(shí)踐可以極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展[13]。通過對(duì)以上研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)者并沒有直接使用創(chuàng)新儲(chǔ)備來研究二者的關(guān)系，但這些研究都表明，不管是研究生的個(gè)人特質(zhì)還是知識(shí)儲(chǔ)備，均是會(huì)對(duì)其創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響的。由此也可以推斷，作為創(chuàng)新能力重要衡量指標(biāo)的創(chuàng)新產(chǎn)出也會(huì)受到創(chuàng)新儲(chǔ)備的影響，所以，本研究做出如下假設(shè)。

假設(shè)1：創(chuàng)新儲(chǔ)備會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出。

(二)創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新環(huán)境是指在創(chuàng)新過程中，影響創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新的各種外部因素的總和。在IEO模型中，環(huán)境主要指學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所接觸的精神、制度、文化、人員、經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)合研究生的生活實(shí)際，本研究中的創(chuàng)新環(huán)境主要指與研究生密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等。

在關(guān)于創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新能力的研究中，大部分學(xué)者更多地是關(guān)注學(xué)校環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，主要聚焦于課程設(shè)置、教學(xué)和師生關(guān)系方面，比如吳瑞林等人認(rèn)為研究性教學(xué)是提高研究生創(chuàng)新能力的有效途徑[14]；陳花玲等人則從課程的角度指出，重新構(gòu)建課程體系、開設(shè)研究型課程、組織精品課程大講堂對(duì)于提高研究生創(chuàng)新能力具有積極推動(dòng)作用[15]；針對(duì)師生關(guān)系對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，學(xué)者們大多數(shù)采用實(shí)證研究的方式探究二者之間的關(guān)系，且得出的結(jié)論基本一致，即師生關(guān)系顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力[16-18]。

在社會(huì)環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響中，學(xué)者們主要聚焦于學(xué)科視野、制度政策和文化氛圍對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響。比如馬曉霞等人指出，學(xué)科文化對(duì)研究生創(chuàng)新能力培育的影響是全方位的、根本性的，目前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所表現(xiàn)出的各類問題均與學(xué)科文化密切相關(guān)[19]。黃正夫等人也提到學(xué)科壁壘已經(jīng)成為研究生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要障礙[20]。瞿偉等人通過與有利于創(chuàng)新能力的國(guó)外一流大學(xué)發(fā)展的制度因素相比較，指出要發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力需要在教學(xué)制度、導(dǎo)師制度、學(xué)位論文制度以及學(xué)術(shù)管理機(jī)制等方面進(jìn)行改進(jìn)[21]。歐紹華等人在分析工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)指出，社會(huì)浮躁之風(fēng)給工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了極大的沖擊，他認(rèn)為寬松、自由、民主的學(xué)術(shù)交流環(huán)境才是創(chuàng)造力不斷發(fā)育生長(zhǎng)的沃土[22]。

針對(duì)家庭環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，現(xiàn)有的研究并不多，學(xué)者們更多地是將家庭背景作為個(gè)人特征引入其對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響之中[23]，這也從側(cè)面反映出家庭因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成并不是最主要的。但家庭因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的自我開發(fā)的影響也是不能忽視的，如家庭的民主氛圍、家人的支持與理解等，對(duì)研究生進(jìn)行自我創(chuàng)新也是一種促進(jìn)[24]。所以本研究也將家庭因素單獨(dú)作為影響因素之一引入創(chuàng)新環(huán)境之中，期望通過實(shí)證的方式來探究家庭因素對(duì)創(chuàng)新能力的影響大小。

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理可以看到，關(guān)于環(huán)境因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，雖然有學(xué)者采用實(shí)證的方式將其與創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，但是幾乎沒有人將社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境結(jié)合起來，一起探討它們對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響，更沒有學(xué)者將這些環(huán)境要素與研究生的創(chuàng)新成果結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)證分析。因此，本研究將從這三個(gè)方面進(jìn)行研究，探討社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，提出如下假設(shè)。

假設(shè)2：社會(huì)環(huán)境會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出；

假設(shè)3：學(xué)校環(huán)境會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出；

假設(shè)4：家庭環(huán)境會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出；

假設(shè)5：整體創(chuàng)新環(huán)境會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新儲(chǔ)備、創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新產(chǎn)出之間是存在著某種關(guān)系的，因此本文將通過設(shè)計(jì)實(shí)證研究探尋三者之間的關(guān)系。

(一)研究框架

本研究以阿斯汀構(gòu)建的IEO模型為框架，將研究生的知識(shí)儲(chǔ)備及參與科研的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等定義為創(chuàng)新儲(chǔ)備，作為影響研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的“輸入”變量。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境共同構(gòu)成影響研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的“環(huán)境”變量。而研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出則作為“輸出”變量被引入。此外，將個(gè)體特征作為影響研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的控制變量，主要包括研究生的性別、學(xué)科類別、學(xué)位類別、培養(yǎng)層次、年齡、導(dǎo)師職稱、本科院校類別、家庭來源、是否是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、是否是獨(dú)生子女和有無(wú)正式工作經(jīng)歷。具體研究框架見圖1。

圖1 研究生創(chuàng)新產(chǎn)出影響因素研究框架

(二)研究工具

關(guān)于研究生創(chuàng)新能力影響因素的研究，學(xué)者們主要使用調(diào)查問卷的形式收集數(shù)據(jù)。相比于一般標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具，自陳式問卷易于開發(fā)與管理，所需經(jīng)費(fèi)較少，是研究生創(chuàng)新能力影響因素研究中使用較為廣泛的一種方式。因此，本研究也主要使用問卷調(diào)查的方式對(duì)影響研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的因素進(jìn)行探究。

《研究生創(chuàng)新能力量表》包括四個(gè)部分，分別為研究生個(gè)體特征、創(chuàng)新儲(chǔ)備量表、創(chuàng)新環(huán)境量表、創(chuàng)新產(chǎn)出量表，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“1”到“5”分別代表“非常不符合(同意)”到“非常符合(同意)”。通過對(duì)各子量表進(jìn)行探索性因子分析得出，創(chuàng)新儲(chǔ)備量表、創(chuàng)新環(huán)境量表、創(chuàng)新產(chǎn)出量表的KMO值分別為0.926、0.873和0.820，均大于0.8，且Bartlett球形檢驗(yàn)的P值均小于0.01，達(dá)到顯著性水平，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。因子提取采用主成分分析法，按照特征值大于1，因子載荷大于0.4的標(biāo)準(zhǔn)剔除部分題目后，問卷最終包含38道題，其中14道題目構(gòu)成創(chuàng)新儲(chǔ)備量表，5道題目構(gòu)成創(chuàng)新環(huán)境量表中的社會(huì)環(huán)境，9道題目構(gòu)成創(chuàng)新環(huán)境量表中的學(xué)校環(huán)境，5道題目構(gòu)成創(chuàng)新環(huán)境量表中的家庭環(huán)境，5道題目構(gòu)成創(chuàng)新產(chǎn)出量表。為進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度，本研究使用驗(yàn)證性因子分析對(duì)各量表進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各量表的GFI、CFI、NNFI均大于0.9，RMSEA均小于0.08。通過探索性和驗(yàn)證性因子分析可知，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

對(duì)各個(gè)子量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，創(chuàng)新儲(chǔ)備量表、創(chuàng)新環(huán)境量表、創(chuàng)新產(chǎn)出量表的Cronbachα＇系數(shù)分別為0.934、0.874和0.898，均大于0.8，表明問卷具有良好的信度。

(三)被試

本研究采用方便抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，以X研究型大學(xué)的研究生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星平臺(tái)共發(fā)放電子問卷504份，回收問卷504份，其中有效問卷447份，問卷有效回收率為88.7%，樣本具體分布情況如表1所示。

(四)研究方法

本研究使用SPSS 23.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、刪除與分析。首先通過探索性因子分析和信度檢驗(yàn)，并結(jié)合Amos 22.0對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得出量表的信效度。再通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出研究生創(chuàng)新儲(chǔ)備與創(chuàng)新產(chǎn)出的基本情況，以及對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的評(píng)價(jià)情況。最后通過多元線性回歸分析研究生創(chuàng)新儲(chǔ)備、創(chuàng)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，其中創(chuàng)新產(chǎn)出為因變量，創(chuàng)新儲(chǔ)備、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境為自變量，性別(女=0)、學(xué)科類別(理工農(nóng)醫(yī)=0)、學(xué)位類別(專業(yè)學(xué)位=0)、培養(yǎng)層次(博士生=0)、年齡、導(dǎo)師職稱(講師/助理教授=0)、本科院校類別(普通院校=0)、家庭來源(農(nóng)村=0)、是否是跨學(xué)科學(xué)習(xí)(否=0)、是否是獨(dú)生子女(否=0)和有無(wú)正式工作經(jīng)歷(無(wú)=0)為控制變量。

表1 樣本分布情況

三、實(shí)證分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

在研究生創(chuàng)新儲(chǔ)備量表中，研究生創(chuàng)新儲(chǔ)備的均值為3.11，高于理論中值3，表明研究生整體的創(chuàng)新儲(chǔ)備較為良好。在創(chuàng)新環(huán)境量表中，研究生對(duì)于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的評(píng)價(jià)得分均值分別為3.77、3.44、3.75，均高于理論中值3，表明研究生對(duì)于創(chuàng)新環(huán)境的整體評(píng)價(jià)是比較滿意的，當(dāng)下的創(chuàng)新環(huán)境符合研究生的預(yù)期。但從評(píng)價(jià)的得分均值高低來看，研究生群體對(duì)于學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境評(píng)價(jià)得分最低，且明顯低于社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境，這一方面表明，研究生對(duì)于學(xué)校提供的創(chuàng)新環(huán)境期望較高，希望學(xué)?？梢蕴峁└玫沫h(huán)境，所以評(píng)價(jià)相對(duì)嚴(yán)格；另一方面也表明，相對(duì)于社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境來說，研究生對(duì)校園創(chuàng)新環(huán)境的感受最為直接與強(qiáng)烈，因?yàn)樾@是研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的主要場(chǎng)所，長(zhǎng)時(shí)間呆在校園之中，所以對(duì)校園的評(píng)價(jià)也最為準(zhǔn)確與清晰。此外，研究生對(duì)社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)得分最高，這表明，雖然目前仍然存在許多不利于創(chuàng)新發(fā)展的制度或政策，但是國(guó)家實(shí)行的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，因此直觀地反映到研究生群體的評(píng)價(jià)中就得到了最高的得分，這也從側(cè)面表明我國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施得到了高校學(xué)子的認(rèn)可與支持。在創(chuàng)新產(chǎn)出量表中，研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的均值為2.42，低于理論中值3，表明研究生創(chuàng)新產(chǎn)出較差，這也證明了當(dāng)下研究中指出的研究生創(chuàng)新成果較少，且有影響的原創(chuàng)成果缺乏這一現(xiàn)象[4]，而且此次調(diào)查為研究生對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)出的自我評(píng)價(jià)，更是從被調(diào)查者自身出發(fā)證明了這一點(diǎn)，這也從側(cè)面證明了本次研究的意義所在。

表2 研究生創(chuàng)新能力整體情況

(二)多元線性回歸

在本研究中，創(chuàng)新儲(chǔ)備、創(chuàng)新環(huán)境的各子維度以及創(chuàng)新產(chǎn)出均為連續(xù)的等距等比變量，且自變量為多個(gè)，所以在研究三者關(guān)系時(shí)，可以采用多元線性回歸模型。同時(shí)，研究生的個(gè)體特征雖然為類別變量，但可以通過啞變量處理后作為控制變量引入多元線性回歸模型中。故本研究使用SPSS 23.0軟件對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出影響因素進(jìn)行多元線性回歸分析。

在正式進(jìn)行回歸分析之前，為了保證各變量之間不存在多重共線性，故對(duì)模型進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，VIF值均小于4，未發(fā)現(xiàn)各變量之間存在共線性問題，說明回歸分析的結(jié)果是可靠的，具體情況見表3。

模型一是將研究生創(chuàng)新產(chǎn)出作為因變量，考察作為控制變量的研究生個(gè)體特征對(duì)其的影響，模型成立(R2=0.046)。結(jié)果顯示，只有培養(yǎng)層次這一變量達(dá)到顯著，即博士生的創(chuàng)新產(chǎn)出顯著高于碩士生的創(chuàng)新產(chǎn)出，其他變量對(duì)研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出影響并不顯著。

模型二是在控制研究生個(gè)體特征的前提下探究研究生創(chuàng)新儲(chǔ)備對(duì)其創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，結(jié)果顯示研究生的創(chuàng)新儲(chǔ)備顯著正向影響其創(chuàng)新產(chǎn)出，且研究生的創(chuàng)新儲(chǔ)備每增加一個(gè)單位，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出就增加0.798個(gè)單位，該模型對(duì)研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出具有39.5%的解釋力，比模型一增加了34.9%的解釋力。因此，假設(shè)1成立，創(chuàng)新儲(chǔ)備會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出。

模型三是在模型二的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新環(huán)境各子維度作為自變量引入模型，模型成立(R2=0.399)。比模型二增加了0.4%的解釋力。同時(shí)，結(jié)果顯示，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，其中社會(huì)環(huán)境顯著負(fù)向影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，社會(huì)環(huán)境每增加1個(gè)單位，研究生創(chuàng)新產(chǎn)出降低0.147個(gè)單位；學(xué)校環(huán)境顯著正向影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，學(xué)校環(huán)境每增加1個(gè)單位，研究生的創(chuàng)新成果就會(huì)增加0.131個(gè)單位。家庭環(huán)境沒有對(duì)研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出形成顯著影響。這表明，假設(shè)2、假設(shè)3成立，假設(shè)4不成立。

模型四是將假設(shè)三中三個(gè)環(huán)境變量加總求平均后構(gòu)成的創(chuàng)新環(huán)境變量引入模型，來檢驗(yàn)創(chuàng)新儲(chǔ)備與整體的創(chuàng)新環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，模型成立(R2=0.394)。結(jié)果顯示，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出只受到創(chuàng)新儲(chǔ)備的顯著影響，整體的創(chuàng)新環(huán)境并不會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，所以假設(shè)5不成立。

表3 研究生創(chuàng)新產(chǎn)出影響因素系數(shù)

四、結(jié)論與討論

本研究以阿斯汀的IEO模型為基礎(chǔ)，通過多元線性回歸模型，在控制研究生個(gè)體特征的前提下，研究了作為輸入變量的創(chuàng)新儲(chǔ)備和作為環(huán)境變量的創(chuàng)新環(huán)境及其各子維度對(duì)作為輸出變量的研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，研究得到以下結(jié)論。

(一)博士研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出顯著高于碩士研究生

從表3可以看出，在四個(gè)模型中，培養(yǎng)層次(以博士生為參照組)變量均顯著，即博士研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出顯著高于碩士研究生。已有研究也表明，博士研究生創(chuàng)新能力顯著高于碩士研究生,且年級(jí)越高創(chuàng)新能力越強(qiáng)[9]。首先，碩士研究生作為初入“研究”大門的新人，在研究方面盡管沒有被一些條條框框束縛，但是他們?cè)趧?chuàng)新的過程中還缺乏一些必要的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積累，沒有充分的知識(shí)積累顯然對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)出是有直接影響的。其次，作為博士研究生，經(jīng)歷過了碩士研究生階段的鍛煉，往往掌握了一定的創(chuàng)新“技巧”，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時(shí)，博士研究生往往會(huì)更有針對(duì)性地找到問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而在創(chuàng)新產(chǎn)出上會(huì)比碩士研究生更多。此外，隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)研究生教育在發(fā)展中也出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”的傾向[25]，而高等教育領(lǐng)域中“內(nèi)卷化”的表征之一就是“競(jìng)爭(zhēng)性”發(fā)展評(píng)價(jià)導(dǎo)致的評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)卷[26]。研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，不可避免地被卷入其中，而且產(chǎn)出往往是一些論文、專利、獲獎(jiǎng)等，以論文發(fā)表為例，盡管一些期刊并沒有明顯提出對(duì)投送稿件有學(xué)歷要求，但在期刊等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，他們往往不會(huì)采納碩士生的稿件，所以相對(duì)于博士生而言，碩士研究生的論文發(fā)表難度更大，所以可計(jì)量的創(chuàng)新產(chǎn)出就相對(duì)較少。值得注意的是，本研究的研究對(duì)象只是研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，而非研究生全部的創(chuàng)新能力，所以這也并不能代表碩士生的創(chuàng)新能力普遍比博士研究生差，只是在論文發(fā)表或者成果產(chǎn)出方面，博士研究生更有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新產(chǎn)出更多而已。

(二)社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，家庭環(huán)境的影響并不顯著

從表3可以看出，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出會(huì)受到社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的顯著影響，而家庭環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響并不顯著。究其原因，研究生作為一個(gè)成年人，他們?cè)诩业臅r(shí)間并不如在學(xué)?；蛏鐣?huì)中的時(shí)間長(zhǎng)，相反，研究生的學(xué)習(xí)和生活最主要的場(chǎng)所還是學(xué)校[24]，因此，家庭對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響并不大。盡管研究結(jié)果證明家庭環(huán)境對(duì)研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出影響并不顯著，但不能否認(rèn)家庭對(duì)研究生進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新的支持與配合作用。因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，所以家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為子女創(chuàng)造良好條件，積極支持子女的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)[27]。

相對(duì)于家庭而言，研究生的研究主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，因此深受學(xué)校內(nèi)各種因素的影響，本研究結(jié)論也與以往的研究結(jié)果相一致。當(dāng)學(xué)校環(huán)境得到改善時(shí)，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出就會(huì)得到一定程度的提升，不管是在制度、政策方面，還是硬件、軟件的搭配方面，更好的學(xué)校支持會(huì)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)熱情的上漲[28]，進(jìn)而促進(jìn)研究生更好地進(jìn)行研究，并有利于其創(chuàng)新產(chǎn)出。

令人意外的是關(guān)于社會(huì)環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響，研究表明，社會(huì)環(huán)境每提高1個(gè)單位，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出就會(huì)下降0.147個(gè)單位，這與當(dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣密切相關(guān)。真正的科學(xué)研究需要長(zhǎng)期積淀，需要團(tuán)隊(duì)合作，需要“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的境界，更重要的是需要寬容反復(fù)的失敗[29]，而“五唯”現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在導(dǎo)致在評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出方面，往往偏重于成果的數(shù)量而非質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)以論文、專利等數(shù)量評(píng)價(jià)研究生的創(chuàng)新能力[30]。因此，研究生會(huì)迫于畢業(yè)壓力或者工作壓力而加大創(chuàng)新產(chǎn)出，但這些產(chǎn)出并不一定是長(zhǎng)時(shí)間積淀或打磨出來的高質(zhì)量創(chuàng)新產(chǎn)出，恰恰相反，這些產(chǎn)出往往是只有數(shù)量而缺乏質(zhì)量的低效產(chǎn)出。由此可以理解，為何社會(huì)環(huán)境變好之后，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出反而下降。良好的社會(huì)環(huán)境可以使研究生能夠沉下心來鉆研自己的研究，或許在同樣的時(shí)間內(nèi)，由于時(shí)間投入的增加，進(jìn)而導(dǎo)致了創(chuàng)新產(chǎn)出數(shù)量相對(duì)減少，但數(shù)量的減少只是一時(shí)的，在時(shí)機(jī)成熟后，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的輸出，且質(zhì)量會(huì)遠(yuǎn)超當(dāng)下。

(三)創(chuàng)新儲(chǔ)備顯著影響研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出，整體的創(chuàng)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)出影響并不顯著

從模型四可以看出，研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出主要受到自身創(chuàng)新儲(chǔ)備的影響，且影響是最大的，當(dāng)研究生的創(chuàng)新儲(chǔ)備每增加1個(gè)單位時(shí)，其創(chuàng)新產(chǎn)出會(huì)增加0.798個(gè)單位。并且該結(jié)論也與馬燕等人的研究結(jié)論相印證，她們的研究指出基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、課外閱讀和感悟能力對(duì)科研創(chuàng)新能力產(chǎn)生了影響效應(yīng)，且專業(yè)知識(shí)的影響效應(yīng)系數(shù)最大，是提升科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵影響因素[31]。因此可以看出，創(chuàng)新產(chǎn)出往往是知識(shí)長(zhǎng)期積累與轉(zhuǎn)化得來的，沒有相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，即使提供再好的環(huán)境，也產(chǎn)不出有影響力的創(chuàng)新產(chǎn)出，這也說明，環(huán)境對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)出來講只是一種輔助與催化的作用，它并不會(huì)對(duì)研究生的創(chuàng)新產(chǎn)出產(chǎn)生直接且大的影響。因此，研究生想要產(chǎn)出有影響力的創(chuàng)新產(chǎn)出，單單依靠制度、政策或者環(huán)境的改變是不現(xiàn)實(shí)的，更多地應(yīng)該從自身出發(fā)，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，只有自身素質(zhì)過硬之后，才能在環(huán)境條件的輔助下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)出質(zhì)與量的突破。

五、建議

(一)打好創(chuàng)新入門基礎(chǔ)，提高碩士研究生教育質(zhì)量

作為研究生教育培養(yǎng)的起點(diǎn)，碩士研究生的培養(yǎng)格外重要，它不僅對(duì)研究生將來是否從事科學(xué)研究工作有導(dǎo)向作用，更是奠定學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，高校及科研院所應(yīng)注重碩士研究生的培養(yǎng)，制定完備的學(xué)科培養(yǎng)方案，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授；要培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)科歸屬感，努力使其有興趣朝著學(xué)科發(fā)展方向深耕；做好碩士研究生學(xué)術(shù)規(guī)范及學(xué)術(shù)技巧的培養(yǎng)，鍛煉碩士研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；大力支持和鼓勵(lì)碩士研究生參加本學(xué)科相關(guān)論壇、會(huì)議，積累相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)；導(dǎo)師也應(yīng)做好碩士研究生的指導(dǎo)工作，建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，時(shí)刻了解碩士研究生在學(xué)習(xí)、生活和工作上的情況，加以正確的引導(dǎo)，保證碩士研究生在畢業(yè)之前能夠打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境改善，營(yíng)造研究生創(chuàng)新氛圍

學(xué)校環(huán)境作為研究生群體進(jìn)行創(chuàng)新研究的最主要陣地，對(duì)研究生創(chuàng)新產(chǎn)出的影響是最直接的，因此，學(xué)校要打造良好的創(chuàng)新環(huán)境。在制度、政策層面，出臺(tái)有利于激發(fā)研究生群體創(chuàng)新意愿的文件、規(guī)章制度，在制度層面打破阻礙創(chuàng)新發(fā)展的問題；在行為層面，加強(qiáng)創(chuàng)新行為引導(dǎo)，如大力舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定等，使研究生在制度的引導(dǎo)下，自覺進(jìn)行創(chuàng)新行為；在文化層面，學(xué)校要努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，大力宣傳創(chuàng)新政策，加大對(duì)創(chuàng)新成果的宣傳與表彰，在校園內(nèi)形成“人人想創(chuàng)新，人人愿創(chuàng)新”的良好氛圍；在物質(zhì)層面，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新行為的資金投入，改善學(xué)校的硬軟件設(shè)備，加大對(duì)創(chuàng)新的資金支持，保證創(chuàng)新活動(dòng)開展能夠進(jìn)行下去，解決研究生創(chuàng)新的后顧之憂。

(三)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與經(jīng)驗(yàn)積累，豐富研究生創(chuàng)新儲(chǔ)備

研究生的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)累積是其能夠有效產(chǎn)出的關(guān)鍵，因此在研究生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和方法論知識(shí)的傳授，要從課程方面入手，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，且要注重學(xué)科前沿知識(shí)的傳授，提高研究生知識(shí)的廣度、深度與前沿性；要注重教學(xué)方式的變革，多措并舉，發(fā)揮第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)的作用，讓研究生多參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累研究的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)研究生積極參與學(xué)科相關(guān)會(huì)議、論壇，并鼓勵(lì)其積極參與投稿、發(fā)言，在實(shí)踐中積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，積累隱性知識(shí)。