用情境教學提高學生的表達與交流能力

吳練

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。如何在口語交際教學中使這些目標得到落實、學生的口語交際能力得到提升呢？教師要盡最大可能創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生實現(xiàn)有效的交際訓練。本文以部編版語文“口語交際”一課為例，闡述如何在真實的語言運用情境中提升學生的表達與交流能力。

直面“大環(huán)境”

2020年，新冠肺炎疫情突發(fā)，各學校開始嘗試線上教學。當時所教班級正值六年級下學期，為了讓學生明白自己是學習的主體，我結(jié)合教材中口語交際《辯論》一課，組織學生進行了一場線上辯論賽。辯論觀點分別是“線上教學靠老師”和“線上教學靠學生”。因為有感而發(fā)，辯手們唇槍舌劍，場外觀眾也不時發(fā)問，辯論場面非常激烈。

正方：“求學”，就是要跟著老師學。我們的知識和方法都源自老師的教導，尤其疫情之下，學習的途徑更窄，老師的指導就更加重要。所以線上教學靠老師。

反方：古時寒門學子沒錢上私塾，站在墻角偷聽學習，結(jié)果成績反比私塾里的學子優(yōu)秀。這說明真正決定學習效果的是學生。學生學習態(tài)度好，成績才會好，線上教學更是考驗學生學習態(tài)度的時候，所以線上學習靠學生……

課堂上，教師提供給學生的只有辯論的規(guī)則，真正激勵學生有感而發(fā)的是當時新冠肺炎疫情之下網(wǎng)課學習的大環(huán)境。直面這樣的大環(huán)境，學生就置身在了最真實的口語交際情境中，自然而然地表達出了心中所想。

聚焦“小事件”

四年級下學期的口語交際《說新聞》對學生來說有一定難度。一方面由于學生較少關(guān)注社會新聞熱點，另一方面，教材中提供的幾個新聞話題過于嚴肅，與學生的生活經(jīng)驗有距離。網(wǎng)絡信息時代，短平快的媒體模式似乎更能滿足大眾碎片化閱讀的需求。所以在教學時，我選取當下熱議的“湖北省隨州市文旅局局長穿古裝舞劍為家鄉(xiāng)千年銀杏谷景區(qū)代言卻‘丑出圈”的視頻為切入點，讓學生觀看短視頻，說說自己的感受。

師：看完視頻什么感受？

學生紛紛吐槽：有點丑。

師：是啊，這段視頻一播出，就被網(wǎng)友評論為“土味視頻”“丑出圈”。但這個被大家嘲笑的“最丑文旅局長”卻說：“我們需要話題，需要宣傳自己的家鄉(xiāng)，只要能讓網(wǎng)友知道隨州有這么多美景，我自己獻丑也沒關(guān)系”。

師：現(xiàn)在你有什么感受？

生：我覺得這個文旅局長非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，其實他也沒大家說的那么丑。

師：是的，在了解了文旅局長的良苦用心后，不少網(wǎng)友留言說，一定要去隨州看看。

師：現(xiàn)在你們知道什么是新聞了嗎？

生：新聞就是這段視頻。不僅有這段視頻，還有看了視頻之后人們的評論，還有事后的結(jié)果。

師：是的，“文旅局長拍古裝視頻為景區(qū)宣傳”是新聞，“視頻播出遭熱議”也是新聞。新聞就是發(fā)生在我們生活中的事?？梢允谴笫?，也可以是小事。

讓學生感知新聞就是“身邊的新鮮事”后，學生的認知距離一下子被拉近了。再讓學生來說新聞，他們的話匣子就徹底打開了。在這個課例中，通過聚焦身邊的小新聞這樣的真實情境，搭建了學生日常生活實踐與學科學習之間的橋梁，讓學生有話可說。

制造“真困難”

新課標指出，要為學生創(chuàng)造源于真實世界、貼近學生經(jīng)驗的生活場景。因此，在教學一年級下學期口語交際《請你幫個忙》這一課時，我與學生展開了一場有趣的交流。

師：哎呀，筆沒了，我需要一支筆。

學生紛紛掏出小鉛筆要遞給我。

師：我要的不是鉛筆。

于是有學生開始給我遞紅色彩筆。

師：也不是這種筆呀。

有個學生說：“老師，我?guī)湍闳マk公室拿！”隨后信心滿滿地給我拿來了黑筆。

師：這個也不是。哎呀，為什么你們就幫不了我呢？

生：老師，因為你沒告訴我們你到底要什么筆。

師：哦，原來請別人幫忙，首先要準確地告訴別人你的需求。（故意夸張地）那現(xiàn)在我告訴你們，我要的是粉筆。剛才就你沒給我遞筆，你個小氣鬼，快去給我拿粉筆！

生：老師，你太兇了！

師：哦，原來請別人幫忙還要有禮貌。那現(xiàn)在請小班長去幫我買一箱粉筆來。

小班長：（一臉茫然）

師：這次我把我的需求說清楚了，也非常有禮貌了，為什么你們還是幫不了我？

生：老師，我們不知道去哪里買。我們沒錢……

師：原來，請別人幫忙，不僅要說清楚需求，要有禮貌，請求還要合情合理。

就這樣，在故意制造的“困難”中，學生通過親身經(jīng)歷一步步懂得了請別人幫忙需要注意的三個要點。真實的語言運用情境實現(xiàn)了學生的真學習。

模擬“虛角色”

新課標指出，學生要根據(jù)交際情境和交流對象的不同進行清楚、得體且有效的語言交往。在面對不同對象的時候，自我介紹的內(nèi)容也應該是不一樣的，在進行四年級下學期口語交際《自我介紹》教學中，我虛擬了三種不同的場景讓學生進行自我介紹。

師：假設(shè)你在小區(qū)里玩耍時，結(jié)識了一個年齡相仿的小伙伴，你會怎樣向他介紹自己？

生：告訴他我家在幾樓幾棟，讀幾年級，有什么興趣愛好。

師：那如果是競選學校大隊部宣傳委員，你還會告訴大家你家在幾樓幾棟嗎？

生：不會。我要介紹為什么我要競選宣傳委員，以及我有什么特長。

師：現(xiàn)在你要參加“經(jīng)典誦讀”比賽，你會怎樣向考官介紹自己呢？

生：除了要介紹自己的姓名、年齡，還要介紹自己對經(jīng)典誦讀的喜愛，以及平時的閱讀情況。

（接下來，學生分組進行三種情節(jié)下的自我介紹練習）

師：通過這三個虛擬情節(jié)的自我介紹，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：要根據(jù)面對的對象調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。

在課堂上無法直接呈現(xiàn)語言運用情境時，嘗試虛擬交際情節(jié)，將學生帶入真實情境中，產(chǎn)生角色代入感，從而激發(fā)學生真實的表達與交流。

巧抓“新生成”

四年級下學期口語交際《轉(zhuǎn)述》一課的教學契機純屬偶然。

一天，小賈同學給我發(fā)了一條信息，說明天是他的生日，想免一項作業(yè)。第二天課間，我去教室發(fā)作業(yè)本，想起那條信息，于是對學生說：“今天小賈同學生日，他今天上課發(fā)言很精彩，所以我獎勵小賈同學今天免一項作業(yè)?！逼渌麑W生紛紛說：“哇！老師我也想免作業(yè)！”“我也想！”這時一個學生告訴我：“老師，小賈上廁所去了，他不在?！笨粗浑p雙充滿期盼的小眼睛，我靈機一動，對學生說：“那行，等小賈回來，誰把剛才老師說過的話轉(zhuǎn)達正確了，誰就跟小賈一起免作業(yè)?！鳖D時，教室里炸開了鍋，大家七嘴八舌地就開始練習了。小賈一回來，他們就搶著開始告訴他好消息了。在一遍遍地轉(zhuǎn)述中，學生發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)述時人稱發(fā)生了變化，在其他的轉(zhuǎn)述練習中，也能關(guān)注到人稱要變化。

教師應該充分利用生活中的每一個細節(jié)，及時生成真實的情境，讓學生不知不覺被“套路”，進而主動參與學習，樂于表達與交流。

責任編輯/李慕絢