“積分制”在線上班級管理中的積極作用

周娟

近年來，由于新冠肺炎疫情的不確定性，線上教學(xué)成為常態(tài)。如何做好線上班級管理，如何確保線上班級管理有成效，已經(jīng)成為班主任的重要工作。2022年，在線上教學(xué)期間，筆者嘗試對以往線下采用的“積分制”工作方法進(jìn)行改進(jìn)，從制定積分規(guī)則，到完善紀(jì)律、上課、作業(yè)、任務(wù)等考評方式，再到積分反饋、成果運(yùn)用，通過“積分制”讓學(xué)生、教師、家長三方都能了解學(xué)生情況，明確下階段目標(biāo)，最終加強(qiáng)協(xié)作、形成合力，對改進(jìn)和優(yōu)化線上班級管理模式起到了積極作用。

線上教學(xué)中班級管理面臨的問題

從學(xué)生方面講，七年級新生剛剛進(jìn)入初中，基本的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成。學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)難度的提升，線上教學(xué)中以學(xué)生自律為主的學(xué)習(xí)方式，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力提出了更高的要求，部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)。在居家學(xué)習(xí)過程中，一旦缺乏科學(xué)的管理方法和約束，學(xué)生就容易產(chǎn)生懶惰散漫的心理，無法將注意力集中到學(xué)習(xí)上來，從而消極應(yīng)付。線上學(xué)習(xí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)沒打牢，轉(zhuǎn)到線下學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

從教師方面講，新生剛?cè)雽W(xué)就轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，教師對學(xué)生缺乏直觀的了解和面對面的溝通交流，只能依靠手機(jī)或者電腦對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程班級管理，一些原來線下教學(xué)中當(dāng)場就能開展的“檢查—指導(dǎo)—反饋—整改”流程被無形拉長，難以形成閉環(huán)，線上指導(dǎo)的針對性、時效性明顯不如線下指導(dǎo)。

從家長方面講，部分家長過于擔(dān)憂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了能強(qiáng)化居家學(xué)習(xí)效果，會看守在孩子身邊，時刻根據(jù)學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行干預(yù)，既影響課堂教學(xué)效果，又容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，增加家長、學(xué)生和教師三方的心理壓力。還有部分家長過分忽視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營造，在上課學(xué)習(xí)期間看電視、聊天、玩手游等，對學(xué)生造成了一定干擾。還有部分年紀(jì)較大或不熟悉手機(jī)、電腦操作的家長，對線上管理的群應(yīng)用較為陌生，家校互動難以達(dá)到良好的溝通效果。

“積分制”的實(shí)施方法及積極作用

制定積分規(guī)則，樹立學(xué)生主人翁意識。教師和學(xué)生一起商討，在班會課上共同制定積分規(guī)則，并在學(xué)生群和家長群里發(fā)布。

這一規(guī)則由學(xué)生自己討論制定，學(xué)生既是規(guī)則的制定者，又是規(guī)則的執(zhí)行者，他們對規(guī)則的認(rèn)可度更高，執(zhí)行得也更徹底。他們更強(qiáng)烈地意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。

紀(jì)律項(xiàng)積分，規(guī)范學(xué)生各項(xiàng)行為。教師上課前提前5分鐘開啟騰訊會議簽到功能，迅速發(fā)現(xiàn)未簽到學(xué)生，及時聯(lián)系并了解情況。所有考勤記錄都在線上平臺留存，班主任要做的就是將這些記錄轉(zhuǎn)化為積分，每完成一項(xiàng)積2分，及時登記，及時通報(bào)，及時提醒，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目的，幫助學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

另外，每位同學(xué)輪流擔(dān)任值日班長，監(jiān)督檢查同學(xué)們上課開啟攝像頭的情況，每發(fā)現(xiàn)一次不開攝像頭扣2分。當(dāng)天晚上，值日班長會在學(xué)生群和家長群公布積分情況。這樣可以幫助學(xué)生查找不足和差距，同時提醒家長注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上課項(xiàng)積分，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。在線下教學(xué)中，由于上課時長的制約，每節(jié)課只能提問個別學(xué)生，教師不能與所有學(xué)生交流互動。但是線上教學(xué)打破了這種限制，利用騰訊會議，同學(xué)們可以舉手發(fā)言，也可以自己開麥發(fā)表意見，更可以在評論區(qū)以文字的形式同步互動，更便于教師發(fā)現(xiàn)和分享優(yōu)質(zhì)留言。每天晚上輔導(dǎo)的前5分鐘，學(xué)生上報(bào)發(fā)言次數(shù)，這成了他們最積極的時候，一次積2分，這樣一來，學(xué)生參與課堂的積極性就更大了。

作業(yè)項(xiàng)積分，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。作業(yè)是檢驗(yàn)上課效果的重要手段，作業(yè)完成情況對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在智慧課堂中，作業(yè)是否按時提交一目了然。教師批改后，每位同學(xué)的作業(yè)完成質(zhì)量更是一清二楚，將教師的評價等級轉(zhuǎn)換為積分，A+積3分，A積2分，B積1分，如果評為優(yōu)秀作業(yè)被全班同學(xué)看見，還可以再積2分。通過每周公布的積分，學(xué)生能感知到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)質(zhì)量等信息，了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而激發(fā)自身的上進(jìn)心，彼此鼓勵督促，呈現(xiàn)積極的同伴壓力。這種方式可以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

任務(wù)項(xiàng)積分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。為了豐富學(xué)生課余生活，學(xué)?；虬嘀魅蚊恐軙贾靡恍┯腥さ娜蝿?wù)，例如一分鐘仰臥起坐，唱首歌或朗誦視頻，名著閱讀手抄報(bào)，講述照片故事等。這些任務(wù)雖不強(qiáng)求每位同學(xué)參加，但參加了就有加5分的獎勵，同時會在班級或年級內(nèi)組織評比，獲獎的還會額外加分。這樣一來，有這方面特長的同學(xué)爭取獲獎；即使不擅長的同學(xué)，為了積分也會勇于嘗試。在不知不覺中，在近似游戲的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的課余生活。

同時，我們還可以通過積分，促使家長也參與孩子的學(xué)習(xí)生活，有利于家長了解孩子，增進(jìn)親子關(guān)系。例如，學(xué)校開展“傾聽一刻鐘”親子活動，要求家長聽孩子訴說一刻鐘，然后寫幾句自己的感受。有不少家長積極參與，他們或更理解了孩子，或感受到自己的焦慮對孩子的影響?？赡芎⒆幼畛跏窍搿皰攴帧?，但最終收獲的遠(yuǎn)比積分更多。

積分反饋，形成多方合力。到了周五，班主任將各項(xiàng)積分匯總公布，根據(jù)總積分評選出本周班級優(yōu)秀學(xué)生，頒發(fā)電子獎狀。凡事有數(shù)據(jù)，凡事有記錄，事事有反饋。通過積分表，學(xué)生在紀(jì)律、上課、作業(yè)、任務(wù)等方面的表現(xiàn)一清二楚。學(xué)生能根據(jù)自己的積分看到自己的優(yōu)勢和不足，明確下周的努力方向。例如馮同學(xué)以3分之差錯失“優(yōu)秀學(xué)生”，對比其他同學(xué)的積分后，發(fā)現(xiàn)在“發(fā)言”這一項(xiàng)積分上明顯落后于別人，第二周他便要求自己每天至少回答5個問題，結(jié)果第二周他的積分為全班第一。教師對學(xué)生有了比較全面的認(rèn)識，也能及時發(fā)現(xiàn)問題，采取針對性措施：那些上課積分不高的同學(xué)，很可能人在心不在，上課時要多提問；那些作業(yè)積分少的同學(xué)，學(xué)習(xí)上可能存在困難，及時補(bǔ)救還來得及。家長更是從各方面了解自己孩子的情況，為后期的監(jiān)管和督促指明了方向、提供了抓手。一份積分表，讓學(xué)生、教師、家長三方加強(qiáng)協(xié)作、形成合力。

“積分制”的線上管理方式不僅幫助教師提高了工作效率，更培養(yǎng)了學(xué)生自主管理和自我約束的能力。通過“積分制”，班主任能充分發(fā)揮橋梁與路標(biāo)的作用，對學(xué)生遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的情況和效果等進(jìn)行管理與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識水平與能力獲得有效提升，保障在線教學(xué)與管理的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯/曹小飛