張蓓蓓
整本書閱讀能開(kāi)闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生思想,緩解學(xué)習(xí)壓力,提升閱讀水平?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái),并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?!痹谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下,我們應(yīng)落實(shí)不同層次的閱讀目標(biāo),讓學(xué)生與作者展開(kāi)深度對(duì)話,培養(yǎng)與建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的閱讀思維方式,提高閱讀效果。因此,筆者以中篇小說(shuō)《老人與海》的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例,針對(duì)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及正確價(jià)值觀的塑造,嘗試整本書閱讀教學(xué)。
自我發(fā)現(xiàn)式閱讀
激趣閱讀。在閱讀前,我利用課間時(shí)間播放《老人與?!冯娪捌?,與學(xué)生探討書名的含義、老人的形象、獅子的意蘊(yùn)等,初步達(dá)到“為獲得資訊而讀”的閱讀目標(biāo)。我還鼓勵(lì)學(xué)生以“老人與?!睘橹黝}進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,將優(yōu)秀作品張貼在教室內(nèi)外進(jìn)行展示,營(yíng)造一種浸潤(rùn)式環(huán)境,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。學(xué)生有的選擇畫人物形象:老人、小男孩等,有的選擇畫老人和鯊魚的搏斗場(chǎng)景,有的選擇畫夢(mèng)中獅子的形象,題材多樣,覆蓋面廣。
當(dāng)然,閱讀作品離不開(kāi)了解作者、創(chuàng)作背景、作品題材等資料,學(xué)生可以利用休息時(shí)間檢索相關(guān)內(nèi)容,為正式閱讀做好充分準(zhǔn)備。
檢視閱讀。檢視閱讀就是有系統(tǒng)的略讀或粗讀。如何快速瀏覽一本書,我提出兩點(diǎn)建議。
一是快速瀏覽跳讀,把握文本精神。學(xué)生略讀要先看書名,讀書名《老人與?!肪涂梢粤私庾髌返拿鑼憣?duì)象,初步感知作品內(nèi)容;讀序言及其他內(nèi)容,可以確定作品題材、寫作背景等;基于閱讀小說(shuō)的方法,初步確定讀書計(jì)劃。這些瀏覽跳讀可以讓學(xué)生知道作品是怎么回事,“如果我們想做些什么,應(yīng)該怎么利用它”。學(xué)生在制定閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上,交流設(shè)計(jì)成果。因?yàn)椤独先伺c?!肥墙?jīng)典名著,很多學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)讀過(guò),所以經(jīng)過(guò)討論,確定閱讀周期為2周。
二是把握內(nèi)容框架,整理人物關(guān)系。美國(guó)學(xué)者莫提默說(shuō):“在檢視閱讀中,我們要回答的問(wèn)題是:第一,這是什么樣的一本書?第二,整本書在談什么?第三,作者是借著怎樣的整體架構(gòu)來(lái)發(fā)展他的觀點(diǎn)或陳述他對(duì)這個(gè)主題的理解?你應(yīng)該做一下筆記,把這些問(wèn)題的答案寫下來(lái)?!庇谑?,在學(xué)生讀《老人與?!非?,我設(shè)置以下任務(wù)單:①理清人物關(guān)系②概括故事情節(jié)③把握典型形象。
學(xué)生基于任務(wù)單,繪制思維導(dǎo)圖,將情節(jié)以回目的形式總結(jié)概括,梳理內(nèi)容框架,總結(jié)人物形象,整理人物關(guān)系。
第一章:多日無(wú)獲
第二章:餐后出海
第三章:再次出海
第四章:等來(lái)大魚
第五章:捕獲大魚
第六章:抗?fàn)庻忯~
第七章:殊死搏斗
第八章:蠶食殆盡
第九章:精疲力竭
學(xué)生用回目式對(duì)情節(jié)進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)作品刻畫了桑迪亞哥的“硬漢”形象,但學(xué)生對(duì)主題的理解始終局限于“人可以被毀滅,但不可以被打敗”的這種勇于面對(duì)挫折的精神上,因此必須分析探究其象征意蘊(yùn)。
指導(dǎo)輔助式閱讀
分析閱讀。弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有些書可以淺嘗即止,有些書是要生吞活剝,只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的。”分析閱讀就是要咀嚼與消化一本書,是全盤、完整的閱讀,或者說(shuō)是優(yōu)質(zhì)的閱讀。于是我將任務(wù)群設(shè)置如下:
①老人生存的困境與孤獨(dú)表現(xiàn)在哪里?(人物形象)②文中的海是怎樣的?寫海洋生物有什么作用?(海的啟發(fā))③老人與海是怎樣的關(guān)系?老人與魚是怎樣的關(guān)系?老人對(duì)海的態(tài)度有何不同?④除老人與海外,文中還介紹了哪些形象?作用何在?
學(xué)生圍繞這些問(wèn)題細(xì)致閱讀。我會(huì)對(duì)每組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),并提出相關(guān)的子問(wèn)題,比如人與自然的關(guān)系,人在自然中的生存狀態(tài),小說(shuō)中多次出現(xiàn)在老人夢(mèng)中的獅子意蘊(yùn),老人是否算是英雄等。
通過(guò)分組研討,學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn):
學(xué)生1:桑迪亞哥作為一個(gè)漁夫,在捕魚的過(guò)程中無(wú)法預(yù)料到海上的突發(fā)狀況是極其危險(xiǎn)的,當(dāng)生命遇到威脅時(shí),他無(wú)力反抗,這是人在大自然面前的無(wú)力感。但他無(wú)法改變現(xiàn)實(shí),他會(huì)質(zhì)疑自己捕魚的意義,深感焦慮。
學(xué)生2:在老人眼里,海不僅僅是富于情緒化的女性,“她”也蘊(yùn)藏著大量海洋生物,如旗魚、檸檬鯊、飛魚等,讓我們加深了對(duì)海洋世界的認(rèn)知。作者描寫的海,氣候多變,讓我們真切認(rèn)識(shí)了桑迪亞哥的生活環(huán)境(艱苦、危險(xiǎn))。
學(xué)生3:獅子是勇氣與希望的象征。桑迪亞哥在命運(yùn)的征途上面臨著各種考驗(yàn),他需要有自己的精神支柱,無(wú)論是獅子還是小男孩,都是老人的精神支柱,能夠讓桑迪亞哥勇往直前。
拓展閱讀。拓展閱讀可以通過(guò)相同的關(guān)鍵詞架構(gòu)主題分析。新課標(biāo)提出:“以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?!被诖艘?,我們可以將閱讀與社會(huì)生活情境相結(jié)合,確定以下主題開(kāi)展微寫作:
①困境中的孤獨(dú)與偉大②桑迪亞哥的現(xiàn)實(shí)意義③“硬漢老人”的煉成④人與自然的關(guān)系⑤堅(jiān)強(qiáng)與正義
學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《老人與?!返睦斫猓孕羞x題,旨在以讀促寫,提升閱讀思考力。學(xué)生巧妙地結(jié)合作品及個(gè)人生活實(shí)際進(jìn)行思考,撰寫個(gè)性化讀書報(bào)告。學(xué)生也可以圍繞主題任務(wù),不限文體進(jìn)行創(chuàng)作,如詩(shī)歌、散文等。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生整本書閱讀主題任務(wù)群的意識(shí),我推薦學(xué)生閱讀海明威四大小說(shuō)中的其他三部《太陽(yáng)照常升起》《永別了,武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》,感悟“硬漢精神”,也可結(jié)合《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》等“硬漢”作品,完成“打不敗的‘硬漢精神”主題創(chuàng)作。
教學(xué)反思
自我發(fā)現(xiàn)式閱讀激發(fā)了學(xué)生整本書閱讀的主動(dòng)性與積極性,無(wú)論何種教學(xué)策略,學(xué)習(xí)的真正主人都是學(xué)生。在自主閱讀的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)做筆記的方法,能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,有效地提升閱讀速度,既能夠讓一本書真正屬于自己,也能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。指導(dǎo)輔助式閱讀能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從粗淺的了解推進(jìn)到深入的體會(huì),真正“透視”這本書,挖掘作品的深刻主題與多重意蘊(yùn),是學(xué)生自我的“破繭而出”??傊?,一種是為獲得資訊而閱讀,一種是為增進(jìn)理解而閱讀,層次不同,閱讀方法也不相同。拓展閱讀是學(xué)生在所有活動(dòng)中最有收獲的,這說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀策略是具有可行性與適切性的,同時(shí)達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求。學(xué)生在合作研討中,積極主動(dòng),思考深入,尤其是閱讀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與完善,極具科學(xué)性與參考性,使得書本的知識(shí)點(diǎn)一目了然。
在新課改背景下,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是單元整合閱讀(群文閱讀),應(yīng)該是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作探究,應(yīng)該是以學(xué)生為主體的實(shí)踐學(xué)習(xí)?!独先伺c?!氛緯喿x教學(xué)探索只是“拋磚引玉”,我們對(duì)整本書閱讀教學(xué)的研究仍然任重道遠(yuǎn)。
責(zé)任編輯/曹小飛