小學低年段唱游教學思考與實踐

何韻聰

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，藝術課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。課程目標中需要低年段學生能體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的基本特征，感知音樂的藝術形象，對音樂產生興趣。在音樂體驗中喚起愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有樂觀的態(tài)度以及對身邊人的友愛之情。能積極參與演唱、演奏、歌唱表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，積累實踐經(jīng)驗，享受藝術表現(xiàn)的樂趣，在各種藝術實踐中初步建立規(guī)則意識和合作意識。對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受。初步了解中國音樂文化和世界多元音樂文化。對身邊的音樂和音樂現(xiàn)象感興趣，能與他人分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

小學音樂低年段課堂教學現(xiàn)狀分析

以新課標為導向，結合現(xiàn)階段音樂教學的現(xiàn)狀，根據(jù)學生低年段的年齡特征，音樂課堂教學還存在一些問題。

將教唱歌曲作為音樂課堂的主要內容。教師將“唱歌課”作為主要課型，主要精力圍繞教會學生會唱歌曲，出現(xiàn)逐句教唱、一味模仿的課堂教學。這降低了學生的課堂參與度，已經(jīng)難以滿足新課標的要求。

課堂教學設計缺乏對學生年齡特征的考慮。低年段學生的年齡偏小，從幼兒園的游戲式教學活動過渡到小學的講授式教學活動，學生可能無法控制自己在課堂上的行動，更喜歡用肢體與語言的方式參與活動。教師在進行教學設計時往往忽略了這一點。

組織低年段學生進行游戲活動的能力不足。對游戲活動缺乏調控能力、評價方式單一等問題導致教師在課堂教學中不敢嘗試新的教學形式，缺乏創(chuàng)新。

小學低年段唱游教學策略探索與實施

小學音樂是一門藝術性、活動性很強的學科，特別是低年段教材中，大部分歌曲和樂曲都可以通過體驗活動來表現(xiàn)音樂的內涵。在低年段音樂教學中，教師通常使用游戲化手段進行教學，通過創(chuàng)設情境、節(jié)奏模仿、音高感知、歌唱游戲、編創(chuàng)活動來豐富學生的音樂實踐。這種“唱游教學”形式以提高低年段學生的音樂素養(yǎng)為導向，采用活潑多樣的教學形式以及富有趣味性的教學手段，讓學生在唱、玩、動中去感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，從而激發(fā)他們學習音樂的興趣。

筆者以人民音樂出版社出版的一年級上冊《小青蛙找家》教學課例為例，談談小學低年段“趣味唱游”的教學策略。

創(chuàng)設近認知的情境。一年級的學生從幼兒園進入小學，可能對小學的教學方式不適應。教師在音樂課堂上創(chuàng)設真實的情境，將學生帶入符合年齡特點的認知情境，學生的課堂參與度會提高，也能更愉悅地進入唱游課堂。

比如，學生對趣味、童話、科幻的場景有很大興趣，教師嘗試創(chuàng)設一些與學生認知相近的情境，能更好進行音樂教學。

在《小青蛙找家》一課中，筆者設計了“是誰迷路找一找”的課堂導入游戲，學生初聽歌曲，用手勢動作找出哪只小動物迷了路。全體學生都能參與，大部分學生能從歌曲中捕捉到青蛙的叫聲，用動作進行了模仿，也有學生在歌曲中找到了其他動物的聲音，進而模仿起來。然后，教師再播放音樂視頻，學生發(fā)現(xiàn)是小青蛙迷路了，自然而然地進入課堂情境中來。

設計有趣味的互動游戲。有趣味的互動游戲是唱游課程的關鍵組成部分。在設計游戲時，教師需要考慮學生的參與感受，從師生游戲和生生游戲兩方面進行設計。

在師生游戲中，教師可以利用情境，扮演鴨媽媽、小花姐姐、動物管理員等角色，在角色的引導下，與學生進行模仿節(jié)奏或者朗讀歌詞的接龍游戲；教師也可以作為游戲組織者，進行口令指揮，學生進行強弱節(jié)拍的交替；教師還可以在對重點歌詞的聽辨中，讓學生進行對應歌詞的動作定格游戲；使用課堂打擊樂器為歌曲進行伴奏游戲；角色扮演舞蹈表演游戲；使用音樂色塊、線條進行可視化游戲，如繪畫旋律線條或為樂段畫畫等游戲。

在生生游戲中，兩人或多人進行分組聽音樂游戲，可以利用拍手游戲、律動游戲、鏡子游戲等方式讓學生更好地理解音樂元素，讓學生在互動游戲中提升音樂素養(yǎng)。

在《小青蛙找家》一課中，根據(jù)師生互動和生生互動，筆者設計了“鯉魚姐姐幫一幫”的節(jié)奏游戲和“海龜爺爺指一指”的音高游戲?！磅庺~姐姐幫一幫”游戲中，教師在課件中出示了鯉魚姐姐提供的荷葉回家路線圖，學生復習已掌握的四分音符和八分音符節(jié)奏型，教師用荷葉連接的情境帶領學生將節(jié)奏串聯(lián)，同桌之間相互練習，最后朗讀完整的節(jié)奏譜，以此達到進行節(jié)奏型練習的作用，鞏固四分音符和八分音符節(jié)奏的變化?！昂｝敔敔斨敢恢浮钡挠螒蚶锖｝敾砝蠋熃o迷路的小青蛙指路，用音高的演唱帶領學生熟悉樂譜，特別是了解前兩個樂句的音高變化，讓學生之間用身體高低表現(xiàn)音高的變化，學生在活動中逐步掌握了音樂的變化。

開展多種形式的演唱活動。唱游活動中的歌曲演唱是貫穿于游戲之中的，在設計上需要突破難點樂句的演唱，復雜樂句的簡化，不同情緒樂句的對比等重、難點問題。在設計唱游教學時，教師會用到趣味發(fā)聲練習演唱，教師和學生的對話演唱，模仿不同音色的演唱以及交換角色的演唱等形式，讓歌曲演唱與游戲有機結合起來。

在發(fā)聲練習的游戲中，筆者將不同情緒的小青蛙用跳音或者連音演唱，讓學生感受演唱情緒上的變化。在學生熟悉了歌詞和音高后，筆者設計了“開心回家唱一唱”的表演歌唱活動，學生分角色扮演動物，在小組內進行排練。游戲環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，在解決歌唱難點的同時，用趣味的游戲讓學生學會歌曲，邊唱邊玩。

注重培養(yǎng)規(guī)則意識。趣味唱游學業(yè)要求中提到，要能遵守游戲規(guī)則，初步建立合作意識。因此，唱游教學要關注學生游戲規(guī)則意識的建立。

在唱游活動中，遵守游戲規(guī)則是玩好游戲的前提，學生需要聆聽規(guī)則、理解規(guī)則、遵守規(guī)則，最后根據(jù)規(guī)則進行評價。因此教師在制定規(guī)則時需要考慮學生的年齡特點，制定學生容易理解的規(guī)則，涉及唱游活動的合作人數(shù)、游戲方法、樂器使用、與音樂的配合以及游戲時間等方面，盡量使用學生能夠掌握的語言和文字圖畫進行呈現(xiàn)。

構建多角度的評價機制。評價對于低年段學生而言是有較高的引導價值的。學生在乎教師的評價，以及唱游的體驗感受。唱游活動評價可以從以下四個角度展開：一是遵守游戲規(guī)則的程度，可以用自評和生生互評的方式；二是完成唱游活動的程度，可以利用展示和教師評價結合的方式進行；三是掌握音樂素養(yǎng)的程度，可以由教師對學生的表現(xiàn)進行集體和個人評價；四是游戲適應程度的評價，學生進行自評，是否喜歡游戲。

對核心素養(yǎng)背景下小學低年段的唱游課程探索將會一直持續(xù)，做好音樂課堂上的幼小銜接，讓學生在趣味的唱游活動中打好音樂基礎，提升音樂素養(yǎng)。

責任編輯/王娜娜